教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用(5篇)
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第一篇：幼兒鋼琴教學(xué)中音樂教育心理學(xué)的價(jià)值分析
【摘要】音樂教育心理學(xué)就是研究在音樂教學(xué)過程中老師和學(xué)生的心理現(xiàn)象以及發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。幼兒由于其自身特點(diǎn)的影響，形成了特有的生理和心理特征，這些特征與幼兒的鋼琴學(xué)習(xí)有著重要的聯(lián)系。學(xué)習(xí)鋼琴是一件長(zhǎng)期的、枯燥的、辛苦的工作，在幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的過程中每一個(gè)音符、每一點(diǎn)成長(zhǎng)都需要家長(zhǎng)的積極參與和老師的精心培養(yǎng)。老師要因材施教，正確定位幼兒鋼琴教學(xué)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)育人成才的教學(xué)目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)心理學(xué)；幼兒鋼琴教學(xué)
一、幼兒鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀
音樂屬于情感教育，可以通過音樂教學(xué)培養(yǎng)幼兒的音樂情感，從而提高幼兒的音樂情商。有關(guān)調(diào)查表明，只有高情商的人才可能成為高智商的人。因此可以看出，音樂可以培養(yǎng)出高智商的人。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)，人們的生活水平越來越好，加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，望子成龍已成為現(xiàn)代家長(zhǎng)普遍的教育心態(tài)。目前，鋼琴熱逐步在社會(huì)上興起，幼兒鋼琴教學(xué)也越來越受到社會(huì)各界的重視。但是從現(xiàn)有的幼兒鋼琴教學(xué)定位來看，存在一定的偏差，主要表現(xiàn)在教學(xué)目的性太強(qiáng)。許多家長(zhǎng)以及老師在培養(yǎng)幼兒時(shí)總以成為音樂家、鋼琴家為目的，過分注重技巧的培養(yǎng)，而忽視了幼兒的審美與情感的開發(fā)，甚至讓幼兒失去了本應(yīng)該擁有的快樂童年。筆者在指教的過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在練習(xí)鋼琴時(shí)的無奈與厭煩情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)過激的厭學(xué)情緒，這樣的鋼琴教學(xué)質(zhì)量可想而知。這些問題的出現(xiàn)進(jìn)一步說明了無論是何種教育，都必須以育人為主要目的，切勿拔苗助長(zhǎng)，好高騖遠(yuǎn)。
二、音樂教育心理學(xué)在幼兒鋼琴教學(xué)中的重要性
新課改后，我國(guó)也進(jìn)一步修訂了鋼琴教學(xué)教材，以適應(yīng)更多年齡段的鋼琴學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以人為主的音樂教學(xué)核心。目前，我國(guó)的幼兒鋼琴教材比較淺顯易懂，適合幼兒年齡段的學(xué)習(xí)。教學(xué)中的技巧練習(xí)則融入到可以理解的曲調(diào)當(dāng)中，結(jié)合耳熟能詳?shù)膬焊?、民歌等，基本上滿足了幼兒心理成長(zhǎng)過程中的情感需求。但這僅僅是基本，要想進(jìn)一步提升鋼琴教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步滿足幼兒的心理需求，使其產(chǎn)生鋼琴學(xué)習(xí)興趣，最關(guān)鍵的還是教師的教學(xué)方法。音樂教育心理學(xué)以音樂教學(xué)中老師與學(xué)生的交互行為為研究對(duì)象，以音樂教學(xué)中的各種心理現(xiàn)象以及變化規(guī)律為主要研究?jī)?nèi)容，能進(jìn)一步了解和掌握幼兒的心理活動(dòng)。由于幼兒鋼琴教學(xué)屬于一項(xiàng)非常專業(yè)、非常特殊的學(xué)科，每一個(gè)幼兒的實(shí)際情況不盡相同，如果用統(tǒng)一的教學(xué)模式就不可能收到理想的教學(xué)效果。在幼兒鋼琴教學(xué)中，通過運(yùn)用音樂教育心理學(xué)可以全面掌握每一個(gè)幼兒的心理和生理特點(diǎn)，教師可以根據(jù)不同幼兒的不同特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，因材施教，教學(xué)效果才會(huì)事半功倍。由此可以看出，音樂教育心理學(xué)的運(yùn)用在幼兒鋼琴教學(xué)中非常重要。
三、音樂教育心理學(xué)在幼兒鋼琴教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)
（一）可以促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。音樂不但可以舒緩壓力，也能陶冶情操，使人產(chǎn)生一種愉快的情感，而這種情感對(duì)于幼兒形成健康的心理有著重要的意義。音樂可以將人們最濃厚的情感展現(xiàn)出來，讓人感受到一種無法形容的審美快感，給人以美的享受。在幼兒鋼琴教學(xué)中，同樣要讓每一個(gè)幼兒感受到這種美感。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系下，沉重的文化課使學(xué)生壓力倍增，而鋼琴學(xué)習(xí)則為孩子帶來了最快樂、最愉悅的時(shí)光。教師應(yīng)利用情景教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫澳Ｊ?，讓學(xué)生充分參與，寓教于樂，讓學(xué)生獲得精神上的愉悅和美感，從而有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率，杜絕不良情感的產(chǎn)生，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
