職業(yè)標準下建筑工程技術專業(yè)建設

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［摘要］職業(yè)標準作為崗位需要的專業(yè)知識和專業(yè)技能的統(tǒng)一標準，是高職高專建筑工程技術專業(yè)建設必須參考的重要依據(jù)。建筑工程技術專業(yè)的教學標準（人才培養(yǎng)方案）要與建設行業(yè)的職業(yè)標準進行對接，才能為建設行業(yè)輸送合格的專業(yè)人才。以《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標準》為導向，從建筑工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位，專業(yè)課程體系的構建，課程標準的制訂和實習實訓基地建設幾方面，提出現(xiàn)實性建議。

［關鍵詞］職業(yè)標準；建筑工程技術；專業(yè)教學標準；課程標準

在我國，建設行業(yè)實行執(zhí)業(yè)資格證書制度已經(jīng)十幾年了，建設行業(yè)從業(yè)人員必須通過培訓及考試獲取相應崗位的職業(yè)資格證書才能上崗。職業(yè)標準作為崗位需要的專業(yè)知識和專業(yè)技能的統(tǒng)一標準，是高職高專建筑工程技術專業(yè)建設必須參考的重要依據(jù)。建筑工程技術專業(yè)的教學標準（人才培養(yǎng)方案）要與建設行業(yè)的職業(yè)標準進行對接，才能為建設行業(yè)輸送合格的專業(yè)人才。

一、專業(yè)教學標準的制訂原則

建設行業(yè)崗位職業(yè)標準《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標準》JGJ／T250－2011（以下簡稱《職業(yè)標準》），于2012年1月開始實施，該標準對建設工程施工現(xiàn)場的施工員、質(zhì)量員、材料員、資料員、安全員、機械員、標準員、勞務員做了職業(yè)能力標準的規(guī)定。實際上建筑項目的人員分類不只“八大員”，職業(yè)標準設置分類主要是根據(jù)量大面廣、技術性強、通用要求高的原則來設定，同時也考慮前瞻性的因素，如勞務員和標準員目前各地普遍未設置，但管理上需要加強，希望通過《職業(yè)標準》引導設置崗位。監(jiān)理員、測量員和造價員也屬于施工現(xiàn)場專業(yè)人員中的重要的崗位，但是已形成一整套較為完善的管理辦法，因此未將其納入《職業(yè)標準》的編制中，其培訓、考核、發(fā)證仍沿用現(xiàn)行做法。建筑工程技術專業(yè)教學標準（培養(yǎng)方案）制訂的原則是通過行業(yè)背景及人才需求調(diào)研，確定專業(yè)定位，從而明確就業(yè)核心崗位及崗位群，參照建設行業(yè)專業(yè)崗位職業(yè)標準中的崗位職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和專業(yè)知識要求，并兼顧學生的人文素養(yǎng)、可持續(xù)學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而制訂出緊跟建設行業(yè)一線崗位需求的專業(yè)人才教學標準（培養(yǎng)方案）。

二、人才培養(yǎng)目標以《職業(yè)標準》為參照

經(jīng)調(diào)研，建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)定位的初始就業(yè)核心崗位是建筑施工生產(chǎn)一線的施工員崗位，就業(yè)的崗位群及晉升崗位見表1。從初始崗位到晉升崗位需要3－5年的工程現(xiàn)場實際工作經(jīng)驗及考取相對應的執(zhí)業(yè)資格證書。建筑工程技術專業(yè)培養(yǎng)人才初始崗位與《職業(yè)標準》中的崗位相吻合，因此專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是以《職業(yè)標準》為參照并考慮人才的可持續(xù)發(fā)展，旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握本專業(yè)必備的基礎理論和專業(yè)知識，面向建筑工程領域生產(chǎn)一線，具有較強的崗位工作能力，從事技術、管理等職業(yè)崗位的高素質(zhì)技能型人才（如圖1）。其中具有良好的職業(yè)素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：1.遵紀守法，愛崗敬業(yè)，誠實守信，嚴謹務實；2.具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)；3.具有良好的協(xié)作和溝通表達能力，人文素質(zhì)好；4.具有正確的安全質(zhì)量觀，堅持“安全至上、質(zhì)量第一”；5.具有良好的環(huán)保意識、創(chuàng)新能力和持續(xù)學習的理念。

