美術(shù)教育對自閉癥兒童心理發(fā)展的影響

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[摘要]自閉癥兒童情感發(fā)展緩慢，需要通過繪畫對自閉癥兒童進(jìn)行情感的抒發(fā)和情緒的宣泄，促使他們主動獲取這種情感表達(dá)方式。在《培智學(xué)校義務(wù)教育繪畫與手工課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：繪畫與手工課程是培智學(xué)校義務(wù)教育課程體系的重要組成部分。通過運(yùn)用各種工具和材料，采取造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)手段完成作品的制作，旨在促進(jìn)學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)他們的視覺、觀察、繪畫與手工制作能力，發(fā)展審美情趣，提高審美能力，最終促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)生活和融入社會。通過分析自閉癥兒童的身心特征和兒童繪畫的階段性特征，探索美術(shù)教育對兒童自閉癥起到的有益影響。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)教育；自閉癥兒童；兒童心理；身心特征

一、自閉癥兒童的身心特征

1.共病現(xiàn)象

共病現(xiàn)象是疾病與疾病之間具有共同病癥表現(xiàn)的現(xiàn)象。造成自閉癥兒童診斷困難的原因之一就是共病現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童都有一些邊緣癥狀的表現(xiàn)行為，如害羞、社會退縮、學(xué)究型語言、輕微的社會恐懼癥、強(qiáng)迫行為等。阿斯伯格癥患者容易被誤診為多動癥，有些語言發(fā)展遲緩兒童也容易被誤診為輕度智力障礙。可見，共病現(xiàn)象的問題在診斷時應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)辨別，以避免誤診。

2.社會交往

社會交往是自閉癥最基礎(chǔ)的障礙，最明顯的表現(xiàn)是在眼神注視、共同注意力、依附行為、社會互動以及游戲行為上。自閉癥兒童眼神注視的區(qū)域與一般兒童有很大區(qū)別：一般兒童的注視焦點(diǎn)多在眼睛到鼻子之間的區(qū)域，而自閉癥兒童回避眼睛的區(qū)域。共同注意力屬于注意力之一，此能力是社會發(fā)展、語言獲得及認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)關(guān)鍵之一。自閉癥兒童在共同注意力行為的表現(xiàn)上呈現(xiàn)質(zhì)的缺陷，此特征也是早期診斷的關(guān)鍵因素之一。研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童對父母的依附呈現(xiàn)兩極化的現(xiàn)象：有些兒童過于親密，衍生出與父母間的分離焦慮；而另一群自閉癥兒童與父母關(guān)系并不親密，不關(guān)心家人是否陪同。自閉癥兒童的社會互動情況和普通兒童的差異很大，呈現(xiàn)質(zhì)的缺陷。有些自閉癥兒童表現(xiàn)得極度孤獨(dú)，逃避與人接觸及互動；也有自閉癥兒童很喜歡主動接近人，不過主動接近的多為大人，且互動行為怪異。此外，一般情況下，他們與物品互動高于與人的互動，對物品的依賴高于對人的依賴。自閉癥兒童的游戲發(fā)展過程與一般兒童相似，不過呈現(xiàn)發(fā)展遲緩及怪異的現(xiàn)象，比如不愿意改變玩法，喜歡將玩具排列，與玩具的互動多于與人的互動等。游戲是對自閉癥干預(yù)的良好方法之一，也是近年來的整合性干預(yù)的基本方法，值得深入了解。

3.語言溝通

自閉癥兒童語言溝通的障礙主要表現(xiàn)在語言的使用上，即在特定情境中，正確、適當(dāng)使用聲音、面部表情、行為及口語進(jìn)行溝通，也就是語用學(xué)的領(lǐng)域。近年來，隨著人們對自閉癥了解的深入、醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、教育方法的不斷優(yōu)化，加上對早期干預(yù)的重視，學(xué)者們推估自閉癥兒童學(xué)會使用語言進(jìn)行溝通的比例應(yīng)該會有所提高。