（二）可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。在教育心理學(xué)中，發(fā)展智力的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在幼兒鋼琴教學(xué)中，運(yùn)用音樂教育心理學(xué)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，對(duì)于提高幼兒對(duì)音樂的理解以及幼兒智力的開發(fā)都有著重要的意義。在幼兒鋼琴教學(xué)中，作為音樂教師必須發(fā)揮創(chuàng)造性思維，通過一些直觀的、生動(dòng)的、形象的教學(xué)手法，調(diào)動(dòng)幼兒的感官，從而激發(fā)起創(chuàng)造性思維。老師經(jīng)過正確的引導(dǎo)讓幼兒在感受音樂之后能夠主動(dòng)地表現(xiàn)音樂，通過創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)音樂，學(xué)習(xí)效果必然事半功倍。
（三）有利于實(shí)現(xiàn)育琴育人的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的目的就是育人，同樣，幼兒鋼琴教學(xué)的目的也應(yīng)該是“育人”，不應(yīng)僅僅局限于“育琴”。作為音樂教師，也要進(jìn)一步加強(qiáng)音樂教育心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)，并將其很好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，在發(fā)展個(gè)體的同時(shí)激發(fā)其創(chuàng)作能力，形成一種學(xué)習(xí)激情。這種激情不但有助于音樂學(xué)習(xí)，更是為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)增添了更加強(qiáng)勁的動(dòng)力，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)了幼兒心理健康的發(fā)展。在幼兒鋼琴教學(xué)中，只有調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另外，還要培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的毅力，遇到困難、克服困難的良好品質(zhì)，幫助幼兒解決難題并完成各項(xiàng)音樂技巧的練習(xí)，充分利用音樂教育心理學(xué)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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作者：朱婕 單位：西南大學(xué)音樂學(xué)院
第二篇：人本主義教育心理學(xué)與教學(xué)改革分析
摘要：“以學(xué)生為中心”作為人本主義教育心理學(xué)的核心觀點(diǎn)，對(duì)我國(guó)教學(xué)改革具有非常重要的啟發(fā)性意義。因此，在教學(xué)過程中，教師要“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需求，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。
關(guān)鍵詞：人本主義教育心理學(xué)；以學(xué)生為中心；教學(xué)改革
人本主義的教育心理學(xué)是人本主義的心理學(xué)在教育心理學(xué)中的具體實(shí)踐。人本主義心理學(xué)在教育上本著“以學(xué)生為中心”，積極觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇學(xué)生感興趣的的知識(shí)進(jìn)行幫助學(xué)習(xí)的教學(xué)理論。
一、人本主義教育心理學(xué)對(duì)教育的影響
1.教育目標(biāo)。人本主義的心理學(xué)對(duì)教學(xué)改革有著極為重大的影響。為了培養(yǎng)出能夠適應(yīng)時(shí)代變化且心理健康的人才，人本主義的教育心理學(xué)家著眼于學(xué)生自我的創(chuàng)造性，大力主張學(xué)習(xí)應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，最大化地實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)和工作能力。心理學(xué)家馬斯洛提出了自己的主張，教育的目標(biāo)是幫助人的個(gè)性發(fā)展，以獨(dú)特的視角認(rèn)識(shí)自我，以此來協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，突破自我潛能。另一名心理學(xué)家羅杰斯提出了新的主張，他認(rèn)為：教育要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)變化和清楚如何學(xué)習(xí)的人才?；谠摻逃繕?biāo)，可以培養(yǎng)出人格充分發(fā)揮作用的人才。
2.教育和教學(xué)的有效性。人本主義的教育心理學(xué)家提出，教育和教學(xué)是否有效與以下五個(gè)因素有關(guān)：第一，要對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界進(jìn)行充分理解。第二，要積極聽取學(xué)生的意見，采納學(xué)生真實(shí)表達(dá)的內(nèi)容。也就是說，該因素要基于學(xué)生的認(rèn)知水平以及理解問題的能力等。第三，需要幫助學(xué)生深入理解和積極探索學(xué)習(xí)材料對(duì)個(gè)人的重要意義。第四，要注重師生之間的態(tài)度品格。第五，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方式，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生通過“學(xué)習(xí)”的過程感受到了知識(shí)的豐富內(nèi)涵，并進(jìn)行主動(dòng)探究、創(chuàng)新等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解。
