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心理空間由框架和認(rèn)知模型構(gòu)建起來,它可以把客觀形態(tài)和相關(guān)意義動(dòng)態(tài)映射模式化。更具體地說,心理空間是雕塑語(yǔ)意的加工廠,它能在一定的框架范圍內(nèi)將表征空間和所指空間通過映射產(chǎn)生出新的語(yǔ)意結(jié)構(gòu)。如湖南中醫(yī)藥大學(xué)的李時(shí)珍人物雕塑,受眾的心理空間在湖南的大學(xué)這個(gè)框架內(nèi)將人物李時(shí)珍這個(gè)表征空間和中醫(yī)這個(gè)所指空間映射,讓人在頭腦里自然產(chǎn)生出湖南的中醫(yī)藥大學(xué)新的語(yǔ)意認(rèn)識(shí),這一整合很好地突出了學(xué)校獨(dú)特的學(xué)科特色以及標(biāo)志性的識(shí)別特征。
從心理空間可以發(fā)現(xiàn),雕塑語(yǔ)意的認(rèn)知構(gòu)建首先需掌握心理空間的維度。認(rèn)知心理學(xué)家布萊恩特將心理空間劃分為六大類:符號(hào)空間、呈現(xiàn)空間、所指空間、關(guān)聯(lián)空間、虛像空間以及意義空間。這六空間在人的認(rèn)知過程中通常按照依次類推的關(guān)系加以排列。就雕塑的認(rèn)知而論,以湖南中醫(yī)藥大學(xué)的李時(shí)珍人物雕塑為例,當(dāng)人第一眼看見這一雕塑時(shí),人物的外形首先在呈現(xiàn)空間中形成,同時(shí),“李時(shí)珍”三個(gè)字會(huì)在符號(hào)空間中映射呈現(xiàn)空間中的形態(tài)。通過記憶,在所指空間中調(diào)取“古代著名的中醫(yī)”這一信息,再在關(guān)聯(lián)空間中形成前面四個(gè)空間的映射。通過映射的結(jié)果,在虛像空間中重塑這一場(chǎng)景,最后,在意義空間中整合出了“雕塑要表達(dá)中醫(yī)”這一概念。每一個(gè)空間,每一個(gè)關(guān)聯(lián)和映射都是一個(gè)聯(lián)系的整體,這就是雕塑在人的心理空間中的認(rèn)知維度,只有每一個(gè)空間的映射都能達(dá)到人的認(rèn)知空間,才能形成雕塑語(yǔ)意的認(rèn)知,缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié),超過或不及任一空間的映射都無(wú)法有效地形成雕塑語(yǔ)意的構(gòu)建。
其次,構(gòu)建雕塑語(yǔ)意的認(rèn)知需認(rèn)識(shí)心理空間的整合。人們對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)、理解、判斷都是由表及里、由淺入深、由感性到理性的一個(gè)過程。在這一過程當(dāng)中,心理空間的整合具有由籠統(tǒng)到具體、由表象到實(shí)質(zhì)的整合順序。認(rèn)知心理學(xué)家貝徹從整合構(gòu)造角度提出了首序整合、二序整合和三序整合三層序。首序整合是對(duì)復(fù)雜的、感知的、體驗(yàn)的東西進(jìn)行心理的歸納和統(tǒng)一。當(dāng)對(duì)一個(gè)雕塑視覺感知時(shí),心理空間對(duì)雕塑的特點(diǎn),如形狀、顏色、材質(zhì)、位置進(jìn)行處理,即感知整體的第一印象。如湖南工業(yè)大學(xué)的校園雕塑,當(dāng)看到這座雕塑時(shí),首先是對(duì)不銹鋼材質(zhì)的主體坐落在瓷板與磚塊交錯(cuò)的水泥底座上的整體印象,然后是對(duì)雕塑主體的細(xì)化,對(duì)不銹鋼材質(zhì)、幾何的身軀、球形的頂部、發(fā)散的鋼管的判斷,最后得出初步的認(rèn)知:這是一個(gè)不銹鋼的幾何體。首序整合是初步的、基于感覺和印象的,是在不同的心理空間中將感知體驗(yàn)的東西進(jìn)行歸納并整理,形成局部知識(shí)的統(tǒng)一。二序整合和三序整合是在首序歸納和融合的基礎(chǔ)上更高層次的心理空間的反映。二序整合關(guān)注的是認(rèn)知和所指意義之間的關(guān)系,這種關(guān)系直接反映在物體的基本符號(hào)功能上。就上面的湖南工業(yè)大學(xué)的校園雕塑而言,在二序整合中,幾何的身軀暗示了人的抽象形態(tài),球形的頂部、發(fā)散的鋼管又象征了太陽(yáng)的形狀,球形的頂部、發(fā)散的鋼管在上,而幾何的身軀在下,最終在心理空間中整合為:一個(gè)人托起一個(gè)太陽(yáng)。三序整合是超出首序和二序整合更明確的心理空間的整合,是對(duì)物體符號(hào)化的精細(xì)加工及對(duì)映射文化敏感的重新定義。以上面的湖南工業(yè)大學(xué)的校園雕塑而而論,在三序整合中,雕塑表達(dá)了莘莘學(xué)子在湖南工業(yè)大學(xué)求學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想,擁有美好的明天這一文化語(yǔ)意。首序整合、二序整合和三序整合是心理空間精細(xì)加工生成的,也是雕塑語(yǔ)意整合的連續(xù)過程,只有掌握這一整合,有效地利用這一整合才能構(gòu)建雕塑語(yǔ)意的認(rèn)知。
