藝術(shù)類實踐課程改革的研究

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摘要：少數(shù)民族文化是中華文明的重要構(gòu)成，是寶貴的藝術(shù)創(chuàng)作素材；實踐是藝術(shù)類課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)效果的有效路徑。重視藝術(shù)類實踐課程的實踐環(huán)節(jié)，做好少數(shù)民族文化藝術(shù)的傳承與保護(hù)工作，深層次挖掘少數(shù)民族文化資源，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化藝術(shù)類實踐課程的實踐效果，積極探究提高藝術(shù)類人才培養(yǎng)實效的原則和規(guī)律，是當(dāng)前今后一段時期內(nèi)基于少數(shù)民族文化的藝術(shù)類實踐課程改革與發(fā)展的重要方向，是推進(jìn)我國藝術(shù)設(shè)計事業(yè)發(fā)展的重大舉措。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族文化；藝術(shù)類實踐課程；優(yōu)化策略

少數(shù)民族文化藝術(shù)是中華文明的重要構(gòu)成，其間蘊(yùn)含著少數(shù)民族所獨有的文化信息，是非常寶貴的藝術(shù)創(chuàng)作素材；藝術(shù)類課程本身就是文化的承載物，具有較高的人文美學(xué)價值，因此，基于少數(shù)民族文化的藝術(shù)類課程需要充分做好民族文化的挖掘、保護(hù)與傳承工作。藝術(shù)類課程的實踐性特征十分明顯，實踐教學(xué)是藝術(shù)類課程的重要環(huán)節(jié)，更是藝術(shù)作品得以成型、呈現(xiàn)的關(guān)鍵路徑。深化基于少數(shù)民族文化的藝術(shù)類實踐課程改革，應(yīng)積極嘗試強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)、明確實踐目標(biāo)、增強(qiáng)實踐效果，以寶貴的少數(shù)民族文化資源豐富表現(xiàn)形式，提升作品人文內(nèi)涵，助力我國藝術(shù)設(shè)計事業(yè)實現(xiàn)新發(fā)展。

一、基于少數(shù)民族文化的藝術(shù)類實踐課程改革的必要性

藝術(shù)類課程是一種富于創(chuàng)造性的課程，與其他類型的課程相比，藝術(shù)類課程的實踐性特征要更加明顯一些：其中，實踐既是藝術(shù)類課程的起點，只有在實踐中，才能真正發(fā)現(xiàn)社會生活之美；同時，實踐也是藝術(shù)類課程的終點，也只有通過實踐，才能使廣大學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作構(gòu)想真正得以“落地”。少數(shù)民族文化是少數(shù)民族同胞在長期歷史發(fā)展進(jìn)程中所遺留下來的，能夠充分展示不同階段、不同地域少數(shù)民族地區(qū)的民族文化積淀，具有極高的藝術(shù)價值。因特殊的民族發(fā)展歷史，少數(shù)民族多生存在田野鄉(xiāng)間、丘陵山地的偏僻地區(qū)，如果要想真正、全面、充分地挖掘這些寶貴的文化藝術(shù)，使之以藝術(shù)類課程為載體得以傳播和保護(hù)，需要教學(xué)部門和相關(guān)人員進(jìn)行大量的田野工作的。綜上所述，實踐是基于少數(shù)民族文化的藝術(shù)類實踐課程真正落實的重要路徑，強(qiáng)化基于少數(shù)民族文化的藝術(shù)類實踐課程的實踐性，提高課程實踐性的考察權(quán)重，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，幫助學(xué)生在實踐中成長和發(fā)展，是當(dāng)前今后一段時期內(nèi)基于少數(shù)民族文化的藝術(shù)類實踐課程改革與發(fā)展的重要方向，是順應(yīng)時展和需要的必然選擇。

二、基于少數(shù)民族文化的藝術(shù)類實踐課程改革進(jìn)程中的障礙

任何事物都不會是一帆風(fēng)順的，雖然基于少數(shù)民族文化的藝術(shù)類實踐課程改革的方向是正確的，但在實際操作中仍會存在這樣或那樣的問題，需要克服各種類型的困難，具體來說，主要存在以下幾方面問題：

（一）選用教材略老舊

教材是學(xué)校實施教學(xué)實踐的重要依據(jù)。這里所謂的“老舊”，其實只是一個相對的描述。大多數(shù)藝術(shù)院校在選取教材時其實已經(jīng)盡量考慮了教材的出版和修訂時間，但必須要認(rèn)識到，教材的撰寫、補(bǔ)充與完善確實是需要一定時間的；而當(dāng)前這又是一個特殊的時代，知識呈幾何速度增長，尤其是對藝術(shù)設(shè)計這一融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代、交織民族與地域的特殊行業(yè)，其更新的速度始終保持了較高的速度，傳統(tǒng)的少數(shù)民族藝術(shù)不斷被發(fā)掘、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計時尚始終是動態(tài)變化的，在這樣的現(xiàn)實情況下，藝術(shù)類實踐課程所使用的教材自然會顯得落后。

（二）教學(xué)模式較滯后

教學(xué)模式是學(xué)校實施實踐教學(xué)的重要載體。藝術(shù)類實踐課程設(shè)置存在課時少、內(nèi)容多、任務(wù)重的實際情況，這本身就為課程講授增加了難度。而現(xiàn)階段，任務(wù)驅(qū)動式和項目教學(xué)這兩種教學(xué)模式是藝術(shù)專業(yè)課堂上最常用的，客觀評價，這兩種教學(xué)模式比較好地適應(yīng)了當(dāng)前強(qiáng)化藝術(shù)類課程教學(xué)實踐性的要求，但因部分教師在實際授課中比較重視對項目和藝術(shù)理論的講解，也常常會花費大量時間進(jìn)行技巧示范，留給學(xué)生進(jìn)行實際操作和練習(xí)的時間并不多，自然難以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生興趣并不高

