語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值取向的探究

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摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中極為重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展具有極大的作用，這也就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中加以重視，針對(duì)目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值取向的理解和分析，閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；自主學(xué)習(xí)

一、當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容

通過(guò)對(duì)2001版及2011版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比分析，我們可以從中看到語(yǔ)文課程價(jià)值取向的變化，新版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程基本理念中強(qiáng)調(diào)“充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神”，將原課程標(biāo)準(zhǔn)中的“主動(dòng)意識(shí)”改為“問(wèn)題意識(shí)”，這也就從側(cè)面要求教師在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，而問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)更有利于提高學(xué)生閱讀的鑒賞力，發(fā)展其思維，促進(jìn)全面發(fā)展。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容作了詳盡的描述，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，新課標(biāo)中提出首先要讓學(xué)生喜歡閱讀，從閱讀中享受閱讀的樂(lè)趣，這也就要求教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生先愛(ài)上閱讀，隨即自發(fā)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)；面對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)，與2001版舊課標(biāo)相比，新課標(biāo)提出了一點(diǎn)新的要求，即“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”，這也就與新課標(biāo)提出的激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)前后呼應(yīng)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的文學(xué)素養(yǎng)，能夠基本把握文章的淺層內(nèi)涵，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情，此時(shí)，就需要教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)，從問(wèn)題的解決過(guò)程中加深對(duì)文章的理解，從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

當(dāng)今，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一定的問(wèn)題。首先，教師作為閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，部分教師自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，文學(xué)底蘊(yùn)較為薄弱，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中涉及的文本只是淺層的理解分析，這就間接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于文本的理解流于表面，無(wú)法深入；其次，很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上忽略了學(xué)生的主體地位，無(wú)法充分地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，在問(wèn)題的設(shè)置上或流于表面化，或超出學(xué)生的理解能力，不能真正起到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的作用；再次，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，部分教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和側(cè)重點(diǎn)，只按部就班的完成既定的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)二者分離，實(shí)際教學(xué)效果不佳。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，值得我們思考，在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生主體的問(wèn)題意識(shí)，如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)最大程度地有效學(xué)習(xí)。針對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)中可能存在的一系列問(wèn)題，我從以下幾個(gè)方面提出應(yīng)對(duì)策略：1.提升自身素養(yǎng)，深入文本理解。正所謂“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前要不斷提升自己，發(fā)展自己，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解，切不可只一味地依賴教參，教師要在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主思考，思考學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更好的理解文本。2.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中極為重要的環(huán)節(jié)。提問(wèn)不僅是教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，更為重要的是學(xué)生敢于并有能力提出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的無(wú)法解決的問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在小學(xué)學(xué)段的閱讀教學(xué)中，教師可以提出兩至三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，提高閱讀的有效性；另外，在課堂實(shí)施過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，設(shè)置學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主尋找答案，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。3.整合課內(nèi)外閱讀，拓寬閱讀視野。在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出第一學(xué)段的學(xué)生“課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字”，第二學(xué)段的學(xué)生“課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字”，第三學(xué)段的學(xué)生“課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”，這也就從政策上說(shuō)明了課外閱讀的重要性，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀，幫助學(xué)生選擇課外讀物，與課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互促進(jìn)，既要有所提升，又不可超出學(xué)生的理解范圍之外，從而拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生自主閱讀的能力，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)今初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容

初中學(xué)生通過(guò)小學(xué)學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的文學(xué)積累，在閱讀的理解方面也應(yīng)該更加深刻，并且初中學(xué)生有自己獨(dú)立思考的能力，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該較之小學(xué)學(xué)段的教學(xué)，給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，做閱讀的鑒賞者、思考者。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了多方面要求，其中要求學(xué)生閱讀作品，能夠獲得自己的情感體驗(yàn)，這也就從側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)生主體的差異性，不同知識(shí)能力的學(xué)生對(duì)于同一文學(xué)作品的理解是不盡相同的，要求教師在教學(xué)過(guò)程中因材施教，多角度、多方面進(jìn)行有效地教學(xué)活動(dòng)，此外，課程標(biāo)準(zhǔn)中還提到了“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”，這就要求教師與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中對(duì)課內(nèi)外閱讀進(jìn)行整合，以達(dá)到教育目的。

（二）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

初中生正處于青春期，這個(gè)時(shí)期，學(xué)生普遍自尊心較強(qiáng)，在遇到自己難以解決的問(wèn)題時(shí)，常常因?yàn)榈K于面子而不會(huì)向老師或同學(xué)提問(wèn)，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)問(wèn)題越積越多，影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。因此，在初中語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該盡可能多地讓學(xué)生提出問(wèn)題，多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得提問(wèn)后解疑答惑的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。目前初中學(xué)段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式化。很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味的講授知識(shí)，只注重應(yīng)試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生對(duì)于文本情感的把握，教師成為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，教師的教與學(xué)生的學(xué)二者分離，沒(méi)有充分重視學(xué)生的主體性地位；2.學(xué)生缺乏思考和問(wèn)題意識(shí)。少數(shù)學(xué)生能夠在課堂上提出自己的疑惑，大部分學(xué)生由于各方面原因不善于思考問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不懂得如何表達(dá)自己在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，對(duì)于教材和教師講授的內(nèi)容，存在盲從心理，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)和提出問(wèn)題的能力。3.閱讀與寫作教學(xué)脫節(jié)。語(yǔ)文是一門“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四方面共同發(fā)展的學(xué)科，閱讀為寫作奠基，寫作則是對(duì)閱讀的升華。但目前很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中忽視了與寫作練習(xí)的聯(lián)系，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之后仍然不具備進(jìn)行寫作的能力，閱讀與寫作脫節(jié)?；谀壳霸诔踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中可能存在的一系列問(wèn)題，我提出以下幾點(diǎn)解決策略：首先，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)的過(guò)程中突出“以人為本”的教學(xué)理念，改變目前普遍存在的教學(xué)過(guò)于形式化的問(wèn)題，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主性；其次，很多學(xué)生不善于思考和提問(wèn)，而在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，問(wèn)題意識(shí)尤為重要，這就要求教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀，并從閱讀中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的分析思考能力，從而在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以更高的效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，閱讀與寫作二者緊密相連，作為初中學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)文本的掌握、人物的分析和文本主旨的理解都有了一定的基礎(chǔ)，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文本中優(yōu)秀的描法以及學(xué)會(huì)寫作，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力。

