高職高專建筑經(jīng)濟管理專業(yè)頂崗實踐

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【摘要】頂崗實踐是高職高專院校教育環(huán)節(jié)必不可少的組成部分，頂崗實踐的主要作用是讓學生實現(xiàn)理論知識和實踐環(huán)節(jié)的統(tǒng)一，是學生認識社會的第一步。同時，也是用人企業(yè)了解學生的重要方式。如何能將頂崗實踐的作用發(fā)揮得更充分，筆者結合自己的工作實際，針對建筑經(jīng)濟管理專學生頂崗實踐提出了自己的一些想法，希望得到大家更多的指導。

【關鍵詞】高職高專；頂崗實踐；建筑經(jīng)濟管理

建筑經(jīng)濟管理專業(yè)是我國高職高專教育土建大類中工程管理類所屬的一個專業(yè)方向。高等職業(yè)教育教學基本要求中明確規(guī)定了建筑經(jīng)濟管理專業(yè)的兩個培養(yǎng)方向：第一，建筑會計與審計方向；第二，建筑物資管理方向。同時規(guī)定了對應的培養(yǎng)目標，課程內(nèi)容，實訓安排等。筆者所在的內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術學院，根據(jù)高等職業(yè)教育教學基本要求的規(guī)定并結合我院自身優(yōu)勢、教學軟硬件環(huán)境、師資條件等，確定建筑經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)方向是建筑會計與審計。盡管如此，由于對專業(yè)的不了解在頂崗實踐中依然會出現(xiàn)問題：用人單位對專業(yè)認知存在偏差；頂崗實踐學生無法準確向用人單位介紹自己的專業(yè)，介紹自身的優(yōu)勢。首先，從專業(yè)名稱上看，建筑經(jīng)濟管理專業(yè)名稱涵蓋范圍大，與工程造價等專業(yè)相比無法給人明確的專業(yè)定位。單從專業(yè)名稱看，建筑經(jīng)濟管理專業(yè)針對性不強，好像什么都會，又什么都不精。這就使用人單位出現(xiàn)理解偏差，直接導致對該專業(yè)學生試用率降低。其次，一些學生對專業(yè)的認知不清晰，使其無法準確向用人單位介紹專業(yè)，導致無法找到適合自己的單位或者崗位。在頂崗實踐座談會上，很多學生都反映了這個問題。根據(jù)上述問題，對該專業(yè)學生進行頂崗實踐安排工作的過程中嘗試了一些解決方案。

針對用人單位對該專業(yè)存在理解偏差的問題，利用校企合作的平臺，更積極地與合作企業(yè)交流。從學生進入大二年級到頂崗實踐前至少保證該專業(yè)學生有兩次利用假期時間進入企業(yè)鍛煉。這種鍛煉與頂崗實踐相比時間雖短，但是卻可以增進企業(yè)與學生雙方的了解，加強學生與企業(yè)間的溝通。一方面，通過假期鍛煉，學生可以將本學期學習的理論知識付諸實踐，強化對知識的記憶和利用。學生對企業(yè)的好奇感，對工作的熱情可以激發(fā)更多的學習動力。另一方面，學生假期實習對企業(yè)來說不會有過多的用工成本，卻可以分擔部分日常工作，對于工作努力，悟性高的學生企業(yè)可以及早培養(yǎng)，為日后奠定基礎。另外，為了使用人企業(yè)對該專業(yè)有更全面的認識，我們引入了“讓企業(yè)走進校園，走近專業(yè)”的方法。主要有：定期請企業(yè)專家進入校園組織建筑經(jīng)濟管理專業(yè)講座；不定期組織建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學生競賽，請企業(yè)相關人員參與評審；利用節(jié)假日組織企業(yè)專家與該專業(yè)學生的小型座談會，交流會等。通過這些活動增進了企業(yè)對建筑經(jīng)濟管理專業(yè)的了解，對該專業(yè)有了更全面的認識，為學生后續(xù)的頂崗實踐活動奠定基礎。

針對學生自身對專業(yè)認知不全面，無法向用人單位推薦自己的問題，同樣也采取了有效措施。主要是三階段專業(yè)教育。第一階段的期初教育。入學初，學生剛剛步入校園，接觸專業(yè)，難免對所學專業(yè)出現(xiàn)迷茫，這時組織對學生的專業(yè)教育，可以激發(fā)學生對專業(yè)的興趣，使學生對專業(yè)有初步了解。第二階段的專業(yè)深化教育。學生進入大二年級后，隨著對專業(yè)課程的學習，一方面對專業(yè)有了一定的認知，但同時由于沒有深入研究，對專業(yè)的理解處于一知半解的階段。這時，學生對專業(yè)知識的學習有很高的熱情，但同時又會出現(xiàn)“為什么要學習這些課程？這些課程對專業(yè)有什么作用？我的專業(yè)以后能勝任什么崗位？”等問題產(chǎn)生困惑。在此階段對學生就專業(yè)方面進行二次介紹，能夠在學生最迷茫的時候為學生答疑解惑。通過對專業(yè)的深層次剖析和介紹，學生在第一階段的基礎上對建筑經(jīng)濟管理專業(yè)可以有相對全面的認知，解決學生的困惑。第三階段的專業(yè)總結教育。進入到大三后，學生對專業(yè)課程的學習也進入到收尾階段。學生已經(jīng)將專業(yè)課程以及相關的校內(nèi)實訓全部進行了學習和訓練。學生完成了對專業(yè)知識和技能的積累，已經(jīng)初步具備了崗位職業(yè)能力，基本能夠在工作崗位上適當運用所學知識解決問題，但是他們欠缺的就是將專業(yè)系統(tǒng)化，有時還無法理解所有知識在專業(yè)方面的架構和關系。這時對畢業(yè)學生進行專業(yè)總結教育，將建筑經(jīng)濟管理專業(yè)的專業(yè)知識進行系統(tǒng)的疏理，將課程之間的關聯(lián)性，課程在專業(yè)中的作用，建筑經(jīng)濟管理專業(yè)的職業(yè)崗位方向等問題給學生進行分析。通過總結，學生對專業(yè)認知更清晰，透徹，對自己的專業(yè)發(fā)展也更有信心，也能更有自信的向用人單位推薦自己。

在對最近一屆建筑經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)學生的頂崗實踐，我們就嘗試了以上方式。通過企業(yè)實地走訪和學生反饋，企業(yè)對建筑經(jīng)濟管理專業(yè)有了更全面的認識，也更愿意接受該專業(yè)學生進入企業(yè)實踐。而學生也因為能夠更全面，透徹的介紹建筑經(jīng)濟管理專業(yè)找到了自己心儀的企業(yè)，獲得了更適合專業(yè)的崗位。教學中我們不會就此止步，我們還將繼續(xù)探索更有益于學生頂崗實踐的方式方法。

參考文獻：

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[2]李愛華,席曉博.高職建筑經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位探究[J].課程教育研究,2013(19).

作者：趙亭亭 單位：內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術學院