公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

教育心理學(xué)中高職院校英語中的應(yīng)用

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了教育心理學(xué)中高職院校英語中的應(yīng)用范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

教育心理學(xué)中高職院校英語中的應(yīng)用

摘要:教育心理學(xué)是教學(xué)法的理論基礎(chǔ),通過研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識、技能和發(fā)展智能的心理過程、心理機(jī)制及其發(fā)展規(guī)律來幫助教育者提高教學(xué)活動的質(zhì)量和改善教學(xué)效果,因此將教育心理學(xué)應(yīng)用于高職院校英語教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文簡要闡述了教育心理學(xué)中聯(lián)結(jié)主義、認(rèn)知主義、人本主義等幾個重要的學(xué)習(xí)理論,試圖探討其對高職院校英語教學(xué)的啟示及有益的指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);高職院校;英語教學(xué);應(yīng)用

教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物,是研究學(xué)校教育和教學(xué)過程中學(xué)生的心理活動規(guī)律的學(xué)科。正如現(xiàn)代語言學(xué)博士H.H.Stern指出“沒有可以不懂得心理學(xué)教學(xué)理論而教授語言的”,所以對于高職院校的英語教師而言,研究教育心理學(xué)的知識,并在教學(xué)過程中合理運(yùn)用,有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量,從而更好地使學(xué)生學(xué)以致用。

一、介紹

(一)教育心理學(xué)

心理學(xué)是研究人和動物心理活動和行為表現(xiàn)的一門學(xué)科。教育心理學(xué)是心理學(xué)科和教育學(xué)科交叉的產(chǎn)物,是研究教育教學(xué)情境中教師和學(xué)生及其相互作用的心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué),其重點(diǎn)是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。教育心理學(xué)主要側(cè)重于正常學(xué)生群體的心理規(guī)律的研究,考察這些學(xué)生在常態(tài)的教學(xué)中是如何學(xué)習(xí)知識、掌握技能的。教育心理學(xué)可應(yīng)用于設(shè)計課程、改良教學(xué)方法、推動學(xué)習(xí)動機(jī)以及幫助學(xué)生面對各種困難和挑戰(zhàn),對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。因此,教育心理學(xué)有助于提高師資水平,有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量,有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革,對高職學(xué)院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著重要的現(xiàn)實意義。

(二)高職英語教學(xué)

高職是和本科教育不同類型層次的高等教育,以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實踐能力,面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和管理等一線崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)教育。隨著近年我國高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展,英語課程作為一門基礎(chǔ)課,對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)、專業(yè)能力的拓展及今后的就業(yè)留學(xué)都有重要作用。但不可否認(rèn)的是,不少高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,對英語興趣不濃厚,對英語學(xué)習(xí)自信心不足,學(xué)習(xí)上有畏難情緒,缺乏明確目標(biāo),學(xué)習(xí)上非常被動,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,有的甚至自卑感較強(qiáng),不敢開口,給教師的教學(xué)帶來不小難度。

二、教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論

(一)聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論

聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論是由二十世紀(jì)美國著名教育學(xué)家桑代克提出的,二十世紀(jì)初至二十世紀(jì)七十年代,在美國教育界處于主導(dǎo)地位。其代表人物還有著名教育家華生、斯金納等。其主要貢獻(xiàn)是對在教育過程中碰到的一些心理問題進(jìn)行了相對客觀的研究和分析,對學(xué)習(xí)的規(guī)律、動機(jī)、實質(zhì)進(jìn)行大量研究,提出一系列理論及學(xué)說。如斯金納曾提出“操作性條件作為一科學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用在日常教學(xué)當(dāng)中”,對促進(jìn)世界傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展與改革起到了一定的積極作用。

(二)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論最早發(fā)源于德國格式塔心理學(xué),該學(xué)派的創(chuàng)始人提出一套完形說,與當(dāng)時的聯(lián)結(jié)說形成對立。該學(xué)說的代表人物有著名學(xué)者賈德、布魯納、奧蘇泊爾等。該學(xué)派建立了“完形———理解、領(lǐng)悟、認(rèn)知———發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)說”理論,肯定了認(rèn)知及意識的能動作用?,F(xiàn)代認(rèn)知論中一個非常重要的分支即是建構(gòu)主義,認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一個有意義的建構(gòu)過程。

(三)人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論與行為主義教育思想相對立,其最主要的代表人物是羅杰斯及馬斯洛。此學(xué)習(xí)理論基于自然人性論,主張人格或人的自我實現(xiàn),相比于理論學(xué)習(xí),他們更注重個人情感的熏陶及學(xué)生人格的健康發(fā)展。羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》中曾說最持久且最深入的學(xué)習(xí)模式為自發(fā)學(xué)習(xí),馬斯洛在《心理學(xué)的依據(jù)和人的價值》中指出,個人人格的有效形成往往來源于自我壓力。

