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積極心理學(xué)在歷史課堂教學(xué)的滲透

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積極心理學(xué)在歷史課堂教學(xué)的滲透

摘要:為了提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量,提升初中學(xué)生的歷史素養(yǎng),文章探討了積極心理學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中的滲透策略,包括深挖教材,以榜樣育心,培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì);畫教育之“點(diǎn)”,延課堂之“線”,擴(kuò)積極之“面”。

關(guān)鍵詞:積極心理學(xué);初中歷史;主動性心理品質(zhì)

一、深挖教材,以榜樣育心,培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)

積極心理學(xué)認(rèn)為,人內(nèi)心存在著固有的積極力量,通過后天的教育“拓延人們瞬間的知行的能力,并能構(gòu)建和增強(qiáng)人的個人資源,如增強(qiáng)人的體力、智力、社會協(xié)調(diào)性等”[2]。歷史學(xué)科的內(nèi)容包羅萬千,而歷史教材又是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)最直接、最重要的工具。在教學(xué)中,教師首先要做到對傳統(tǒng)教材觀的轉(zhuǎn)變,而不是讓學(xué)生完全死記硬背的教學(xué)內(nèi)容。同時,教師在傳授新知識時,要把教學(xué)的實(shí)際需要與學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合,有目的地對教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理地分配、取舍與再次構(gòu)造,并適當(dāng)加入課后思考與課外延伸,讓學(xué)生通過自我的主動探究獲得積極的心理。教師應(yīng)充分挖掘教材中的榜樣形象,以榜樣育心,把歷史知識與學(xué)生的心理特點(diǎn)相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生心靈的成長,如臥薪嘗膽,終雪前恥的越王勾踐;“長太息以掩涕兮,哀民生之多艱”的屈原;為“漢與匈奴合為一家,世世毋得相詐相攻”而自請前往的王昭君;歷經(jīng)數(shù)載“不辱君命”“持漢節(jié)不失”,“第一個睜眼看世界的中國人”張騫;雖“仕途坎坷,終未能盡其才”,卻用雙腳丈量祖國大好河山,開創(chuàng)我國游記文學(xué)的酈道元……類似的人物事跡不勝枚舉,讓古人的行為與學(xué)生的心連接起來,感悟歷史人物的人格魅力和積極品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們堅強(qiáng)不屈,在重重困難面前永不低頭、奮勇前進(jìn),為國為民的毅力和決心。

二、畫教育之“點(diǎn)”,延課堂之“線”,擴(kuò)積極之“面”

積極心理學(xué)認(rèn)為一個人“體驗到任何一種積極情緒的同時,也都能體驗到其他的積極情緒”[3],并能通過擴(kuò)延個體的心理特征讓自身的行為變得更有建設(shè)性和創(chuàng)造性。因此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以師為本”的觀念,“一言堂、滿堂灌”的僵化教學(xué)模式,而注意創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂模式,關(guān)注學(xué)生的心理感受,引導(dǎo)積極情緒,學(xué)生才能在課堂中主動地“嗨”起來,才會積極參與探求,才會有師生互動,才會有真正生動活潑、高效、幸福的課堂。