3.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。“以學(xué)生為中心”是人本主義的教育心理學(xué)的核心理念。該理念的具體實(shí)施主要表現(xiàn)為：一是教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造潛力，在信任的基礎(chǔ)上，尊重和支持學(xué)生更高層次的發(fā)展，，將“學(xué)生”這個(gè)主體作為一切行為的前提；二是教師要與學(xué)生一同學(xué)習(xí)，老師在學(xué)習(xí)過程中是教授者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)者，雙方共同分擔(dān)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)效果承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；三是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生提供全面、豐富的學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)學(xué)生將自身經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)習(xí)；四是鼓勵(lì)學(xué)生參與制定教學(xué)計(jì)劃或?qū)W習(xí)方案，支持學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性；五是教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造出愉悅輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍；六是教師不應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主角，要積極發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)和協(xié)助的作用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
二、人本主義教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)改革的啟示
人本主義的教育心理學(xué)要求我們?cè)诮虒W(xué)改革過程中，要注重研究有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生情感，使學(xué)生不僅僅只是認(rèn)知主體，要從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
1.啟發(fā)與傳授相結(jié)合。教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，要以積極的心態(tài)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，以及學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸”方式。因此，教師應(yīng)將啟發(fā)思維與理論知識(shí)傳授進(jìn)行巧妙的結(jié)合，二者對(duì)于教學(xué)改革的重要程度是一樣的。為了使啟發(fā)與傳授的結(jié)合更加緊密，教師要具備以下基本素養(yǎng)：相信學(xué)生、尊重學(xué)生的想法和感受、要有角色互換的意識(shí)、站在學(xué)生的角度看問題、學(xué)科基本功底扎實(shí)，以及掌握多種課堂教學(xué)技巧等。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人本主義的教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的主觀作用，重視人的情感。因此，在教學(xué)改革的過程中，教師的作用極為重要，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不斷創(chuàng)新和學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在此基礎(chǔ)上，取得智力和能力的共同發(fā)展。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要營(yíng)造融洽輕松的課堂氛圍，通過設(shè)置不同的課堂情景，將學(xué)生帶入不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此促使學(xué)生注意力的集中。此外，利用多種教學(xué)手段，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為根本，在課堂學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。發(fā)揚(yáng)“好奇心”的精神，敢于和善于質(zhì)疑權(quán)威，學(xué)會(huì)放棄自己的錯(cuò)誤想法，在實(shí)際體驗(yàn)過程中進(jìn)行交流，形成正確的價(jià)值觀、人生觀。
3.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。隨著基礎(chǔ)教育課改的穩(wěn)步推進(jìn)，似乎已形成多元化的評(píng)價(jià)方式，就目前來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要還是以考試為主。人本主義的教育心理學(xué)主張這種以考試為主體的評(píng)價(jià)方式屬于“外部評(píng)價(jià)”。教育心理學(xué)家羅杰斯主張倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其本質(zhì)就是讓學(xué)生自己承擔(dān)自己在學(xué)習(xí)方面的責(zé)任，這種評(píng)價(jià)方式可以使學(xué)生自主、有效且更加持久地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。在我國(guó)教學(xué)改革的進(jìn)程中，要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的感受。在評(píng)價(jià)過程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的活動(dòng)中來的熱情，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而建立合理且有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師必須做到：一是加入具有針對(duì)性的課堂練習(xí)；二是體現(xiàn)開放性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；三是在評(píng)價(jià)階段要注重反饋性；四是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)突出科學(xué)性和公平性。