最后,合理篩選表征空間與所指空間的關(guān)系對(duì)雕塑語(yǔ)意的認(rèn)知構(gòu)建至關(guān)重要。雕塑的表征空間指的是雕塑的本體,而所指空間指的是本體所代表的一種符號(hào),表征空間與所指空間的關(guān)聯(lián)構(gòu)成了雕塑語(yǔ)意的基本框架。因此,掌握表征空間與所指空間的關(guān)聯(lián),合理篩選表征空間與所指空間的關(guān)系對(duì)受眾在心理空間中激活雕塑語(yǔ)意的認(rèn)知尤為重要。表征空間與所指空間包含以下六種關(guān)聯(lián):
(一)對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián):表征空間與所指空間存在一種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系,如上湖南中醫(yī)藥大學(xué)的李時(shí)珍人物雕塑,李時(shí)珍這一表征空間與中醫(yī)所指空間就存在對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)。但是,必須注意到這兩個(gè)空間中存儲(chǔ)的信息是整合必要的原材料,只有當(dāng)這些存儲(chǔ)信息被激活才會(huì)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)從而產(chǎn)生意義,如果有一方的信息無(wú)法與另一方對(duì)應(yīng),這些存儲(chǔ)信息就無(wú)法被激活,因而無(wú)法產(chǎn)生出關(guān)聯(lián)的意義?,F(xiàn)在高校內(nèi)許多抽象的幾何雕塑之所以無(wú)法被人解讀,主要原因就在于表征空間的抽象幾何在受眾所指空間中并沒有相應(yīng)的信息源與之對(duì)應(yīng),自然會(huì)令人“讀不懂”。
(二)類推關(guān)聯(lián):表征空間與所指空間在適宜的情境下具有共性聯(lián)通關(guān)系,這些共性存在一種類推連通的映射。如長(zhǎng)株潭高校中常見的人物雕像,“”在心理空間中能使人自然產(chǎn)生“偉人故里”的想象,令人具有了對(duì)雕塑、對(duì)湖南高校產(chǎn)生類似性的聯(lián)想。類推關(guān)聯(lián)產(chǎn)生思維的連貫,事物由此及彼的性質(zhì)、特點(diǎn)以及人類文化、感情的類推關(guān)聯(lián)把各種事物、事件聯(lián)系起來構(gòu)成了認(rèn)知語(yǔ)意的網(wǎng)絡(luò)。
(三)部分與整體關(guān)聯(lián):表征空間與所指空間被視為客觀的部分與整體的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。如湖南大學(xué)的《千年錘》雕塑,其外型就是取自錘體的部分,而所指體現(xiàn)了錘體的功能,象征了湖南大學(xué)在歷史風(fēng)雨中千年錘成,莘莘學(xué)子歷經(jīng)“千錘百煉”方可成材的意義。
(四)相對(duì)關(guān)聯(lián):所指空間帶有啟示性、含蓄性、隱喻特征的雕塑形態(tài)總能給人想象的空間,變知識(shí)的強(qiáng)迫消化為讓人主動(dòng)地接受,往往帶有反思的韻味。相對(duì)關(guān)聯(lián)是指含蓄的、非直白地將雕塑的形態(tài)通過置換同構(gòu)等造型手法進(jìn)行啟示性語(yǔ)意設(shè)計(jì)。它融理性于感性之中,目的于手段之中,內(nèi)容于形態(tài)之中,采用含蓄的表現(xiàn)手段,將雕塑的信息訴諸于人們的想象,通過情感和想象的訴求,使公眾與之具有親近感,愿意駐足去品味,雕塑設(shè)計(jì)在考慮藝術(shù)問題之外,更多地去關(guān)注人類社會(huì)自身的和諧發(fā)展,關(guān)心人類生存環(huán)境的狀態(tài),正視人類活動(dòng)對(duì)自然和環(huán)境的影響。這是當(dāng)今雕塑語(yǔ)意傳達(dá)的主流,設(shè)計(jì)師通過雕塑激發(fā)人們對(duì)自然、對(duì)環(huán)境、對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注與思考。
(五)文脈關(guān)聯(lián):所指空間帶有獨(dú)特的文脈語(yǔ)意,就高校雕塑來說,要體現(xiàn)大學(xué)自身的文化,體現(xiàn)大學(xué)所處的地域文化,體現(xiàn)民族的傳統(tǒng)文化,體現(xiàn)世界文化。脫離地域特點(diǎn)、人文歷史的雕塑作品,盡管看上去似乎有“現(xiàn)代感”和“時(shí)代感”,但實(shí)際上只是采用大同小異的“抽象線條、球體、幾何體”,喪失地域文化基礎(chǔ),失去文脈的主線,難以形成經(jīng)典之作。
(六)體驗(yàn)關(guān)聯(lián):雕塑的表征空間作為校園環(huán)境空間的一部分,可以從公眾參與性方面進(jìn)行形態(tài)塑造,強(qiáng)調(diào)公眾與雕塑的互動(dòng)性,使雕塑與周圍的空間活躍起來,給公眾一個(gè)心理釋放的情感場(chǎng)所,讓公眾在娛樂體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)事物,理解雕塑創(chuàng)作者所指的思想主題。公眾在與校園雕塑交互的過程中更能感知和體驗(yàn)到雕塑設(shè)計(jì)師所要表達(dá)的思想,更容易產(chǎn)生親切、互動(dòng)所帶來的愉悅感和滿足感。(本文作者:章勇、徐平 單位:湖南工程學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院)
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