(一)教學(xué)民主,平等對話

“教學(xué)民主,平等對話”,人人都知,人人都會說,但在實(shí)際教學(xué)中,要求教師善于抓住每一個契機(jī),畫課堂之“點(diǎn)”,延課堂之“線”,擴(kuò)積極之“面”,以此激發(fā)每一個學(xué)生的求知欲。教學(xué)中,契機(jī)之點(diǎn)到處都是,但又稍縱即逝,這就對教師提出了更高的要求,不僅要有有一雙善于發(fā)現(xiàn)的銳眼,還要有一雙善于捕捉的能手,一顆善于思索的慧心,一張善于言說的巧嘴。在部編版八年級“開辟井岡山”這篇文章的教學(xué)過程中,筆者在講述率領(lǐng)秋收起義的部隊決定放棄攻打中心長沙的計劃,改向敵人統(tǒng)治力量薄弱的山區(qū)進(jìn)軍時,發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生很迷惑地看著南昌起義、秋收起義和井岡山會師的示意圖。這個學(xué)生很輕聲地說:“為何選擇井岡山?”這個問題當(dāng)時并不在筆者的預(yù)設(shè)之中,但筆者立刻肯定了該生的質(zhì)疑能力并將此問題拋給全班同學(xué),第五排有個男生想要舉手但卻很膽怯,于是筆者適時地給予鼓勵。他站起來說:“井岡山處于湘贛邊界,是個典型的三不管地界,敵軍守備兵力薄弱,利于我軍扎根;井岡山處于羅霄山脈地段,地勢險要,山大林深,地形復(fù)雜,退可進(jìn)山打游擊,進(jìn)可攻湖南的其他地方;江西的礱市等經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好,而且井岡山有王佐、袁文才的自衛(wèi)軍,等于說有群眾基礎(chǔ)?!蓖瑢W(xué)們聽得非常認(rèn)真,也非常佩服這位同學(xué),筆者抓住這一契機(jī),大力贊揚(yáng)了他的勇氣和廣博的知識,并問詢問他平時看了哪些書籍。在同學(xué)們的欽佩中,這名學(xué)生獲得了自信,說話的聲音也變得洪亮,而這大大激發(fā)了全班學(xué)生的參與熱情,以及對涉獵課外書籍的求知欲望。由此可見,學(xué)生非常渴望得到教師的重視和尊重。因此,教師在課后不僅要做到尊重學(xué)生的人格,而且應(yīng)該在課堂上不忘初心,嚴(yán)秉“教學(xué)民主,平等對話”的原則和理念,讓學(xué)生在毫無壓力的情境中愉快地獲取知識、提高自我的思辨能力。

(二)激勵創(chuàng)新,提升興趣

目前,受社會風(fēng)氣、升學(xué)壓力的影響,學(xué)生普遍認(rèn)為歷史學(xué)科為“雞肋”,因此絕大部分學(xué)生對歷史學(xué)科重視不夠,缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力和學(xué)習(xí)的主動性,這就要求初中歷史課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生興趣作為首要任務(wù)。通過有趣的知識點(diǎn)或豐富的活動形式來抓住學(xué)生的注意力,使之產(chǎn)生對歷史的認(rèn)同與向往,進(jìn)而在學(xué)習(xí)中獲得幸福、成就及滿足。筆者在部編版七年級“遠(yuǎn)古的傳說”一課中,針對“人文初祖”這一全課重點(diǎn)子目既遙遠(yuǎn)又模糊的特點(diǎn),先給學(xué)生播放錄像《海內(nèi)外華夏子孫在陜西黃帝陵舉行盛大的祭祖活動》,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求的欲望;在部編版八年級上冊“辛亥革命”一課中,為了讓學(xué)生進(jìn)一步地了解辛亥革命的歷史,感受孫中山先生為振興中華,百折不撓地追尋救國之路的探索精神、大無畏的革命勇氣和堅持民主共和的堅定立場,筆者利用武漢地區(qū)豐富的歷史鄉(xiāng)土資源特點(diǎn),帶領(lǐng)部分學(xué)生參觀了辛亥革命紀(jì)念館和湖北省督軍府,讓學(xué)生身臨其境地重溫那段“草木為之含悲,風(fēng)云因而變色”的血與火的激蕩歲月,真切緬懷辛亥革命的志士仁人,體會先驅(qū)們?yōu)檎衽d中華、不怕犧牲、憂國憂民的大無畏革命精神,以及“敢為人先,追求卓越”的武漢精神。豐富的史實(shí)史料,多彩的課外活動,不僅可以加深學(xué)生對書本知識的印象,而且能讓歷史“活”起來,通過學(xué)習(xí)歷史增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