三、結(jié)束語
由于歷史背景的不同，人本主義的教育心理學(xué)也存在其發(fā)展的局限性，其理論也存在一些缺陷。例如，片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、忽視系統(tǒng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)等。因此，我國(guó)在教學(xué)改革進(jìn)行的過程中，要客觀對(duì)待人本主義的教育心理學(xué)對(duì)教育改革的影響，結(jié)合我國(guó)的具體實(shí)際，借鑒其中優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為教育教學(xué)改革服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]伍新春，馮忠良.人本主義教育心理學(xué)與教學(xué)改革[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2011
作者：任靜 單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院
第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)改革中教育心理學(xué)應(yīng)用分析
在教學(xué)實(shí)踐中，注重情感培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)提高課堂教學(xué)效果，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，可以起到意想不到的作用。因此，教學(xué)中教師熟練運(yùn)用心理學(xué)原理創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、充滿求知激情的課堂教學(xué)是至關(guān)重要的，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。成功地誘導(dǎo)主體積極有效地投身于本課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)、完善學(xué)習(xí)過程、達(dá)到良好教學(xué)效果，是每個(gè)任課教師夢(mèng)寐以求的境界，同時(shí)也反映教師教學(xué)水平高低。所以掌握與應(yīng)用心理學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教師的要求也是提高教學(xué)質(zhì)量的必要方法。因此，教學(xué)中教師熟練運(yùn)用心理學(xué)原理是至關(guān)重要的。
一、應(yīng)用心理學(xué)原理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，巧妙利用好激發(fā)興趣的獨(dú)特功能，使學(xué)生在學(xué)中求樂、學(xué)中求趣，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，并能引起師生間的思維共鳴。力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；教師在授課過程中口語表達(dá)要做到聲情并茂、妙趣橫生、精確易懂；教學(xué)手段上善于通過實(shí)例、演示實(shí)驗(yàn)、信息技術(shù)等手段化抽象為直觀；注重知識(shí)的前后聯(lián)系和滲透發(fā)散，消除學(xué)生的基礎(chǔ)障礙；善于組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、情感教學(xué)心理學(xué)原理在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
情感教學(xué)就是指在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。教師充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎぐl(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，并能引起師生間的思維共鳴，其教學(xué)效果能起到事半功倍的效果。
（一）運(yùn)用情感的感染和遷移功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時(shí)，讓學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，充分發(fā)表自己的見解，促使他們?cè)谙嗷ソ涣髦羞_(dá)到啟迪思路、發(fā)展思維，動(dòng)情、曉理、端行。教師要盡力做到對(duì)學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會(huì)“親其師而信其道”，更加熱愛學(xué)習(xí)。教學(xué)語言要飽含對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，凝聚對(duì)學(xué)生的期望。如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個(gè)問題”、“誰能想出更好的方法”、“請(qǐng)你來試試，好嗎”之類的言語，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極思維，及時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià)。
（二）運(yùn)用情感的調(diào)節(jié)功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
