學生心理教育思路

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一、鞏固學生主體地位，激發(fā)學習興趣

教學的本質(zhì)是教師價值引導和學生自主構(gòu)建的辯證統(tǒng)一。教師角色的轉(zhuǎn)變主要在于創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的心理環(huán)境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，主動獲得新知識，并在認識發(fā)展中得到輕松、愉悅的成功的情感體驗，從而促進學生的社會化成長。傳統(tǒng)教育只關(guān)心學生的知識學習，忽視了學習過程中學生的內(nèi)心體驗、個性差異和創(chuàng)造性培養(yǎng)。因此，教師要樹立現(xiàn)代教育觀念，把青少年心理健康教育納入學校教育的整體范疇。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的參與者、引導者和合作者，由傳統(tǒng)的支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、促進者和指導者，由重智育培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榈?、智、體、美、勞并重的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，學生才能全面和諧發(fā)展。教師應(yīng)以形成良好的課堂心理氛圍為己任，針對學生身心發(fā)展特點，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。根據(jù)學生自身特點激發(fā)學生不斷進步，讓學生經(jīng)常地處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內(nèi)心迸發(fā)出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，積極主動地探究新知。教師要善于引導學生調(diào)動多種感官參與學習，把注意力集中到教學活動之中，使他們在操作中建立豐富表象，在討論中思維互相碰撞，在練習中獲得知識的內(nèi)化，經(jīng)歷感性———理性、已知———未知的學習過程，學生才能從中體驗到探究知識的樂趣。

二、提高教師素質(zhì)，增強教育效果

心理學研究表明，學生如果對德育有一種積極的態(tài)度定勢，他就會順利地接受德育要求并努力去執(zhí)行。反之，如果學生抱著消極的態(tài)度定勢，他就會對德育要求產(chǎn)生抗拒、排斥心理。在這種情況下，德育效果是可想而知的。實際上個體品德的形成是一個道德認知、道德情操、道德行為共同協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，其核心就是道德內(nèi)化，即將新的道德要求變成主體的道德行為。這種道德內(nèi)化所需要的心理素質(zhì)或心理結(jié)構(gòu)要素的培養(yǎng)，如果由心理健康教育來承擔，將會收到事半功倍之效。

三、開設(shè)心理健康教育課程，加強校園文化建設(shè)

法國心理學家K•勒溫提出，心理環(huán)境對人的一切心理活動、心理行為發(fā)生實際影響。校園心理環(huán)境即校園文化，是指學校內(nèi)部形成的獨特的校園空間環(huán)境和人文氛圍，是校園硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的總和。它是一所學校所特有的環(huán)境教育力量，是學生成長的潛課程，表現(xiàn)學校的獨特風格和精神，是學校的靈魂所在。良好而濃郁的校園文化氛圍在學校教育中所起的作用是無法估量的，是任何顯性課程和規(guī)章制度所不能代替的。校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對學校成員的心理感受、心理體驗、心理發(fā)展甚至是對人的學習、生活、交往、成長會產(chǎn)生明顯心理影響和行為制約。

四、增強家長意識，擴大教育空間

能否正確認識心理健康教育與德育之間的關(guān)系，切實提高教師對心理健康教育的認識，鼓勵教師在教育實踐中積極探索，強化心理健康教育技能是學校德育工作的重中之重。只有以多種形式把心理健康教育與學校、家庭、社會教育相結(jié)合，與德育工作相結(jié)合，正確引導廣大教師和班主任理清二者的區(qū)別與聯(lián)系，并通過對理論和實踐兩方面分析研究，把二者緊密結(jié)合起來，具體問題具體分析，共筑中小學心理健康教育與德育新體系，才能進一步推進素質(zhì)教育，促進學生的進一步發(fā)展。

總之，心理健康教育在幫助、指導學生減輕內(nèi)心矛盾與沖突，增強對挫折的忍受力，開發(fā)與發(fā)掘?qū)W生的潛能，更好地適應(yīng)環(huán)境，加速人格成熟等方面有著特殊作用。因此，從“心”入手，全方位、多角度，加強心理健康教育，成為中學德育工作的一條重要途徑，只有這樣，才能有效地提高學生心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。