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高校學(xué)前心理學(xué)論文

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高校學(xué)前心理學(xué)論文

1學(xué)前心理學(xué)課程設(shè)置存在的問題

1.1課程設(shè)置與就業(yè)脫節(jié)

高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置普遍存在“重專業(yè)技能,輕育兒知識(shí)”的問題,導(dǎo)致畢業(yè)生擁有豐富的理論知識(shí),能夠設(shè)計(jì)較相對(duì)完善的教案,但在具體實(shí)施過程中不知如何遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律開展教學(xué),以及幼兒能接受的方式和途徑進(jìn)行引導(dǎo)以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式主要以傳授為主,教師作為知識(shí)的傳達(dá)者,不僅需要具備完備的理論知識(shí),為了教學(xué)的順利進(jìn)行,還應(yīng)具備扎實(shí)的教學(xué)技能,如標(biāo)準(zhǔn)的普通話,流暢的鋼琴演奏、優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作、繪聲繪色的故事講述等等。隨著幼兒園課程的改革,幼兒教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教師不再是傳授者,而是作為觀察者、支持者和引導(dǎo)者參與幼兒的活動(dòng)中,這就要求教師除具備基本知識(shí)技能外,更需要仔細(xì)觀察并準(zhǔn)確把握幼兒活動(dòng)過程中的行為表現(xiàn)和心理過程,給與適時(shí)的支持和反饋,科學(xué)的引導(dǎo)兒童健康成長[2]。如果幼兒教師培養(yǎng)課程中仍沿用已有的體系,重點(diǎn)培養(yǎng)教師的專業(yè)知識(shí)和基本技能,忽視對(duì)幼兒心理發(fā)展知識(shí)的傳授,在不了解如何保護(hù)并滿足幼兒的好奇心、如何與幼兒進(jìn)行交流等前提下進(jìn)入幼兒園進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),勢必?zé)o法適應(yīng)當(dāng)前的幼兒園教學(xué)。

1.2課程內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中提到,教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí),關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題,體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求[3]。實(shí)踐、實(shí)習(xí)是將課堂中學(xué)習(xí)的理論性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑,是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的橋梁。理論與實(shí)踐相互依存、相互促進(jìn),理論知識(shí)不斷應(yīng)用于實(shí)踐,指導(dǎo)實(shí)踐并得到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和升華。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程體系中,幼兒心理學(xué)或?qū)W前兒童發(fā)展心理學(xué)是大部分高校的必修課,但該課程的教學(xué)大多以課堂知識(shí)傳授為主,以考試成績?cè)u(píng)估學(xué)生的掌握程度,缺少配套的實(shí)踐練習(xí)。理論知識(shí)依托實(shí)踐的平臺(tái)能發(fā)揮出更大的作用,如對(duì)于學(xué)生是否能在幼兒園教學(xué)實(shí)際應(yīng)用兒童心理發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)互動(dòng),是否能準(zhǔn)確識(shí)別幼兒的心理問題和行為偏差,是否能夠?qū)Τ霈F(xiàn)行為問題的兒童進(jìn)行科學(xué)的咨詢和干預(yù)這些與實(shí)踐教學(xué)密切相關(guān)的問題的解決都需要在實(shí)踐中不斷觀摩、反思和練習(xí)。

