童聲聲樂(lè)教學(xué)的思考
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摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，童聲聲樂(lè)教學(xué)也獲得了新的發(fā)展空間。童聲聲樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，提高學(xué)生音樂(lè)審美能力的重要手段。但是目前在童聲聲樂(lè)教學(xué)中，一些教師缺乏對(duì)童聲特點(diǎn)以及學(xué)生心理環(huán)境、認(rèn)知水平的深入分析，缺乏對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的合理設(shè)計(jì)，使得童聲聲樂(lè)教學(xué)陷入誤區(qū)。針對(duì)此，本文從童聲聲樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合實(shí)際對(duì)促進(jìn)童聲聲樂(lè)教學(xué)的有效措施進(jìn)行研究，以期對(duì)我國(guó)兒童聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展有所借鑒。
關(guān)鍵詞：童聲聲樂(lè)；教學(xué)問(wèn)題；技巧訓(xùn)練；教學(xué)策略
一、童聲聲樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題
目前童聲聲樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，針對(duì)性不強(qiáng)，教師在聲樂(lè)訓(xùn)練中缺乏對(duì)兒童心理環(huán)境、認(rèn)知情況、音樂(lè)基礎(chǔ)的分析，盲目采用專業(yè)化的訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練方法，如在“胸腔共鳴”、“頭腔共鳴”等訓(xùn)練中，單純采用定義灌輸?shù)姆绞绞沟脤W(xué)生在理解中陷入誤區(qū)，或者出現(xiàn)訓(xùn)練偏差，或者對(duì)聲樂(lè)教學(xué)失去興趣。第二，對(duì)兒童的聲樂(lè)訓(xùn)練目標(biāo)要求過(guò)高，在聲樂(lè)訓(xùn)練課程中，聲樂(lè)演唱對(duì)學(xué)生的嗓音基礎(chǔ)要求較高，一些教師在訓(xùn)練中急于求成，不斷通過(guò)調(diào)整訓(xùn)練任務(wù)量，增加訓(xùn)練難度對(duì)童聲聲樂(lè)基礎(chǔ)進(jìn)行強(qiáng)化，以期讓其短時(shí)間內(nèi)提高聲樂(lè)水平，但是常常事與愿違，兒童由于自身能力限制，難以及時(shí)消化、理解、掌握聲樂(lè)知識(shí)，更難以在聲樂(lè)訓(xùn)練中進(jìn)行鞏固，從而影響了聲樂(lè)教學(xué)效果。第三，氣息訓(xùn)練時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)確，氣息是聲樂(lè)演唱的基礎(chǔ)，在聲樂(lè)訓(xùn)練中教師不僅會(huì)不斷強(qiáng)調(diào)氣息的重要性，更會(huì)利用相應(yīng)的教學(xué)方法對(duì)童聲的氣息進(jìn)行引導(dǎo)，但是過(guò)早地強(qiáng)調(diào)氣息，使得一些孩子在聲樂(lè)演唱中將關(guān)注重點(diǎn)放在了氣息的調(diào)整上，而失去了對(duì)整個(gè)音樂(lè)作品的把握，并形成了不良的演唱習(xí)慣，阻礙了兒童聲樂(lè)水平的提升。第四，對(duì)兒童的嗓子保護(hù)缺乏科學(xué)指導(dǎo)，一些孩子性格活潑好動(dòng)，經(jīng)常大喊大叫，或者日常飲食中口味較重，尤其是在變聲時(shí)期缺乏科學(xué)保護(hù)，破壞了嗓音條件，為聲樂(lè)訓(xùn)練造成了阻礙。
二、童聲聲樂(lè)教學(xué)的相關(guān)策略
（一）堅(jiān)持學(xué)生主體，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則
隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，“以人為本”逐漸滲透到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，讓教育逐漸回歸本質(zhì)。目前在童聲聲樂(lè)教學(xué)中，許多家長(zhǎng)、教師本末倒置，將提升孩子的聲樂(lè)技能作為教學(xué)的主要甚至唯一目標(biāo)，而忽視了孩子在音樂(lè)中的發(fā)展。這樣在聲樂(lè)只能夠達(dá)到學(xué)藝術(shù)的目的，而難以真正實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。針對(duì)此，在教學(xué)改革的背景下，我們應(yīng)重新定位聲樂(lè)教學(xué)的目的，將“以人為本”的理念引入其中，為孩子的聲樂(lè)教學(xué)提供科學(xué)的指導(dǎo)。在童聲聲樂(lè)教學(xué)中，教師首先要關(guān)心、了解、兒童的興趣偏好，理解孩子的生理發(fā)展特點(diǎn)與心理發(fā)展環(huán)境，堅(jiān)持因材施教，根據(jù)孩子的身心發(fā)展階段，選擇一些充滿童趣的歌謠，如《小燕子》、《月亮船》、《種太陽(yáng)》、《讓我們蕩起雙漿》等，讓孩子從歌曲中感受優(yōu)美的旋律，更能夠獲得良好的情感熏陶，提高思想道德素養(yǎng)。教師應(yīng)注重對(duì)孩子思維的啟發(fā)與引導(dǎo)，根據(jù)聲樂(lè)練習(xí)需要對(duì)歌曲進(jìn)行合理處理，讓孩子能夠在演唱中理解技巧，并在歌曲氛圍的感染下拓寬想象空間，在音樂(lè)情境中深化對(duì)聲樂(lè)作品的理解。
（二）立足兒童的生理結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新聲樂(lè)教學(xué)方法
聲樂(lè)教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)講就是在人的身體內(nèi)建造歌唱樂(lè)器的過(guò)程。根據(jù)兒童嗓音條件的特征，根據(jù)其生理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師應(yīng)不斷探索科學(xué)的聲樂(lè)教學(xué)方法，讓兒童不僅能夠產(chǎn)生主動(dòng)參與聲樂(lè)訓(xùn)練的興趣，更能夠在訓(xùn)練中奠定聲樂(lè)基礎(chǔ)。第一，將聲樂(lè)練習(xí)建立在保護(hù)嗓子的基礎(chǔ)上，兒童的聲帶發(fā)育不完善，如果保護(hù)不當(dāng)，長(zhǎng)期對(duì)聲帶施壓，如喊叫、感冒、不正確的發(fā)聲方法或用嗓過(guò)度等都會(huì)造成聲音嘶啞，出現(xiàn)聲帶疾病，嚴(yán)重時(shí)甚至失聲。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持保護(hù)嗓子的原則，并結(jié)合生活化教學(xué)理念，為學(xué)生制定訓(xùn)練方法，如在平常講話需要輕聲細(xì)語(yǔ)，盡量用弱音進(jìn)行發(fā)聲，這樣才能形成良好的發(fā)聲習(xí)慣，順利渡過(guò)變聲期，并擁有一副好嗓子。第二，注重聲樂(lè)技巧的滲透，讓孩子在潛移默化中完成聲樂(lè)練習(xí)，例如在講解“共鳴點(diǎn)”的過(guò)程中，教師應(yīng)摒棄專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中的理論講解，用實(shí)際的發(fā)聲練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的體會(huì)，讓學(xué)生逐漸打通喉頭到鼻咽腔的通道，形成胸腔、頭腔共鳴，提高聲樂(lè)訓(xùn)練技巧。第三，利用哼唱引導(dǎo)孩子逐漸完成聲音上的過(guò)渡，科學(xué)的童聲聲樂(lè)訓(xùn)練方法，需要幫助孩子打好基礎(chǔ)，在此之前孩子應(yīng)盡量限制孩子大聲歌唱，以保證音質(zhì)。在聲樂(lè)訓(xùn)練中，教師應(yīng)抓住孩子的生理結(jié)構(gòu)特征，利用哼唱的弱音練習(xí)，逐漸過(guò)渡到自然哼唱，最后實(shí)現(xiàn)配合氣息訓(xùn)練的哼唱，這樣能夠有效緩解童聲聲樂(lè)訓(xùn)練壓力，讓發(fā)聲過(guò)程變得更加自然。第四，在氣息訓(xùn)練中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到兒童的肺活量小，心跳、呼吸頻率比成人快的實(shí)際情況，理解孩子在聲樂(lè)演唱中呼吸短促、氣息不穩(wěn)等問(wèn)題，并通過(guò)科學(xué)的氣息訓(xùn)練，為聲樂(lè)練習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如采用深呼吸法，讓孩子緩慢打開(kāi)鼻腔，讓氣息從鼻腔緩慢進(jìn)入肺部最底部，并向丹田延伸，最后在從口腔緩緩?fù)鲁觥＿@樣反復(fù)練習(xí)可以有效提升孩子的肺活量，使氣息逐漸趨于平穩(wěn)。
