心理學在幼兒班級管理的應(yīng)用

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一、幼兒園班級管理的特點

幼兒正處于成長的重要階段，這個階段的孩子很容易受到外界環(huán)境的影響，他們自我管理的能力比較弱，對生活和學習中各種技能的掌握能力也比較弱，幼教老師積極正確的管理和引導(dǎo)對幼兒的發(fā)展來說具有非常重要的意義。因此，幼兒園班級管理最主要的特點就是教師起主導(dǎo)作用，教師在幼兒班級管理中會對幼兒的各個方面進行管理，引導(dǎo)幼兒朝著更好的方向發(fā)展。應(yīng)用心理學主要是通過對心理學理論以及原則的應(yīng)用來解決幼兒班級管理中存在的一些問題，這與幼兒班級管理特點是相適應(yīng)的，幼教老師應(yīng)該引起重視。

二、幼兒班級管理中存在的問題

（一）教師缺乏對幼兒班級管理工作的認識

在幼兒班級管理中，教師扮演著非常重要的角色，這與幼兒的身心發(fā)展特點是緊密聯(lián)系在一起的。幼兒階段的孩子在生活和學習中都沒有經(jīng)驗，需要教師有效的指導(dǎo)，因此幼兒班級管理的工作重點是解決幼兒的日常問題，營造良好的幼兒班級氛圍。但是在當前的幼兒班級管理工作中，教師缺乏正確的認識，很多時候都是采取制度化的管理，這樣的管理是固定的，不利于幼兒的身心發(fā)展。在幼兒班級管理中，幼兒是主體，教師在管理工作中也要遵循這一特點，重視幼兒的自身特點，為他們的健康成長提供有利的條件。但是在實際管理過程中，教師缺乏對以幼兒為主體的教育理念的正確認識，忽視幼兒自身的發(fā)展特點，幼兒班級管理能力非常低下。另外，很多幼教老師在班級管理過程中沒有掌握正確的管理技能，很容易對幼兒的心理造成傷害，不利于幼兒班級管理的有效發(fā)展。

（二）班級管理工作缺乏整體性和協(xié)調(diào)性

幼兒班級管理工作是復(fù)雜瑣碎的，在實際的管理過程中應(yīng)該充分調(diào)動各種因素，比如人、事、物、實間等，充分將這些因素結(jié)合在一起才能有效實現(xiàn)幼兒班級管理工作。但是在當前的幼兒班級管理中，很多教師都缺乏這方面的經(jīng)驗，在管理過程過分注重人這一因素，無法將其他因素進行有效的協(xié)調(diào)，班級管理工作缺乏整體性和協(xié)調(diào)性，這不僅不利于幼兒的發(fā)展，同時也會影響幼兒班級管理工作的正常進行。

（三）教師教育形勢存在缺陷

幼兒園是幼兒成長的重要場所，與家庭環(huán)境一樣影響著幼兒的發(fā)展，因此教師要重視幼兒班級管理。在當前的幼兒班級管理中，教師的教育形勢存在很大的缺陷，很多教師在管理過程中都采取常規(guī)性的方式，他們常常通過說教的方式規(guī)范幼兒的行為。

三、將應(yīng)用心理學運用于幼兒班級管理的必要性

當前的社會是充滿挑戰(zhàn)的時代，未來的國際競爭主要是教育的競爭，綜合國力的競爭和人才的競爭，在這樣的特殊時展背景下，幼兒教育被賦予了新的內(nèi)涵，同時也對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。應(yīng)用心理學作為心理學重要的學科分支，它的一些研究成果可以直接應(yīng)用到班級管理以及學校管理中，通過對應(yīng)用心理學的運用來提升幼兒班級管理能力，同時也有效保障幼兒的教育質(zhì)量。幼兒教育屬于學前教育，在幼兒班級管理中教師要遵循學前教育階段提出的要求，隨著社會發(fā)展的不斷創(chuàng)新和改革，應(yīng)用心理學的運用也將更加深入，在研究對象和范圍上有了更大的擴充。

四、運用應(yīng)用心理學提升幼兒班級管理能力的策略

（一）根據(jù)幼兒心理發(fā)展水平做好班級管理計劃

不同階段的孩子有不同的身心發(fā)展特點，在幼兒班級管理中，教師要從幼兒的這些發(fā)展特點入手，根據(jù)幼兒的心理發(fā)展水平做好班級管理計劃，這是對應(yīng)用心理學的有效應(yīng)用，不斷提升幼兒班級管理能力。首先教師要制定出整個學期的工作計劃和班級管理規(guī)劃，在保證幼兒身心健康發(fā)展的前提下幫助幼兒培養(yǎng)良好的生活習慣和學習習慣，促進幼兒的全面發(fā)展。

（二）運用心理學原理安排幼兒日常活動

幼兒階段的孩子雖然處于各方面發(fā)展的初級階段，但是他們也具備自己的獨特個性和思想，要想提升幼兒班級管理能力，教師就要從應(yīng)用心理學理論入手，找到與幼兒身心發(fā)展相符合的切入點，合理安排幼兒的日?；顒?。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧融洽的幼兒班級環(huán)境

幼兒班級管理的中心是班級，要想提升幼兒班級管理能力，幼教老師必須創(chuàng)設(shè)和諧融洽的幼兒班級環(huán)境，熱愛每一位孩子，讓他們充分感受到教師的愛。比如，在開展幼兒班級活動的時候，教師也要融入到活動中，打破幼兒對教師的那種約束感，比如，在課外游戲“老鷹抓小雞”中，教師可以扮演母雞，將幼兒們護在身后，讓幼兒感受到前所未有的安全感，同時也讓整個游戲充滿情感。在幼兒班級管理中，幼教老師除了做好教學和活動的管理工作外，還要在幼兒的生活技能方面起到一定的指導(dǎo)作用，幫助幼兒建立起生活規(guī)律。

五、結(jié)語

在現(xiàn)代社會發(fā)展背景下，幼兒教育已經(jīng)成為社會關(guān)注的重點，如何提升幼兒班級管理，促進幼兒的發(fā)展是幼兒園發(fā)展過程中的首要工作。幼兒階段的孩子發(fā)展比較特殊，他們的心理特點和身心發(fā)展都處于初級階段，要想提升幼兒班級管理能力，從幼兒本身出發(fā)，了解他們的發(fā)展特點是非常有必要的。在幼兒班級管理中，幼教教師可以運用應(yīng)用心理學的原則和理論來克服和解決部分管理問題，提升自身的班級管理能力，實現(xiàn)幼兒教育的根本目的，為孩子的健康快樂成長提供更好的環(huán)境。

作者：楊蘋 單位：山東省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)中心幼兒園