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【摘要】手風(fēng)琴作為一種攜帶方便的鍵盤類樂器,在20世紀(jì)初傳入中國。近百年來,手風(fēng)琴在中國普及發(fā)展,對(duì)我國人民群眾的音樂生活產(chǎn)生了廣泛影響。如今越來越多的家長讓孩子學(xué)習(xí)手風(fēng)琴,并且琴童的年齡越來越小,學(xué)習(xí)持續(xù)性越來越長,由此對(duì)手風(fēng)琴教師的教學(xué)研究提出了更進(jìn)一步的要求。教師們在教學(xué)實(shí)踐中,不僅僅傳授音樂理論和手風(fēng)琴演奏技巧,更需要從兒童心理發(fā)展和心理需求方面進(jìn)行研究,因此,把教育心理學(xué)融入兒童手風(fēng)琴教學(xué)就顯得尤為重要。本文主要從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度分析兒童手風(fēng)琴的教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】兒童;手風(fēng)琴演奏;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
一、給學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境
每一位學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn),差異性明顯。有的學(xué)生在兒童時(shí)期比較調(diào)皮好動(dòng),教師適當(dāng)?shù)膰?yán)厲可以使學(xué)生更容易把注意力放在授課內(nèi)容上。也有些學(xué)生自控意識(shí)和自我意識(shí)較強(qiáng),教師的嚴(yán)厲不僅不會(huì)讓他集中精力,反而使其感到挫敗和焦慮。所以,教師應(yīng)該把握好嚴(yán)與寬的分寸,嚴(yán)而不失親切,寬而不失嚴(yán)肅。通常情況下,兒童初次見老師時(shí),都會(huì)主觀上把老師設(shè)想成非常嚴(yán)厲、令人害怕的樣子。這樣的授課情景對(duì)于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)琴動(dòng)機(jī)是很不利的。事實(shí)上,調(diào)皮學(xué)生到了教師面前會(huì)產(chǎn)生一種“群體失助感”,都不會(huì)表現(xiàn)出像平時(shí)一樣的活躍,而是會(huì)“老實(shí)”很多。雖然威嚴(yán)的老師的確可以使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得循規(guī)蹈矩,可作為一名教育工作者,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生愉快的與自己相處,發(fā)自內(nèi)心聽老師的話,并努力完成老師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣,教師才能讓學(xué)生有良好的學(xué)琴動(dòng)機(jī),而不是因?yàn)閼峙吕蠋煵艓е箽鈱W(xué)習(xí),這樣日積月累,即便是喜歡手風(fēng)琴的學(xué)生,也會(huì)因?yàn)檫@種緊張的教學(xué)情境而對(duì)手風(fēng)琴心生厭惡。在授課過程中,教師要培養(yǎng)兒童對(duì)音樂的理解能力和對(duì)音樂的審美能力,不要急于給學(xué)生布置枯燥乏味的機(jī)械訓(xùn)練。同時(shí),老師要注意上課時(shí)的語氣語調(diào),這對(duì)學(xué)生也有很大的影響。學(xué)生彈奏手風(fēng)琴時(shí)難免會(huì)出錯(cuò),特別是年齡小的學(xué)生,有些錯(cuò)誤反復(fù)講過多次仍然存在,如果老師只是采用大聲責(zé)備或者嚴(yán)厲訓(xùn)斥的教學(xué)方法,那么學(xué)生就會(huì)對(duì)這一首樂曲失去學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而對(duì)這門樂器失去學(xué)習(xí)興趣。教師在授課中遇到任何教學(xué)問題都應(yīng)保持相對(duì)冷靜,多關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn),多表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步,讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中,與教師有多方面的互動(dòng)。因此,一名優(yōu)秀手風(fēng)琴教師的教學(xué)藝術(shù)不僅僅是能夠清晰的講解,標(biāo)準(zhǔn)的示范,還要能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和情感,再配合豐富的體態(tài),讓學(xué)生萌生對(duì)教師的喜愛和對(duì)授課內(nèi)容的興趣,從而讓琴童產(chǎn)生正確的、良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、盡量使課程安排豐富多彩