三、當(dāng)今高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容

對(duì)比《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）和2003年的實(shí)驗(yàn)版我們可以看出，新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，舊版課標(biāo)認(rèn)為“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”［2］新課標(biāo)增加了：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！盵3]更加明確了語(yǔ)言文字的重要地位，凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的特色。在閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置上，更加注重三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方有機(jī)結(jié)合，著力發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)；此外，2017版新課標(biāo)也從增加課內(nèi)作品篇目、提高背誦要求以及豐富課外讀物三方面強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，從側(cè)面反映出有效閱讀的必要性。

（二）高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的觀察和分析，可以看出，當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在著或多或少的問(wèn)題，首先，最顯著的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生對(duì)閱讀無(wú)興趣無(wú)激情，更多學(xué)生寧愿將時(shí)間花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)世界，也不愿靜下心讀一本書，導(dǎo)致讀書的時(shí)間越來(lái)越少，讀書品味也不斷下降；其次，教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)存在一定的不足，主要體現(xiàn)在很多教師過(guò)分依賴課本和標(biāo)準(zhǔn)答案，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不能根據(jù)學(xué)生的理解情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生在潛意識(shí)里認(rèn)為文章只有且只能有一個(gè)中心思想，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生向“標(biāo)準(zhǔn)答案”靠攏，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，限制了學(xué)生的多元化和發(fā)散性思維，扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不再主動(dòng)思考，不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的提高；此外，在教學(xué)活動(dòng)中，由于升學(xué)的壓力等各方面因素，部分教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，將一套教學(xué)方法用在所有的學(xué)生身上，無(wú)法因材施教，不利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。那么，面對(duì)目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，作為教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)就成為十分值得我們思考的一大問(wèn)題，以下幾點(diǎn)，是我對(duì)此的思考：第一，尊重學(xué)生的主體地位。在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，學(xué)生是課堂的主人，要讓學(xué)生有主動(dòng)把握課堂的意識(shí)，尊重學(xué)生的主體地位也是語(yǔ)文學(xué)科人文性的一大體現(xiàn)。因此，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，作為高中學(xué)生，他們已經(jīng)有能力從閱讀中提出問(wèn)題，教師就要因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生試著自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第二，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。針對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生閱讀量少以及對(duì)閱讀興趣較低的現(xiàn)狀，教師在閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要努力提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的興趣，可以采用設(shè)問(wèn)等方法讓學(xué)生有求知的欲望，從而提起興致閱讀，同時(shí)，這也要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求新穎、有創(chuàng)造力，在借鑒優(yōu)秀教案的基礎(chǔ)上，也要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。第三，拓寬學(xué)生的閱讀視野。作為高中學(xué)生，經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的知識(shí)積累，已經(jīng)具備了比較成熟的獨(dú)立閱讀的能力，課外閱讀對(duì)于高中學(xué)段的學(xué)生更是必不可少的，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合當(dāng)前學(xué)習(xí)階段且學(xué)生有興趣閱讀的書本進(jìn)行自主閱讀，通過(guò)學(xué)習(xí)自主地對(duì)課外文本的閱讀，一則能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，二是能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，不囿于課內(nèi)要求的文本學(xué)習(xí)，使學(xué)生積累更多地素材進(jìn)行寫作。第四，提高學(xué)生的寫作能力。閱讀與寫作二者緊密相連，只有學(xué)生能夠從閱讀中領(lǐng)會(huì)寫作的技巧并將其運(yùn)用到自己的作文寫作當(dāng)中去，才能從實(shí)踐性的角度體現(xiàn)出閱讀的價(jià)值，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中挖掘?qū)懽骷记桑⑦m當(dāng)?shù)膶?duì)經(jīng)典文本進(jìn)行續(xù)寫和改寫，讓學(xué)生將閱讀與寫作聯(lián)系起來(lái)，使閱讀的價(jià)值更加凸顯出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值取向的探究分析，以及當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題的討論，我們可以看出三個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)存在一些共性上的問(wèn)題，如學(xué)生的閱讀興趣不高、教師的教學(xué)創(chuàng)新性不足以及學(xué)生對(duì)于問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立思考能力的匱乏，這些現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題的解決，離不開(kāi)教師教育教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整與完善，也就要求教師不斷提升自己的教育教學(xué)能力，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)真正的語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慧.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值取向之思考[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，25(4)：113-115.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2003年版［M］.北京：人民教育出版社，2003.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2017.

作者：李銘鴻 單位：曲阜師范大學(xué)