4.興趣和行為

自閉癥兒童會出現(xiàn)刻板、重復(fù)、固執(zhí)的行為。這些行為可表現(xiàn)在感官方面（如重復(fù)地旋轉(zhuǎn)某一物品，用手感覺物品的材質(zhì)，嘗聞某些味道，聆聽某些聲音）、學(xué)習(xí)方面（局限于學(xué)習(xí)某些知識、資料、探路這些話題）、物品依賴方面（比如收集某些物品，如汽車、恐龍、昆蟲等）、環(huán)境依賴方面（要求環(huán)境有固定的擺設(shè)）。自閉癥兒童因?yàn)樯硇奶卣?、學(xué)習(xí)特征、環(huán)境因素、人為因素，可能產(chǎn)生不同程度的問題行為，如自我刺激行為、自傷行為、攻擊行為等。應(yīng)通過應(yīng)用行為分析的技巧，找出問題背后的原因，設(shè)計干預(yù)方案，解決根本問題。

5.智力表現(xiàn)

研究結(jié)果顯示，70%到80%的自閉癥兒童伴隨智力障礙。大部分學(xué)者認(rèn)為多數(shù)自閉癥兒童從小至青少年期間，智能是穩(wěn)步緩慢發(fā)展的，只是發(fā)展速度較一般人慢，最終無法發(fā)展至一般人的水平，只有少數(shù)的個案有發(fā)展退化的現(xiàn)象。除了伴隨智力障礙的自閉癥兒童之外，其余的20%至30%的自閉癥兒童智力正常，甚至正常以上，其中還不乏智力超常者。

6.認(rèn)知與學(xué)習(xí)

研究結(jié)果顯示，自閉癥兒童認(rèn)知學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于視覺處理，其他方面則較弱。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，將視覺渠道與聽覺渠道相比較，95%的自閉癥兒童的優(yōu)勢學(xué)習(xí)渠道在于視覺，僅有5%在于聽覺。自閉癥兒童在認(rèn)知上的表現(xiàn)，最明顯的是有著優(yōu)越的機(jī)械記憶力，他們在記憶時出現(xiàn)重細(xì)節(jié)輕整體，不善于整塊地吸收信息，無法主動理解的現(xiàn)象。在感知覺上，自閉癥兒童聽覺及觸覺過度敏感或過度遲鈍。在注意力方面表現(xiàn)出不專心、注意力遷移困難、過動與沖動等特質(zhì)。比如，跑來跑去，爬上爬下，無法安靜地坐在椅子上等。

二、美術(shù)教育發(fā)展階段特點(diǎn)

1.涂鴉期的初步感知

首先，讓學(xué)生認(rèn)識繪畫的工具與材料，感受不同材料質(zhì)感，并觀察學(xué)生是否有鐘愛的工具，從簡單的使用線條，到畫出線條長短、交叉和粗細(xì)的變化，然后練習(xí)畫簡單的圓形、矩形和三角形。其次，認(rèn)識基本三原色，并深入感受冷色和暖色。在熟知色彩的冷暖感、輕重感、音樂感、味嗅覺感的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生對于顏色的喜好，繼而判斷學(xué)生的色彩心理。最初可以采用蠟筆、油畫棒等工具進(jìn)行涂色，在此階段也可以采用手工制作、趣味繪畫、拓印、利用工具繪畫這些方法，為自閉癥兒童提供感受肌肉運(yùn)動快樂的機(jī)會。對于自閉癥兒童來說，他們對肢體動作的控制和對感知覺的應(yīng)用能力正在飛速發(fā)展，教師應(yīng)給予適當(dāng)鼓勵和肯定。

2.象征期的恰當(dāng)引導(dǎo)

根據(jù)自閉癥兒童認(rèn)知與動手能力的發(fā)展，判定是否處于象征期，此時期學(xué)生將一些熟悉的物體與基本的幾何圖形相對應(yīng)，同時培養(yǎng)整體和局部的概念，這樣做有助于鍛煉自閉癥兒童的思維能力。對于自閉癥障礙兒童來說，培養(yǎng)他們感知覺體驗(yàn)和動作控制能力要抓住時機(jī)，教師可以適當(dāng)調(diào)整兒童不正確的握筆姿勢，以促進(jìn)他們的粗大四肢動作能力向精細(xì)動作的更快轉(zhuǎn)變。