1.3專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與社會(huì)需要脫節(jié)高校的課程結(jié)構(gòu)基本分為三個(gè)模塊:公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課,雖承擔(dān)不同功能,三個(gè)模塊的內(nèi)容相互補(bǔ)充,構(gòu)成完整的課程結(jié)構(gòu)。在學(xué)前教育課程體系中,專業(yè)課模塊多開設(shè)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育史、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒歌曲、舞蹈創(chuàng)編、幼兒心理健康教育等課程,其中關(guān)于幼兒心理的課程多關(guān)注幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律和年齡特點(diǎn),只是對(duì)心理發(fā)展的整體框架進(jìn)行的概括性的介紹,而對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的問題情境、如何通過課堂設(shè)置和教學(xué)組織引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心、如何有效甄別、疏導(dǎo)幼兒的情緒和心理問題、如何促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展這類應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容并未納入專業(yè)課程體系中。近年來,多起虐童案呼吁人們關(guān)注幼兒的心理健康以及教師對(duì)于幼兒心理健康的影響。上海精神衛(wèi)生中心對(duì)3000名4-5歲的幼兒心理健康調(diào)查顯示,18%的幼兒有不良習(xí)慣,11%的幼兒情緒抑郁、自卑,5.8%的幼兒焦慮、緊張,20%的幼兒表現(xiàn)多動(dòng)、坐立不安[4]。由此可見社會(huì)對(duì)幼兒教師提出了更高的要求,教師不僅是教育者更應(yīng)該是一名兒童心理咨詢師,不僅了解心理發(fā)展的知識(shí),更要全面了解教育心理學(xué)、心理咨詢和診斷以及特殊兒童的心理等知識(shí),能夠結(jié)合心理規(guī)律進(jìn)行教育,促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情緒、社會(huì)性等各方各面的發(fā)展和完善。

2基于工作過程的學(xué)前心理學(xué)課程改革措施

2.1專業(yè)課程目標(biāo)職業(yè)化

隨著學(xué)前教育的和發(fā)展,當(dāng)前高校學(xué)前教育的畢業(yè)學(xué)生主要從事的職業(yè)是一線幼兒園教師,而優(yōu)秀的一線教師應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì),當(dāng)前的幼兒園教學(xué)為教師提出了何種素質(zhì)要求,都是高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置需要考慮的問題。“知識(shí)型人才”和“技能型人才”的培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)幼兒園課程改革對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求[5]。傳統(tǒng)的知識(shí)和技能的培養(yǎng)是必須的,但僅具備這些還遠(yuǎn)不夠,分析幼兒園教師的工作過程,幼兒園教師更應(yīng)具備以下能力。首先,幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)如何尊重兒童,以幼兒為主體,調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。其次也應(yīng)該學(xué)會(huì)如何遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律,提供適合的教育,保障幼兒快樂健康成長。掌握幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平有助于教師依據(jù)其接受水平設(shè)置合理的問題情境,讓幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果問題情境設(shè)置過難,幼兒較難從中吸取知識(shí),更有可能會(huì)損害幼兒的自尊心;如果問題情境較易,幼兒無法從中獲取新知識(shí),容易打擊幼兒學(xué)習(xí)的積極性。再次,準(zhǔn)確識(shí)別幼兒的行為問題和適應(yīng)性障礙。幼兒離開家庭進(jìn)入幼兒園,教師作為幼兒園中對(duì)兒童產(chǎn)生影響的主要因素,應(yīng)具備相關(guān)幼兒心理咨詢技能,觀察并識(shí)別幼兒發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題,及時(shí)干預(yù)或向家長進(jìn)行反饋。結(jié)合幼兒教師實(shí)際工作過程所需具備的能力,制定合理心理學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo),促進(jìn)畢業(yè)生有效就業(yè),及時(shí)補(bǔ)充幼兒教師隊(duì)伍。