手風(fēng)琴演奏作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式有自己獨(dú)特的魅力,可在學(xué)習(xí)過程中,繁瑣又長期的基本功訓(xùn)練最容易使兒童時(shí)期的學(xué)生失去興趣和動(dòng)力,所以在授課過程中,教師應(yīng)當(dāng)盡量安排課程豐富多彩,讓學(xué)生每節(jié)課都能感受內(nèi)容的充實(shí)和精彩。如果對(duì)于初學(xué)手風(fēng)琴的孩子來說,他們對(duì)手風(fēng)琴的理解和興趣只是停留在學(xué)琴前對(duì)某位演奏者的崇拜上,那么真正讓他們記住教師的要求、理解課程的內(nèi)容就不得不運(yùn)用非傳統(tǒng)的反復(fù)記憶模式。比如,學(xué)生在彈奏音階的時(shí)候長短不夠均勻,初學(xué)的學(xué)生對(duì)聲音長短均勻無法理解,教師就應(yīng)對(duì)其引導(dǎo):彈奏音階就像走一條平坦的路,這條路上沒有高高低低的草木牽絆,也沒有坑坑洼洼的泥巴崴腳。彈奏的時(shí)候要把手指當(dāng)做兩條腿在走路,然后通過平穩(wěn)走路的示范和規(guī)范準(zhǔn)確的演奏示范讓學(xué)生懂得彈奏音階時(shí)要注意的動(dòng)作要領(lǐng)。有的學(xué)生不明白什么叫做音色的干凈,如何下鍵才能做到音色干凈。教師可以把手指下鍵比作護(hù)士打針,如果護(hù)士不講究方法隨意將針頭插進(jìn)病人身體,進(jìn)針部位就會(huì)很痛,嚴(yán)重時(shí)還會(huì)傷害到神經(jīng);如果護(hù)士提前確定進(jìn)針部位并且果斷的刺入身體,病人就只會(huì)微弱的痛一下,甚至不會(huì)感覺到痛。教師應(yīng)讓學(xué)生體會(huì),觸鍵是要有所準(zhǔn)備然后果斷下鍵,發(fā)出來的聲音才能干凈好聽。
三、明確目標(biāo)與強(qiáng)化學(xué)生的成就感
手風(fēng)琴教學(xué)中,教師必須設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并明確告訴學(xué)生,有助于指引學(xué)生的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生把注意力都集中在要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)上。教師在每一個(gè)教學(xué)階段都應(yīng)安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度掌握在教師的手中。每一位教師都會(huì)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有彈奏水平去選擇作業(yè)的難度,卻往往忽略了兒童時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定,對(duì)于不同的難度體驗(yàn)和難度接受程度都有所差別。同樣水平程度下,高成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生把學(xué)習(xí)稍難的作品當(dāng)作挑戰(zhàn),而低成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生長期學(xué)習(xí)較難的曲目會(huì)感覺壓力很大。雖然兩者都可以完成教學(xué)任務(wù),但由于他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不同,維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式就截然不同。因此老師在為兒童設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體情況,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,科學(xué)合理的加強(qiáng)外部動(dòng)機(jī)幫助兒童持續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在兒童的學(xué)習(xí)過程中有著非常重要的作用,教師是教育活動(dòng)的實(shí)施者,因此教師在教育活動(dòng)中要重視兒童階段學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)要采取各種有效的措施,盡可能的激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣,讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)的探索學(xué)習(xí),培養(yǎng)擁有豐富知識(shí)的欲求。教師還應(yīng)關(guān)注兒童與手風(fēng)琴學(xué)習(xí)成效密切相關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài),注意掌控學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外誘因,努力創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好教育環(huán)境。
【注釋參考】
[1]莫雷.教育心理學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.
[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社,2001.
作者:黃萃青 單位:成都大學(xué)美術(shù)與影視學(xué)院