適當(dāng)?shù)那楦袑?duì)人的認(rèn)知過程具有積極的組織效能，而不適當(dāng)?shù)那楦袝?huì)產(chǎn)生消極的瓦解作用。根據(jù)這一規(guī)律，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要善于以知育情，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，端正和加強(qiáng)其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對(duì)學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，增強(qiáng)教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為“樂學(xué)”、“好學(xué)”。隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)激增的今天，“一支粉筆，一張嘴巴”的課堂教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息量大接觸面廣的當(dāng)代學(xué)生的要求，教師必須采取新的教學(xué)方法，利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)人體的各種器官，擴(kuò)大信息接收量，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，增大教學(xué)容量，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，使抽象、枯燥的教學(xué)形象化、具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)思維，培養(yǎng)興趣，從中培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力、審美能力、分析問題和解決問題能力及學(xué)科間的綜合能力，開創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面。
（三）運(yùn)用情感的強(qiáng)化功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
蓋杰和伯納在“教學(xué)心理學(xué)”中指出：“對(duì)教師來講，表揚(yáng)是最易使用和最自然的，有效的形成動(dòng)機(jī)的方法，最重要的是表揚(yáng)按隨著某種行為的頻率增加”。過多的批評(píng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，挫傷學(xué)習(xí)的自信心。從事物發(fā)展積極面入手，對(duì)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步，特別是大多數(shù)同學(xué)老師均以為差的學(xué)生給于熱情鼓勵(lì)，給以及時(shí)肯定表揚(yáng)，換取了學(xué)生心理上親近，感情上融洽，他們把老師作為知心人，肯講心里話，提高了學(xué)習(xí)勁頭，終于達(dá)到了合格并取得良好的成績(jī)。任何對(duì)學(xué)生的諷刺，挖苦，歧視，冷落，都會(huì)挫傷他們自尊心，窒息剛?cè)计鸬那笾?，直至產(chǎn)生逆反心理與教師對(duì)立，所以我在教學(xué)中始終堅(jiān)持這一點(diǎn)，從事物發(fā)展積極面入手。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生享受成功喜悅，穩(wěn)定自身須要。學(xué)生的抽象思維有局限的，若超越了，會(huì)使學(xué)生對(duì)自己以往努力產(chǎn)生懷疑，降低興趣，反之，思考性不強(qiáng)，難理解或須分析的知識(shí)點(diǎn)不高又缺少直觀實(shí)驗(yàn)相配合內(nèi)容，使學(xué)生感到乏味，所以備課不能脫離學(xué)生實(shí)際，要“因材施教”“分層次”教學(xué)，要運(yùn)用典型范例，指導(dǎo)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
（四）重視課堂環(huán)境的情感渲染，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心、上進(jìn)心
我們知道，教學(xué)過程的整體功能決定了課堂活動(dòng)為雙邊活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)重視學(xué)生心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師要以極大熱情創(chuàng)造條件，激發(fā)他們的上進(jìn)心，對(duì)回答錯(cuò)誤的要以耐心、平和的態(tài)度糾正其錯(cuò)誤，讓學(xué)生懂得自己的觀點(diǎn)講出來，讓大家從不同角度進(jìn)行分析，充分說理，取長(zhǎng)補(bǔ)短，印象就深刻了。同時(shí)，課堂上設(shè)疑要注意技巧，因人設(shè)疑，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們自始至終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，繼續(xù)有效應(yīng)用心理學(xué)了解學(xué)生，針對(duì)實(shí)際，講求實(shí)效，重視情感教育，便能更有效地提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。
作者：劉文光 單位：延川縣中學(xué)
第四篇：教育心理學(xué)課程與教學(xué)改革分析
【內(nèi)容摘要】教育心理學(xué)是集理論性和實(shí)踐性于一體的一門課程，缺乏理論性、注重實(shí)踐性是傳統(tǒng)教育心理學(xué)教學(xué)過程中的重要特點(diǎn)，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)需求，需要對(duì)教育心理學(xué)與教學(xué)改革進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。建構(gòu)主義與學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)課程的教學(xué)改革中重要的理論指導(dǎo)。本文將分析教育心理學(xué)課程的現(xiàn)存問題，并探索如何對(duì)教育心理學(xué)課程進(jìn)行有效改革。
【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué);課程教學(xué);教學(xué)改革
教育心理學(xué)是各類高等院校師范教育類專業(yè)的必修課，并且是師范生的專業(yè)必修課，在中小學(xué)教師基本的師范素質(zhì)考查中的重要課程。教育心理學(xué)的目的是使學(xué)生具備教育心理學(xué)的基本知識(shí)與基本技能，能夠訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用教育心理學(xué)相關(guān)原理解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，從而具備在教學(xué)過程中應(yīng)有的心理素質(zhì)。但是多方面的因素導(dǎo)致教育心理學(xué)的教學(xué)過程中還存在著問題。
一、教育心理學(xué)課程中存在的問題