學(xué)生是學(xué)校實施實踐教學(xué)的重要且唯一的主體。但藝術(shù)專業(yè)學(xué)生自身普遍普遍需要提高：一是，學(xué)習(xí)自制力有待提高。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生入學(xué)考試門檻不高，其學(xué)習(xí)自制力也較差，對于偏重于理論講解、缺乏實踐性的藝術(shù)理論和知識講解更提不起興趣，課堂學(xué)習(xí)效果自然不理想；二是，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱。這與藝術(shù)專業(yè)招生的現(xiàn)實情況有關(guān)，參加藝術(shù)專業(yè)考試的大多數(shù)是基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生，他們的底子薄、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，藝術(shù)學(xué)習(xí)對于他們也存在一定難度，使他們在這一方面缺乏自信，這也在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)類實踐課程的興趣。

（四）考核方式較單一

考核方式是學(xué)校實施實踐教學(xué)的評價環(huán)節(jié)。目前，藝術(shù)專業(yè)藝術(shù)類實踐課程的考核主要是進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作為主。對于重視實際操作的藝術(shù)專業(yè)來說，這樣的考核方式缺乏一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，也非常容易受到教師個人主觀意識的影響，對學(xué)生后續(xù)的藝術(shù)實踐也缺乏有效指導(dǎo)，需要進(jìn)行調(diào)整與完善。

三、推進(jìn)基于少數(shù)民族文化的藝術(shù)類實踐課程改革的有效策略

推進(jìn)基于少數(shù)民族文化的藝術(shù)類實踐課程改革，其目的就是提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和藝術(shù)實踐能力，使之能夠富有創(chuàng)造性地運用專業(yè)知識和技巧開展職業(yè)生涯。為了增強(qiáng)基于少數(shù)民族文化的藝術(shù)類實踐課程的實踐性，建議嘗試采取以下幾點策略：

（一）增加教材實踐內(nèi)容

增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的“實踐性”需要做到：一是，教師在藝術(shù)類實踐課程中應(yīng)當(dāng)盡量做到精煉講解和結(jié)合實例。其中，精煉講解就是要用精煉的語言為學(xué)生講解藝術(shù)理論知識，結(jié)合實例就是要將理論的講解與藝術(shù)實踐的操作相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握藝術(shù)創(chuàng)作的基本技能；二是，教師在藝術(shù)類實踐課程中應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合實踐，鼓勵學(xué)生走出課堂，走到田野鄉(xiāng)間，走到少數(shù)民族同胞之中，更好地完成富于創(chuàng)新性的藝術(shù)創(chuàng)作實踐。

（二）重視教學(xué)實踐環(huán)節(jié)

提升教學(xué)模式的“實踐性”需要做到：一是，增加課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的比重。教師通過創(chuàng)設(shè)有效的實踐情境，促使學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程中始終處在“理論學(xué)習(xí)→實踐操作→技巧鞏固→再次實踐”這一良性循環(huán)中，學(xué)生在反復(fù)實踐和操作的學(xué)習(xí)過程中達(dá)到熟能生巧的目的；二是，組織參加實踐類藝術(shù)考試。為參加各類型、各級別藝術(shù)比賽的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，提高獲獎率，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)學(xué)習(xí)的自信與熱情；三是，組織課外教學(xué)實踐活動。開設(shè)藝術(shù)創(chuàng)作興趣小組，組織學(xué)生參與藝術(shù)實踐活動，參觀藝術(shù)創(chuàng)作展、聆聽大師講座等活動，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)實踐的興趣。

（三）強(qiáng)調(diào)對實踐成果考察

強(qiáng)化教學(xué)評價的“實踐性”需要做到：一是，構(gòu)建有利于評價的情境。在考核過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量創(chuàng)設(shè)更加真實的實際情境，要求學(xué)生在這一情境中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，并對其藝術(shù)創(chuàng)作技能進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中完成理論知識和藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。二是，關(guān)注評價主體的多元性。改變教師“一言堂”的局面，將學(xué)生、學(xué)習(xí)小組納入到評價主體之中，使學(xué)生能夠聽到多方面的意見與建議，更快地得到提高；三是，強(qiáng)調(diào)評價的過程性。對學(xué)生每一次藝術(shù)創(chuàng)作的成果進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生感受到自身的穩(wěn)步提高與持續(xù)進(jìn)步，使其從內(nèi)心中認(rèn)同并更樂于參與藝術(shù)實踐學(xué)習(xí)。少數(shù)民族文化具有極高的文化、藝術(shù)和社會價值，是廣大少數(shù)民族最為珍貴的記憶?；谏贁?shù)民族文化的藝術(shù)類實踐課程是一門實踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型課程。隨著我國社會進(jìn)步，人們對藝術(shù)行業(yè)的發(fā)展有了更高要求，藝術(shù)教育面臨著更多的發(fā)展機(jī)遇與嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了充分發(fā)揮辦學(xué)特色，培養(yǎng)出具有一定綜合實踐能力的優(yōu)質(zhì)人才，藝術(shù)專業(yè)院校要進(jìn)一步強(qiáng)化基于少數(shù)民族文化的藝術(shù)類實踐課程的實踐性特征，在使學(xué)生掌握正確運用藝術(shù)技巧解決本專業(yè)領(lǐng)域問題的基礎(chǔ)上，有效提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和實踐技能，為藝術(shù)專業(yè)教育的健康發(fā)展做出新的更大貢獻(xiàn)。

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作者：張婷芳 單位：廣西科技師范學(xué)院