三、運(yùn)用教育心理學(xué)理論提高高職院校英語教學(xué)效果

(一)運(yùn)用聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論提高英語聽說教學(xué)效果

聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是以刺激———反應(yīng)為原理的機(jī)械性語言操練,即為學(xué)習(xí)者提供語料輸入,然后使他們能運(yùn)用所掌握的語料進(jìn)行語言輸出的過程。無論是強(qiáng)調(diào)語言機(jī)械訓(xùn)練,認(rèn)為一種行為習(xí)慣的形成必須通過反復(fù)不斷的練習(xí)的聽說法,還是把外語學(xué)習(xí)歸結(jié)為刺激———反應(yīng)過程,強(qiáng)調(diào)圖像和錄音的相互聯(lián)系和作用而達(dá)到語言習(xí)得目的的視聽法,都頻繁用到聽、說這兩種輸入和輸出的技能。因此,作為英語教師可以運(yùn)用視、聽、說等手段積極刺激學(xué)生,引發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣,并且用情景法和交際法強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,轉(zhuǎn)化為自己英語運(yùn)用的能力。

(二)運(yùn)用認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論提高英語閱讀教學(xué)效果

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是尋求知識和信息加工的過程,知識來源于主客體的相互作用,教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),根據(jù)自己原有的經(jīng)驗、知識重新建構(gòu)自己新的認(rèn)知體系。而人們進(jìn)行閱讀通常有兩種方式:一是通過運(yùn)用已有知識對新信息進(jìn)行理解;二是借助社會、文化等背景知識和有關(guān)專業(yè)知識及邏輯思維能力,對信息的再加工達(dá)到深層次理解。因此,教師應(yīng)讓學(xué)生廣泛接觸世界各國政治、宗教、經(jīng)濟(jì)、文化等知識,拓寬視野,擴(kuò)大知識容量,調(diào)整知識結(jié)構(gòu),彌補(bǔ)學(xué)生詞匯量不夠的短板。另外,教師與學(xué)生積極交流,學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí),以便最大限度使用認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論影響教學(xué)效果。

(三)運(yùn)用人本主義學(xué)習(xí)理論提高英語學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)即學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,一切外部因素都是通過學(xué)生這個內(nèi)因起作用。真正具有持久活力的學(xué)習(xí)動力來自于學(xué)生的自身興趣及由此所產(chǎn)生的求知欲,因此在英語教學(xué)過程中,應(yīng)充分認(rèn)識這一點(diǎn),盡量創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生感到安全、輕松,消除學(xué)習(xí)壓力和負(fù)面情緒的環(huán)境,敢于表達(dá)自己,勇于改錯,主動表現(xiàn)自己,最終激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到教學(xué)效果提高的目的。

(四)重視學(xué)生非智力因素提高英語教學(xué)效果

智力因素一般包括記憶能力、思維能力和想象力等內(nèi)容,非智力因素包括態(tài)度、意志、刻苦性、信心、心態(tài)等內(nèi)容。誠然,英語學(xué)習(xí)好壞與智力因素有著非常重要的聯(lián)系,但是實踐證明,非智力因素對于英語的成功掌握更加重要。因此,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生堅定的意志,不怕困苦;培養(yǎng)學(xué)生集體的觀念,互助合作;培養(yǎng)師生和諧的關(guān)系,教學(xué)相長。只有多管其下,英語教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

(五)利用一些著名理論干預(yù)高職院校英語教學(xué)

馬斯洛需求動機(jī)理論認(rèn)為每個人都有安全的需求,被認(rèn)可的需求,歸屬感的需求和自我實現(xiàn)的需求,自我實現(xiàn)是最高層次的需求。因此教師在英語教學(xué)過程中,可以進(jìn)行與學(xué)習(xí)者需求相關(guān)的教學(xué)設(shè)計,讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體會到自我實現(xiàn),從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。艾賓浩斯遺忘曲線是德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的,即遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始,且遺忘進(jìn)程并不均勻,起初遺忘速度很快,以后逐漸緩慢,遺忘量先大后小。因此教師可以根據(jù)此規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并及時鞏固和復(fù)習(xí)當(dāng)天的知識,對于需要大量記憶的英語學(xué)科來說發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效率。皮格馬利翁效應(yīng)的核心理念是教師對于學(xué)生的鼓勵和期望能給學(xué)生以良好的激勵,以此提升學(xué)習(xí)效果,充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力,從而形成良性循環(huán)。因此教師可以大力鼓勵學(xué)生,給予正面表揚(yáng),多注重進(jìn)步的方面,促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)良性發(fā)展。

四、結(jié)語

21世紀(jì)是高職院校發(fā)展的黃金時期,社會的飛速發(fā)展必將促進(jìn)跨語言跨文化的人際交流,而高職院校的英語教師更應(yīng)該順應(yīng)時代的變遷與發(fā)展,積極從教育心理學(xué)角度深入研究英語教學(xué)理論,善于運(yùn)用教育心理學(xué)理論促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高,使學(xué)生從中受益。

參考文獻(xiàn):

[1]伍新春.高等教育心理學(xué)(修訂版)[M].北京:高等教育出版社,1999,9.

[2]孫麗娟.從教育心理學(xué)角度研究高職英語教學(xué)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí),2013,02.

[3]張子一.從教育心理學(xué)角度探討高職英語教學(xué).[J].中國信息化,2013,05.

[4]朱純.外語教育心理學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,2001.

[5]王琦.教育心理學(xué)在高職院校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2010,53.

[6]胡春洞,王才仁.《外語教育心理學(xué)》.廣西教育出版社,1996.

[7]李姣嬌.運(yùn)用教育心理學(xué)理論提高高職英語教學(xué)效果[J].

作者:王青 單位:湖北財稅職業(yè)學(xué)院