(一)教材與課程中存在問題。我國(guó)現(xiàn)在使用的教育心理學(xué)教材主要注重兩方面的內(nèi)容，其一，強(qiáng)調(diào)實(shí)際服務(wù)，其二，偏重研究基礎(chǔ)。我國(guó)過去的教育心理學(xué)課程大部分以面對(duì)教育實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為教育過程中的種種心理規(guī)律和現(xiàn)象都是教育心理學(xué)的研究對(duì)象，所以教育心理學(xué)的教材通常是從基礎(chǔ)知識(shí)、技能培養(yǎng)、思品教育、審美水平、個(gè)別差異等方面進(jìn)行組織，這樣，實(shí)際上教育心理學(xué)就失去了其學(xué)科本身的學(xué)術(shù)價(jià)值和學(xué)科價(jià)值。隨著西方心理學(xué)的研究深入并且傳入我國(guó)學(xué)術(shù)界，我國(guó)的教育心理學(xué)家為充分體現(xiàn)其學(xué)科的心理學(xué)特性并突出本學(xué)科的科學(xué)特性，走向了學(xué)術(shù)的另一個(gè)極端，即重視在實(shí)驗(yàn)室里的研究，相對(duì)忽視教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際需要，使得我國(guó)的教育心理學(xué)研究與西方的“教育心理學(xué)”越來越接近。
(二)教學(xué)方式與評(píng)價(jià)的問題。教師在課堂進(jìn)行講演是我國(guó)在教育心理學(xué)教學(xué)中長(zhǎng)期采用的方式。教育心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中往往要涉及到建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)與探索、人本主義的學(xué)生中心等主題，但是在實(shí)際的課堂中，又常常是教師拼命說，學(xué)生拼命記的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)方式下，心理學(xué)的絕大部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說只是紙上談兵，學(xué)生不能充分理解和掌握心理學(xué)的核心知識(shí)，在日后的教學(xué)實(shí)踐中也得不到有效的發(fā)揮，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展具有極大的阻礙作用。此外，教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一直采用筆試考試的形式進(jìn)行，而考試的內(nèi)容基本上也是對(duì)基本概念和內(nèi)容的考查。在此種教學(xué)方式下，考試前臨時(shí)突擊，考后全部忘掉的現(xiàn)象普遍存在。這與當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力去解決實(shí)際中存在的問題，并且充分發(fā)揮創(chuàng)新、創(chuàng)造能力還有很大的差距。因此，此種教學(xué)模式不僅對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力沒有提升作用，對(duì)高等院校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有極大的阻礙。
二、教育心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的途徑
(一)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。教育心理學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、規(guī)律和條件為主要研究對(duì)象的科學(xué)。其教學(xué)的主要內(nèi)容包括心理發(fā)展與教育、一般學(xué)習(xí)心理、分類學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)、教學(xué)心理與教師等方面的內(nèi)容?！靶睦戆l(fā)展與教育”主要是闡述維果斯基、皮亞杰、柯爾伯斯等人關(guān)于心理發(fā)展的理論;“一般學(xué)習(xí)心理”涉及到學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的遷移、學(xué)生的生理機(jī)制等問題;“分類學(xué)習(xí)心理”會(huì)涉及到建構(gòu)知識(shí)體系、學(xué)習(xí)的策略、解決問題的方式、思想品德等方面的學(xué)習(xí)過程和促進(jìn)以上方面的條件;“學(xué)習(xí)理論與教學(xué)”部分主要是關(guān)注基礎(chǔ)理論知識(shí)，壓縮舊理論的部分，突出新的理論和觀點(diǎn);“教學(xué)心理與教師”主要涉及到教學(xué)的設(shè)計(jì)、個(gè)別差異、信息技術(shù)應(yīng)用等方面的教育。學(xué)習(xí)與教學(xué)心理在整體上前后呼應(yīng)、相輔相成，在結(jié)構(gòu)上，課程互為一體。
(二)重視實(shí)踐操作。解決教育教學(xué)在實(shí)踐過程中的問題是教育心理學(xué)研究的最終目的，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。所以，教育心理學(xué)的主題應(yīng)該是問題解決、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、態(tài)度與品德等內(nèi)容。例如，在“知識(shí)學(xué)習(xí)”的過程中，要能通過組織系列直觀、概括的活動(dòng)能將簡(jiǎn)單的知識(shí)有效地掌握，也要對(duì)知識(shí)如何整合、概念如何產(chǎn)生等重點(diǎn)問題重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)高級(jí)知識(shí)、高層次的學(xué)習(xí)過程和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程給予充分的關(guān)注，并放在一定的高度。在“動(dòng)機(jī)激發(fā)”中，對(duì)如何運(yùn)用已有的成功案例對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行合理有效的激發(fā)是要特別重視的問題，例如，根據(jù)成敗歸因論組織進(jìn)行歸因訓(xùn)練，根據(jù)自我效能的相關(guān)理論進(jìn)行自我形象的提升。在“態(tài)度與品德”的學(xué)習(xí)過程中，要對(duì)品德結(jié)構(gòu)有充分的認(rèn)識(shí)和了解，并且要對(duì)社會(huì)規(guī)范對(duì)個(gè)人品德內(nèi)化的過程和相關(guān)的理論進(jìn)行相關(guān)的說明。此外，以上各方面的內(nèi)容都需要有教育實(shí)際案例的支撐，編寫相關(guān)的思考題、案例和討論題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面多形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過理論和實(shí)際的結(jié)合，使學(xué)生在教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)中真正具備實(shí)踐的基礎(chǔ)，對(duì)理論的理解有極大的幫助。