3.形象階段的抓住特征

在掌握初級階段繪畫能力后，開始讓學(xué)生建立畫面各事物的關(guān)系，引導(dǎo)自閉癥兒童多觀察身邊的人和物。認(rèn)識物體的固有色，選擇與物體色彩相近的顏色描繪對象，培養(yǎng)自閉癥兒童的社會意識，搭建自閉癥兒童心靈與外界溝通的橋梁。此階段的繪畫特點(diǎn)包括：會反復(fù)畫某一物或主題，印象深刻的東西畫得更大。有的學(xué)生喜歡畫眼鏡，反復(fù)畫，而且對戴眼鏡的老師會更關(guān)注，在上這些老師的課的時候注意力稍好?？梢院褪止ふn進(jìn)行結(jié)合，通過玩橡皮泥來訓(xùn)練他們的手眼協(xié)調(diào)能力，豐富他們的觸覺經(jīng)驗(yàn)。兒童在按、捏、搓橡皮泥的過程中加強(qiáng)了觸覺的體驗(yàn)，感受到了美術(shù)創(chuàng)作的快感。

三、美術(shù)教育對兒童心理的有益影響

1.激發(fā)潛能，提高感官認(rèn)知水平

適當(dāng)采用美術(shù)教育的方法，可以在一定程度上讓自閉癥兒童突破自己，激發(fā)其創(chuàng)造力。美術(shù)教育工作者在美術(shù)教育過程中，通過鼓勵和表揚(yáng)等方法來加深自閉癥兒童的滿足感和自信心，讓他們主動與人交往，敞開自己的心扉，輕松地接納別人。在繪畫過程中，針對自閉癥兒童認(rèn)知能力較差的情況，可以強(qiáng)化鍛煉他們的認(rèn)知能力。通過美術(shù)教育，還可以增強(qiáng)自閉癥兒童的表達(dá)欲望，讓他們樂于與外界世界進(jìn)行溝通。

2.豐富情感，增加情感宣泄方式

自閉癥兒童的情感發(fā)展比較緩慢，年齡雖然增加，但是表達(dá)情感的方式會越來越單一，直至不愿意表達(dá)情感。自閉癥兒童需要一種方式來表達(dá)自己的喜怒哀樂和孤獨(dú)寂寞，而美術(shù)教育能夠委婉地讓兒童表達(dá)自己的情感。

3.增強(qiáng)適應(yīng)力，擴(kuò)大交際范圍

自閉癥兒童繪畫作品中的形象往往是人物造型居多，一個人物可能代表著一個親人，也可能代表著一個朋友，這些人物都會給他們的內(nèi)心帶來溫暖，這些人物會刺激自閉癥兒童用語言將其表達(dá)出來。通過這種表達(dá)，可以在某些程度上減少自閉癥兒童內(nèi)心的傷害，這是自閉癥兒童的一種交際方式，是一種純粹的情感表達(dá)方式。同時，美術(shù)教育的最大價值，是經(jīng)常性的繪畫授課擴(kuò)大了自閉癥兒童的交際圈，增加了語言交流的次數(shù)，有利于自閉癥兒童的康復(fù)?？傊?，美術(shù)教育對自閉癥兒童的心理發(fā)展的最大有益影響就是由強(qiáng)制治療變成主動介入。自閉癥兒童在繪畫學(xué)習(xí)的過程中，從一開始的運(yùn)用線條，到之后的顏色感知，再到具體人物的表現(xiàn)，這就是美術(shù)教育逐步干預(yù)的過程。在這個過程中，教師要不斷給學(xué)生鼓勵，使自閉癥兒童逐漸形成社會意識，提高他們適應(yīng)社會的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛永進(jìn).特殊兒童教育導(dǎo)論[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2015.

[2]張丹何.美術(shù)教育在孤獨(dú)癥兒童教育方面的應(yīng)用[D].太原:山西大學(xué),2009.

作者：孔巖 單位：黑龍江省黑河市特殊教育學(xué)校