職業(yè)院校建筑教學的創(chuàng)新

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1目前高等職業(yè)院校學生學習現(xiàn)狀

從根本上講，高等職業(yè)院校招生的學生本身綜合質(zhì)量偏低，因此若仍然沿用初高中時的教學模式進行教育教學，學生仍然會出現(xiàn)普遍的教學狀況，比如當老師在進行課堂知識點講解過程時，部分學生會走神，部分學生會趴在桌上睡覺，另外還有學生會交頭接耳，傳遞小指條等，只有少數(shù)學生會對老師教學內(nèi)容感興趣并認真聽講，這樣的情況普遍出現(xiàn)在我國中學課程教學中。

2目前職業(yè)院校建筑教學改革現(xiàn)狀

我國教育教學改革研究也在為了社會發(fā)展和滿足學生就業(yè)等條件下不斷發(fā)展。從多年的教學情況來看，高等職業(yè)院校努力在進行教育教學改革，但是情況都不容樂觀，那是因為在教學時教師永遠都是獨自一人對教學內(nèi)容進行講解，而學生并不參與到教師的教學活動中。盡管有對教學課堂進行多次改革和創(chuàng)新，但成效仍然不佳。因此，教師還是沿用傳統(tǒng)的教學模式，進行知識講授。這就導致了教學改革不徹底、教育形式不完善。而且改革永遠改的是教學形式而不是教學設計，導致無法提起學生學習興趣。

3行動導向中教學實踐的有關感悟

3.1及時轉(zhuǎn)變觀念，堅持利用行動導向教學方法

堅持使用行動導向教學方法對教師來講是一種挑戰(zhàn)，因為教師一直以來都沿用傳統(tǒng)的教學模式，在其思想上已經(jīng)深根蒂固，一時間無法真正將行動導向教學法化為己用。其突出表現(xiàn)在下面幾個問題上：首先，從教師心理方面來講，就難以適應，從傳統(tǒng)教學模式上看，教師只需要提前將課堂內(nèi)容進行備課然后再進行課堂教學即可，而現(xiàn)在需要面臨學生提出的諸多問題，導致老師心有不安；其次，受自身知識涵養(yǎng)條件的影響，專業(yè)教師到職業(yè)學校任教后，往往需要教授諸多門課程，因此當面臨學生提出諸多問題時，教師也可能無法對其正確解釋；此外，還受到缺少實踐經(jīng)驗的影響，當前，許多老師都是從學校畢業(yè)后直接聘用到職業(yè)學校，而沒有真正獲得過企業(yè)的工作經(jīng)驗，因此，無法對某些專業(yè)的新興技術、新興領域、新興科技等及時了解并掌握，導致自身條件受限，無法傳授正確的知識；最后，對教材的不適應，行動導向教學法所使用的教材與目前所發(fā)教材是不同的，這就需要教師根據(jù)行動導向教學法的相關內(nèi)容，對課程進行重新安排和設計。上面四點都是對于已經(jīng)適應傳統(tǒng)教學模式的教師的巨大挑戰(zhàn)。因此，教師要及時適應新的教學模式，及時調(diào)整教學思路，堅持使用行動導向教學法，久而久之，就會看到行動導向教學法給教學帶來的益處。

3.2重視教學設計工作

行動導向教學法的教學重點就是對教學的設計一套完整的教學設計，才能夠完成整個學期的教學工作，而沒有完備的教學設計師是無法完成一學期教學工作的。在以前的教學模式探索過程中，使用過分組教學的教學模式，該模式在教學性質(zhì)上并沒有任何改變，只是在形式上有了一定的變化，進行分組后，由于小組分工不明確，且更容易讓學生進行交頭接耳，使得課堂秩序更加混亂，因此該模式被舍棄。利用行動導向教學法，可以整合任何類型的課程，把核心知識點的定義、特征及作用等都涵蓋在內(nèi)，而且還將部分課堂歸還給學生，讓學生自己進行知識梳理和要點總結，從而達到使用行動導向教學法的目的。

3.3設計完整的項目，不能過大

根據(jù)學生接受程度進行課程項目設計，不宜過大，若項目太大，可以進行子項目的設計，以此來讓整個課程項目顯得簡潔有序。若不適宜應用項目教學的課程，可以另外給學生布置一個任務。也就是說，行動導向教學的教學方式不受限，可根據(jù)課程特征進行自主設計，從而實現(xiàn)課堂自由，且讓學生更容易接受知識。

3.4根據(jù)專業(yè)、課程選擇合適的教學方法

行動導向教學的教學方式不受限制，可以有模擬教學、項目實施教學、案例教學等多種教學方式。因此，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和教學特點等進行教學方法的選擇。以模擬教學為例，教師在課堂教學過程之中通過教學情境的創(chuàng)設，加強學生對專業(yè)知識與技能，以下闡述的三種情況：首先，展開對施工現(xiàn)場的模擬，包括了模擬安裝、模擬砌筑墻體以及墻體抹灰等；其次，模擬施工方案的編制以及圖紙會審；最后，開展計算機仿真模擬活動，諸如井點降水以及深基坑支護等。

3.5樹立使用教材的教學思想

盡管當前利用行動導向教學法的相關教材還未得到落實，教師也應該利用現(xiàn)有教材對知識點進行講解，必要時對教學內(nèi)容進行刪減或增添相關的新興領域、新興工藝、新興科技、新知識等。

3.6妥善處理教師與學生的關系

利用行動導向教學法，教師要認識到學生是教學主體，教師本身只能起到引導的作用。這跟傳統(tǒng)模式中教師作為課堂主體是相反的。在行動導向教學法中，要求一節(jié)課程中只有1/3的時間作為老師講授時間，其余2/3時間應由學生來完成老師布置的學習任務。由于課堂時間利用的轉(zhuǎn)變，讓很多教師無從適應。因此，教師要嚴格按照行動導向教學法的教學要求，將課堂時間交由學生發(fā)揮。

4結語

綜上所述，在利用行動導向教學法時，要做到堅持貫徹落實該教學方式，教師要充分認識到該教學法的價值和使用效果。另外，學生應同教師一起努力完成教學改革、提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)我國高等職業(yè)教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

參考文獻

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[3]王鋒，耿瑞.“行動導向、成果為本”教學模式在高職土建類專業(yè)教學中的應用研究[J].陜西教育（高教），2018（6）：54-55.

作者：牟錦然 單位：六盤水市廣播電視大學