三、構建與《職業(yè)標準》相適應的課程體系

在《職業(yè)標準》“八大員”崗位中，施工員對專業(yè)知識、專業(yè)技能要求相對比較全面，所以以施工員崗位為核心崗位，兼顧其他崗位要求為切入點構建建筑工程技術專業(yè)的專業(yè)課程體系。構建專業(yè)課程體系的邏輯路線是：施工員崗位→崗位職責→職業(yè)能力（包括專業(yè)技能、專業(yè)知識）→基于工作過程整合、梳理、延展→專業(yè)課程體系?！堵殬I(yè)標準》中對施工員的崗位職責劃分了5大類：施工組織策劃、施工技術管理、施工進度成本控制、質(zhì)量安全環(huán)境管理和施工信息資料管理。根據(jù)這5大類職責又細分為14條具體職責，對履行這14條職責需要的專業(yè)技能歸納為13項，掌握13項專業(yè)技能需要的專業(yè)知識歸納為17條。將《職業(yè)標準》中施工員崗位所羅列的13項專業(yè)技能和17條專業(yè)知識進行細化、梳理、整合并兼顧其他延展崗位的職業(yè)能力及可持續(xù)學習能力進行分析，從而形成建筑工程技術專業(yè)學生的專業(yè)技能和專業(yè)知識分析表。課程體系的構建模式主要采用“工作過程系統(tǒng)化導向”，即以知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主線，按照建筑企業(yè)施工工作過程和職業(yè)人才成長規(guī)律，認真細化施工員的職業(yè)能力要求，找出能形成職業(yè)能力的支撐課程，從而構建出能達到本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的專業(yè)課程體系。

四、課程標準有效銜接《職業(yè)標準》

課程標準有效銜接《職業(yè)標準》主要考慮以下四個方面：

1.課程定位及目標的確立應以人才培養(yǎng)目標規(guī)格為準繩，并應與《職業(yè)標準》中崗位規(guī)定具備的專業(yè)技能、專業(yè)知識相契合，特別是與課程在專業(yè)課程體系中所處的位置，與職業(yè)人員在工作過程中完成某項具體的工作任務應具備的核心能力相對應。

2.教學內(nèi)容的選取可圍繞職業(yè)功能展開，根據(jù)施工員崗位實際工作任務所需的知識、能力、素質(zhì)要求，按職業(yè)活動順序，以項目為載體選取并重構教學內(nèi)容；教學內(nèi)容的選取也要正確處理職業(yè)教育“必需、夠用”原則和學科教育知識體系形成及繼續(xù)深造學習的問題。

3.教學組織可依據(jù)典型工作流程，通過任務驅(qū)動方式，以行動導向組織教學，使學生獲取相關的技術知識，能完成操作技能訓練，使操作技能和理論知識有機整合，實現(xiàn)理實一體化。

4.課程的考核評價，要參照《職業(yè)標準》相配套的“八大員”考核評價大綱制定相應的考核標準，考核內(nèi)容要涵蓋取得的職業(yè)資格證書所需要的知識內(nèi)容。根據(jù)課程特點采取多樣化的考核方式：理實一體化課程注重對學生專業(yè)知識、專業(yè)技能和素質(zhì)等進行多方面的考核，采取注重知識和能力的形成性考核方式（如圖2）；雙證書課程的考核直接采用其職業(yè)技能鑒定站的考核方式和內(nèi)容，通過考核即可獲得相應的職業(yè)技能等級證書；專業(yè)基礎課程側重對知識的考核，采用傳統(tǒng)的筆試閉卷的形式。廈門城市職業(yè)學院建筑工程技術專業(yè)根據(jù)以上幾點，仔細梳理選取專業(yè)課程的教學內(nèi)容，將典型的工程項目作為專業(yè)實訓課的載體，改革教學方法和考核評價方式，取得了很好的教學效果。例如：建筑識圖與構造、建筑結構實訓、建筑工程計量與計價實訓、施工技術實訓、施工組織實訓、建筑設備等課程圍繞同一工程項目展開教學，學生通過對同一工程項目整套圖紙的反復訓練，能夠很好地達到“擅識圖”，“懂技術”的人才標準。

