班主任的教育藝術(shù)研究

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一、智慧教育

在心理學(xué)中，其實有很多效應(yīng)理論為班主任的工作提供理論基礎(chǔ)，并且都能夠產(chǎn)生實效。例如，“21天效應(yīng)”，如何把一個學(xué)生新的、好的習(xí)慣養(yǎng)成，并得以鞏固，班主任要相信理念、習(xí)慣是可以改變的，是可以形成的。我們班主任隊伍中常有人如此感嘆:“朽木不可雕也”，也常有“恨鐵不成鋼”的想法。大量實驗與實踐證明，只要不斷重復(fù)，習(xí)慣、理念是可以改變的。當(dāng)然，改變理念、改變習(xí)慣會是一個極不舒服、極不情愿的事。在改變過程中必然會經(jīng)歷行為“刻意，不自然”到“刻意，自然”，最后到“不刻意，自然”的階段。因此，班主任在改變理念、習(xí)慣時，不能讓學(xué)生因不情愿不舒服就放棄，必要時還要給予外在壓力，特別是剛開始時更需如此。俗話說得好:“萬事開頭難?！边@一炮不打響，后續(xù)改變就不可能。因此，要記住改變?nèi)魏我粋€理念、習(xí)慣時都要不斷重復(fù)。要相信，沒有改變不了的理念和習(xí)慣。否則，就意味著失敗的來臨。再例如，“頭銜效應(yīng)”，學(xué)生一旦有了頭銜，不管這種頭銜是虛的還是實的，他往往都會努力去適應(yīng)這一頭銜有關(guān)要求。班主任在班級里倡導(dǎo)“班長輪流負(fù)責(zé)制”，由班級所有學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)該職位的管理者。這一措施的基本思想是為學(xué)生營造工作激情，能夠激勵并釋放他們的潛質(zhì)，培養(yǎng)和增強各自的責(zé)任心和使命感。團隊產(chǎn)生的最驚人的效用是升級效應(yīng)，通過授權(quán)學(xué)生行使原屬其他學(xué)生的權(quán)利，每個人都會以比從前更快的速度在成長，極大地刺激了學(xué)生工作積極性。此外，心理學(xué)中的“震懾效應(yīng)”，“小氣候效應(yīng)”等等都為班主任建設(shè)班集體中提供有效的方法和手段。

二、示范教育

學(xué)生干部既是班級的領(lǐng)導(dǎo)核心，又是班主任的左膀右臂。正確選拔培養(yǎng)和使用學(xué)生干部，不僅有利于班級凝聚力的形成，也有利于班主任組織管理，是建立良好班集體的基礎(chǔ)和保證。對于既有投入管理班級意愿又有工作能力的學(xué)生，班主任就放手讓他們?nèi)スぷ鳎屗麄冏约喝ヌ幚砗徒鉀Q班級中存在的問題，自己去創(chuàng)造性地組織班級活動，他們才能在干中學(xué)習(xí)，在干中成熟，他們的獨立性才能在干中培養(yǎng)。對于只有為班級服務(wù)的熱情但是缺乏工作能力的學(xué)生，班主任就需要精心扶持，當(dāng)他們的“參謀”，精心培養(yǎng)，熱情幫助，增強他們的主人翁責(zé)任感。

三、個別教育

教育關(guān)愛的是生命，教育關(guān)愛的是每一個學(xué)生的生命。舍棄了一部分學(xué)生就不是真正的教育。作為一名班主任，如果完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力的差別，強求學(xué)生接受老師過高的期望，則是一種“揠苗助長”的行為，使得部分學(xué)生始終品嘗不到成功的滿足和喜悅，會產(chǎn)生自卑心理，甚至誤入歧途，出現(xiàn)逃學(xué)，出走等等極端行為。因此，班主任要根據(jù)學(xué)生的實際情況來幫助學(xué)生制定目標(biāo)，由基礎(chǔ)定起點，由現(xiàn)實定目標(biāo)，讓學(xué)生跳一跳就可以摘到果子解渴，學(xué)生才會有興趣去努力。問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程是一個鳳凰涅槃的過程，也是一個化蛹為蝶的過程。每一個問題學(xué)生最終的轉(zhuǎn)化都是一個生命創(chuàng)新的過程。當(dāng)我們看到一個問題學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護下，走出了泥淖，沖破了陰霾，重新煥發(fā)生命的光彩時，我們心中涌起的是一種幸福感。學(xué)生的生命因此而精彩，一個班集體也因此而精彩。所以，班主任在教育學(xué)生過程中，既要對學(xué)生充滿期望，幫助他們樹立崇高的目標(biāo)和理想，又不能對學(xué)生過分奢望，要從實際出發(fā)，靈活機智地因材施教。唯有如此，我們才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要人才的重任。

四、合力教育

教育合力是指家庭教育，社會教育，學(xué)校教育在方向上保持一致，在時空上密切銜接，在作用上形成互補，協(xié)調(diào)一致，形成合力，發(fā)揮教育功能的整體效應(yīng)。家庭，社會和學(xué)校這三種教育是各有特色的，它們之間很難相互代替，只有把這三種教育協(xié)調(diào)起來，取長補短，充分發(fā)揮它們各自的特長和多渠道一致影響的疊加效應(yīng)，就能取得最佳的整體教育效益。在教育合力的形成過程中，學(xué)校教育也起著組織，協(xié)調(diào)家庭和社會教育力量的作用，成為家庭，社會和學(xué)校三個方面互相聯(lián)系，互相配合最積極的倡導(dǎo)者和組織者。而落實到學(xué)校內(nèi)部，協(xié)調(diào)家庭，社會和學(xué)校教育的責(zé)任，就落到了班主任的肩上。因此，班主任必須充分發(fā)揮溝通學(xué)校，家庭和社會教育力量的紐帶和橋梁作用，使之形成教育合力，更好地對學(xué)生施教。

五、結(jié)語

總之，班主任是班級的組織者，教育者，也是班集體的建設(shè)者和監(jiān)督者。為此，班主任的自身表率就是一面旗幟，就是進(jìn)軍的號角，行動的指南，更是一種無形的力量，對優(yōu)秀班集體的形成具有不可估量的作用。只有對教育事業(yè)真摯的愛，班主任才肯把自己的一切都奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，把更多時間和精力都投入在思考、研究、傾聽、感受、欣賞每一個學(xué)生上。

作者：祁麗娜 單位：長春外國語學(xué)校