（三）樹(shù)立開(kāi)放性教學(xué)理念，構(gòu)建寓教于樂(lè)的教學(xué)環(huán)境
兒童聲樂(lè)訓(xùn)練的難點(diǎn)不僅在于理論層面，更在于實(shí)踐層面。專業(yè)化的聲樂(lè)練習(xí)過(guò)于枯燥，難以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，基于此，教師應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)放性教學(xué)理念，引入趣味教學(xué)方法，為兒童營(yíng)造愉悅、輕松的訓(xùn)練氛圍，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。教師在訓(xùn)練中可以綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生全面感受發(fā)音過(guò)程，例如在打開(kāi)咽喉腔體的訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生觀察教師口腔的張開(kāi)程度，并通過(guò)“打哈欠”的比喻，讓訓(xùn)練過(guò)程更加形象；在氣息訓(xùn)練中，為描述“氣沉丹田”，教師可以引導(dǎo)孩子撫摸肚皮，并通過(guò)觸感理解為什么保持氣息的過(guò)程就像身體被吹成了一個(gè)氣球，這樣的聲樂(lè)訓(xùn)練指導(dǎo)形象、生動(dòng)，頗有成效，孩子的聲樂(lè)進(jìn)步效果也十分明顯。在單元音、復(fù)合元音的練習(xí)過(guò)程中，如果單純地利用a，e，i，o，u的發(fā)聲練習(xí)很很容易讓訓(xùn)練過(guò)程枯燥無(wú)味，因此，教師可以將單元音、復(fù)合元音發(fā)展為生活中常見(jiàn)的實(shí)物，如“媽媽”、“爸爸”、“旺旺”等聲音，在生活場(chǎng)景中完成發(fā)聲練習(xí)，并啟發(fā)其觀察生活的意識(shí)，更加主動(dòng)地參聲樂(lè)訓(xùn)練中來(lái)。在學(xué)唱歌曲時(shí)，一些孩子出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、位置不高等問(wèn)題，這時(shí)教師可以降低演唱難度，將音樂(lè)作品分解，讓孩子逐字逐句發(fā)音，不僅要保證發(fā)音準(zhǔn)確，更應(yīng)該控制好音高，讓孩子能夠在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中逐漸積累成就感，提高聲樂(lè)水訓(xùn)練效果。
（四）采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化兒童聲樂(lè)教學(xué)體驗(yàn)
激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生形成強(qiáng)烈的心理引導(dǎo)，例如在聲樂(lè)訓(xùn)練中，教師利用激勵(lì)性的語(yǔ)言與動(dòng)作能夠?yàn)楹⒆訋?lái)一種成就感，并強(qiáng)化其繼續(xù)訓(xùn)練的動(dòng)力。激勵(lì)性評(píng)價(jià)的奧妙就在于幫助孩子卸掉了心上畏懼、膽怯、自卑的巨石，其潛能也就像火山一樣迸發(fā)出來(lái)。在兒童聲樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的體驗(yàn)，注重與兒童的交流、溝通，在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，也應(yīng)及時(shí)糾正其聲樂(lè)訓(xùn)練中的問(wèn)題，讓師生在平等交流中建立自信，并產(chǎn)生糾正錯(cuò)誤的勇氣，在自我激勵(lì)中不斷前進(jìn)。
（五）創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)，更好的提升演唱水平