五、建設符合職業(yè)標準要求的實訓基地

《職業(yè)標準》中專業(yè)技能的形成，主要依賴實踐教學，學生在實踐教學中完成知識向能力的轉化。

1.校內(nèi)實訓基地建設，主要按照校內(nèi)模擬實驗實訓群和專項技能實訓群中的實訓項目來進行規(guī)劃建設

（1）專項技能實訓室，以課程本身基礎訓練為目的設立。如：建筑力學實驗室、建筑材料與檢測實驗室、土工基礎實驗室、建筑測量實訓室等。（2）仿真模擬實訓室，通過仿真模擬軟件，真實再現(xiàn)建筑工程施工現(xiàn)場，以施工工藝和管理流程為主線，構建典型專項實訓功能模塊。如：建筑施工工藝仿真、BIM仿真綜合系統(tǒng)、施工管理實訓系統(tǒng)等。（3）以實際工程為背景，建造真實的構件實體和施工工藝展示模型實訓室，使學生理論與實際相結合，加深對專業(yè)知識的感性認識。如：各類基礎實體模型、框架剪力墻結構實體模型、磚混結構實體模型等。

2.校外實訓基地建設方面，主要按照職業(yè)技能崗位

實訓群和畢業(yè)頂崗實習的具體崗位情況，遴選穩(wěn)定的校企合作企業(yè)（1）加強和地區(qū)政府部門、建筑行業(yè)企業(yè)主管部門的密切聯(lián)系和合作。建筑工程施工企業(yè)的特點，使到工地現(xiàn)場教學存在高危險、高成本、難觀察、難操作等問題，因此，企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的主動性、積極性。2012年1月20日，住房和城鄉(xiāng)建設部和教育部共同頒發(fā)了《關于加強建設類專業(yè)學生企業(yè)實習工作的指導意見》，提出“加強學校對學生實習工作的組織管理，加強企業(yè)對實習學生的教育培養(yǎng)，充分發(fā)揮政府推進學生企業(yè)實習的作用”三個部分內(nèi)容，該指導意見的出臺為建設類學生的校外實踐學習提供了很好的政策支持。（2）創(chuàng)新合作模式，遴選穩(wěn)定的校企合作企業(yè)。廈門城市職業(yè)學院按照“校企合作共同開發(fā)課程”的模式，專業(yè)核心課程都要對口建立校企緊密合作、具有較好實踐教學功能的校外實習基地，以此建立“共享”、“共建”、“雙贏”的長期互動機制。

六、結語

建設行業(yè)的快速發(fā)展帶來了巨大的人才需求，高職高專建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)唯有緊貼建設行業(yè)一線崗位要求，根據(jù)職業(yè)標準要求合理制訂專業(yè)人才培養(yǎng)標準，在教學實踐中對專業(yè)課程體系進一步探索，進一步深化，不斷進行教學改革，加強專業(yè)建設，才能夠培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的合格人才。

［參考文獻］

［1］中華人民共和國住房與城鄉(xiāng)建設部．建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標準（JGJ／T250－2011）．

［2］薛敘明，曹紅英，趙昊昱．高職人才培養(yǎng)與國家職業(yè)標準的對接研究與探索［J］．職業(yè)技術教育，2014（2）：75－78．

［3］戴勤友．高職院校建筑工程技術專業(yè)適應施工員職業(yè)標準的課程重構［J］．瀘州職業(yè)技術學院學報，2013（2）：36－42．

［4］胡興福．《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標準》宣貫培訓資料，2012．

作者：吳曉斌 單位：廈門城市職業(yè)學院