2.2專業(yè)課程內(nèi)容多元化

基于工作過程的心理學(xué)課程體系應(yīng)圍繞教學(xué)實(shí)踐對(duì)幼兒教師素質(zhì)提出的要求,對(duì)原有的課程體系進(jìn)行進(jìn)一步完善。一方面在原有課程體系的基礎(chǔ)上,添加新的相關(guān)課程。大部分學(xué)前教育專業(yè)主要開設(shè)《學(xué)前心理學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》等,在學(xué)生未具備相關(guān)心理學(xué)基礎(chǔ)的前提下開設(shè),導(dǎo)致學(xué)生無法理解所開課程中的專業(yè)術(shù)語,從而影響課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量[6]。因此在專業(yè)課開設(shè)之前,開設(shè)《普通心理學(xué)》或《基礎(chǔ)心理學(xué)》等基礎(chǔ)性課程,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)性的知識(shí)鋪墊,提升學(xué)習(xí)效果。開設(shè)《教育心理學(xué)》、《幼兒心理咨詢與治療》、《幼兒心理健康教育》等課程,促進(jìn)學(xué)生完整的心理知識(shí)體系的掌握和能力的提升,使幼兒心理教育滲透于幼兒園的各個(gè)環(huán)節(jié)。另一方面,整合已有的課程體系。對(duì)已開設(shè)的課程進(jìn)行梳理,基礎(chǔ)性學(xué)科開設(shè)時(shí)間要早于專業(yè)性學(xué)科,其中交叉內(nèi)容避免重復(fù),關(guān)聯(lián)性內(nèi)容可結(jié)合講解,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成,如幼兒心理咨詢案例中,遵循幼兒發(fā)心理展中何種理論依據(jù)等。

2.3專業(yè)課程形式

在專業(yè)課程的教學(xué)形式中,傳統(tǒng)的講授式已無法滿足社會(huì)對(duì)幼兒教師提出的多種能力素質(zhì)要求,因此在高校教學(xué)中,應(yīng)增加程序性知識(shí)的教學(xué),變傳統(tǒng)的課堂內(nèi)講授式教學(xué)為課內(nèi)外結(jié)合,集案例教學(xué)、情景扮演、學(xué)習(xí)小組等多種形式為一體的教學(xué)方式。

2.3.1采取多樣的課堂教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和吸收

學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的心理學(xué)課程目前大多采用傳統(tǒng)的“課堂中心”、“教師中心”、“教材中心”的講授式教學(xué)模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài),對(duì)于幼兒的心理發(fā)展的過程、階段,對(duì)于幼兒問題行為的表現(xiàn)和診斷標(biāo)準(zhǔn)也僅停留在文字層面,只是單純的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記,而學(xué)生運(yùn)用心理知識(shí)促進(jìn)幼兒發(fā)展的能力的提升有限。在課堂內(nèi)教學(xué)中,教師應(yīng)變單一的知識(shí)講授為多元化的教學(xué)方式:幼兒心理案例教學(xué)、小組討論、課題研究、情景扮演等。學(xué)生有被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)吸收者,學(xué)生可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)心理行為問題進(jìn)行深入的研究和探討,促進(jìn)學(xué)生思考、提升而非知識(shí)的簡單記憶。此外,知識(shí)的組織方式也可采用專題形式,對(duì)每個(gè)專題的問題進(jìn)行深入的探討,如幼兒入園焦慮,提升學(xué)生研究、解決問題的能力。

2.3.2采用分散實(shí)習(xí),提高實(shí)習(xí)成效

實(shí)踐、實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生將學(xué)校教育與幼兒園工作有效連接的途徑,所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和能力只有在不斷的實(shí)踐中才能得到提升。為提升實(shí)習(xí)的效果,教育實(shí)習(xí)、見習(xí)可采用分散實(shí)習(xí)的方式,將教育實(shí)踐實(shí)習(xí)的時(shí)間分割,貫穿于學(xué)校教育的每個(gè)學(xué)期。如學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)知識(shí)的學(xué)期中,將理論的學(xué)習(xí)與幼兒園觀察結(jié)合,實(shí)地觀察幼兒語言、情緒、社會(huì)性等的發(fā)展特點(diǎn);觀察幼兒的一日生活,思考其中滲透的心理學(xué)知識(shí)及教育意義。除此之外,實(shí)地實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生了解幼兒教師的工作流程、工作職責(zé)以及所需具備的基本能力,有助于學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升,提高職業(yè)認(rèn)同感,促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。

作者:何騰騰 唐文秀 單位:山東英才學(xué)院學(xué)前教育研究院