童聲聲樂(lè)訓(xùn)練不能僅局限于課堂上，教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中鍛煉心智，提高自信，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在聲樂(lè)表演中存在的問(wèn)題，提高聲樂(lè)水平。除了在聲樂(lè)課堂上，教師可以利用校園活動(dòng)為童聲聲樂(lè)教學(xué)提供文藝演出的機(jī)會(huì)，例如利用校園文化活動(dòng)，拓寬學(xué)生的訓(xùn)練空間，組織學(xué)生參加學(xué)校校園歌手比賽、合唱隊(duì)、文藝匯演、大合唱比賽、專題晚會(huì)、節(jié)日聯(lián)歡會(huì)等文藝活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化聲樂(lè)基礎(chǔ)，提高聲樂(lè)水平。
（六）開(kāi)展家校合作，指導(dǎo)兒童做好嗓子保護(hù)
嗓音條件是聲樂(lè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，嗓音條件既需要先天條件，也需要后天的保護(hù)。童聲的聲樂(lè)訓(xùn)練能夠引導(dǎo)孩子不斷拓寬音域，并能夠用科學(xué)的方法聲情并茂地演繹出音樂(lè)作品。但是兒童會(huì)經(jīng)歷變聲期，在變聲期間嗓音條件比較脆弱，一旦遭到破壞甚至?xí)粝掠谰眯缘挠绊?。因此，教師在童聲聲?lè)教學(xué)中應(yīng)細(xì)致觀察，精心保護(hù)，與家長(zhǎng)做好溝通，引導(dǎo)孩子順利渡過(guò)變聲期。在變聲期間，教師應(yīng)該將聲樂(lè)訓(xùn)練控制在自然聲區(qū)，避免音域過(guò)高或者過(guò)低對(duì)童聲造成負(fù)擔(dān)，適時(shí)終止聲音訓(xùn)練，加強(qiáng)音節(jié)訓(xùn)練，根據(jù)童聲的不同變聲特點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，避免盲目增加訓(xùn)練量，撐大聲音；教師應(yīng)注意傾聽(tīng)，根據(jù)孩子的嗓音條件加以控制，保證聲音節(jié)制，體現(xiàn)童聲的新鮮度；控制自然聲區(qū)，通過(guò)朗誦、念白和簡(jiǎn)單的樂(lè)句讓孩子的發(fā)聲器官實(shí)現(xiàn)平衡；曲目的訓(xùn)練對(duì)于與家長(zhǎng)溝通對(duì)孩子的聲帶進(jìn)，定期檢查，細(xì)致觀察，教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)合作，定期進(jìn)行練聲、唱歌，全面把握孩子變聲的全過(guò)程；注意飲食調(diào)節(jié)，控制辛辣、甜膩等刺激性食物，避免咽喉疾?。豢刂坪⒆忧榫w，避免在激動(dòng)時(shí)大叫大嚷，盡量為孩子變聲期的聲帶發(fā)育提供良好的保護(hù)環(huán)境，幫助其順利渡過(guò)這一特殊時(shí)期。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，在課程改革的推動(dòng)下，教育部門(mén)對(duì)于兒童教育的關(guān)注度也逐漸提高，聲樂(lè)教學(xué)作為提高兒童審美能力的基礎(chǔ)課程已經(jīng)成為兒童音樂(lè)教育的重要組成部分。但是，目前在童聲音樂(lè)教學(xué)中，訓(xùn)練針對(duì)性不強(qiáng)、忽視孩子的生理與心理協(xié)調(diào)發(fā)展等問(wèn)題普遍存在，使得童聲聲樂(lè)訓(xùn)練不僅難以達(dá)到預(yù)期效果，甚至為孩子的聲帶發(fā)育造成負(fù)擔(dān)。針對(duì)此，我們應(yīng)深刻反思當(dāng)前童聲聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并立足兒童的主體地位，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，讓兒童能夠在因材施教的教學(xué)環(huán)境中，提高兒童的聲樂(lè)水平，促進(jìn)兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
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作者：林玉坤 單位：福建省廈門(mén)市文化館