(三)創(chuàng)造機(jī)會,體驗成功

成功感是人類最美好的體驗,是興趣的源泉[4]。在課堂教學(xué)中,強(qiáng)烈的成功感會使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的興趣和動力,而創(chuàng)造體驗成功的機(jī)會是誘導(dǎo)積極情緒的重要途徑。教師應(yīng)為每一個學(xué)生提供成功機(jī)會,讓學(xué)生在積極的情感體驗中獲得心理的成長。在部編版七年級上冊“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”一課中,針對漢武帝為什么要采納董仲舒的“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”的原因這一難點(diǎn),筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)作了一個歷史短劇《君臣朝會議政》,讓學(xué)生分別扮演漢武帝、儒家代表董仲舒、法家代表、道家代表、墨家代表,各抒己見,最后讓董仲舒舌戰(zhàn)群臣,分析國情,闡述儒家觀點(diǎn)的實(shí)時性,學(xué)生表演完后,讓全班學(xué)生投票評選出最佳演員;在部編版七年級上冊“動蕩的春秋時期”一課中,筆者根據(jù)本課成語典故多的特點(diǎn),讓學(xué)生先搜集這些成語的來源,并在課堂中以故事的形式講給大家聽。由于這些活動形式各不相同,可以讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會充分展示自己,獲得成功的體驗。這種課堂小故事的教學(xué)手段很受學(xué)生歡迎,已被推廣到全校的歷史教學(xué)課堂之中。

(四)尊重個性,智慧評價

在課堂教學(xué)中,教師對學(xué)生的評價恰當(dāng)與否影響著學(xué)生的情緒,以及學(xué)生整節(jié)課的專注力和學(xué)習(xí)的情態(tài)。如果學(xué)生的做法與思想能得到教師中肯的評價,學(xué)生就會感到被賞識、被尊重,從而增強(qiáng)自信心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。反之如果一個教師對學(xué)生武斷、漠視,就會使學(xué)生情緒沮喪,低落,缺乏信心,那么整節(jié)課學(xué)生的上課狀態(tài)就不好,甚至?xí)绊懴乱还?jié)課。在“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”一課中的“考古環(huán)節(jié)”,筆者讓學(xué)生推斷長信宮燈宮女銅體像內(nèi)中空的用途,有學(xué)生說為了“裝飾美觀”,另一個同學(xué)不敢肯定地回答說:“我猜想是為了存蠟燭燃燒時的灰塵,保護(hù)環(huán)境”。面對學(xué)生的答案,筆者針對第一個錯誤的答案,首先表揚(yáng)了他敢于主動舉手回答問題,克服了在課堂發(fā)言的膽怯感,然后指出其答案不足,最后充分肯定他的美學(xué)意識。筆者針對第二個猜出來的正確答案,首先在肯定他敢于假想的同時,明確指出在歷史學(xué)習(xí)中,要得出一個結(jié)論,不能簡單地只憑空猜臆,必須要有充分的史料實(shí)證支持。在部編版八年級上冊“中華民國的創(chuàng)建”一課中,筆者設(shè)計了一個“從革命的目的來看,辛亥革命是成功還是失???”的辯論賽,并讓學(xué)生根據(jù)自己的選擇,將他們分成正反兩大組,課后搜集所支持觀點(diǎn)的相關(guān)史實(shí)史料,進(jìn)行課堂大辯論。這種小組賽需要學(xué)生極力配合,學(xué)生努力所帶來的不僅僅是個人的成功而是整個團(tuán)隊的勝利,所獲得的自我價值感將會更強(qiáng)烈、更震撼,更重要的是小組之間的交流與辯論就是一種相互的評價,讓學(xué)生在溝通中促進(jìn)團(tuán)結(jié)、合作、競爭,培養(yǎng)責(zé)任感和社會適應(yīng)能力。

三、結(jié)語

積極心理學(xué)對于初中歷史課堂教學(xué)是有幫助的,它支持著課堂靈魂,蘊(yùn)含著靈動與活力。在平時的課堂教學(xué)中,只有師生的生命活力在課堂中得到有效發(fā)揮,學(xué)生的積極心理得到關(guān)注與重視,教師才能深刻感受到教育的光輝和人性的魅力。這才是新課改下歷史教學(xué)的最高境界,也是培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的點(diǎn)睛之筆,更是教師永恒的追求。

作者:鄒文 單位:武漢六中上智中學(xué)