(三)更新教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究主要方向?yàn)槿吮局髁x和建構(gòu)主義，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)自主建構(gòu)中的作用，在強(qiáng)調(diào)“教材”的同時(shí)，也要成為“學(xué)材”。對(duì)于“學(xué)習(xí)心理”、“品德心理”和“心理發(fā)展與教育”三個(gè)方面進(jìn)行有效加強(qiáng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心必須要建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，研究學(xué)生心理的發(fā)展過程與發(fā)展規(guī)律，對(duì)以皮亞杰等為代表的心理發(fā)展理論和教育的深層含義做充分的說明和闡釋。同時(shí)，需要全面了解學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、過程和條件，從而能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教育心理方面，要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)給予充分的重視，并且要介紹在信息技術(shù)的條件之下的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。在個(gè)別差異的部分，需要主要介紹多元智能理論以及它在教育過程中的應(yīng)用，同時(shí)，學(xué)習(xí)方式方面的最新研究成果也要有所涉及。只有這樣，學(xué)生才能深入理解“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”，從而對(duì)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)過程和教學(xué)規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)才能達(dá)到不一樣的水平。
(四)對(duì)教學(xué)方式和評(píng)價(jià)手段的改革。將課堂講授與師生討論相結(jié)合。涉及到一些教育心理學(xué)的基本問題時(shí)，一般是教師在課堂上進(jìn)行講授，可以在教師講授的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生加入到課堂中來，通過學(xué)生對(duì)教師講授內(nèi)容的質(zhì)疑和討論，促進(jìn)學(xué)生的理解。課堂的教授應(yīng)該傾向于精講，對(duì)有關(guān)主題的內(nèi)涵和邏輯的聯(lián)系要有重點(diǎn)地突出，從而保證教學(xué)的質(zhì)量。
(五)小組合作探討與學(xué)習(xí)。充分利用學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)并且運(yùn)用知識(shí)，例如，知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的形成、社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化等問題的探討。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探討知識(shí)，能夠深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)果的理解，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展的過程，從而進(jìn)一步培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。實(shí)際操作過程中，個(gè)體要針對(duì)某一主題進(jìn)行獨(dú)立的探討，進(jìn)而對(duì)相關(guān)問題有獨(dú)立的思考和判斷，之后學(xué)生之間可自由結(jié)組進(jìn)行討論，每人就相關(guān)主題的看法的觀點(diǎn)進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的思維能力和合作精神進(jìn)行合理的培養(yǎng)。教師的最后總結(jié)和概括，保證相關(guān)主體理解的深度和知識(shí)的廣度，從而保證教學(xué)的效率。
三、結(jié)語
教育心理學(xué)是高校教育類課程中重要的組成部分，探索其課程和教學(xué)的改革，為其他課程日后的改革提供經(jīng)驗(yàn)與借鑒。要重視教師在課程改革中的主力軍作用，也需要師生的配合、任課教師的整體綜合協(xié)調(diào)，從而促進(jìn)教育心理學(xué)的課程改革能夠順利進(jìn)行。
【參考文獻(xiàn)】
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作者：沈承春 單位：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院
第五篇：教育心理學(xué)課程和教學(xué)改革研究
摘要：本文以教育心理學(xué)課程和教學(xué)改革為研究對(duì)象，簡(jiǎn)要地闡述了教育思想的主要觀念，詳細(xì)地分析了教育心理學(xué)課程教學(xué)的成效，揭示了教育心理學(xué)課程中，教學(xué)改革探究的重要性。此外還深入地探討了如何進(jìn)一步做好教育心理學(xué)課程改革的工作，從而實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)課程改革順利完成，并有利于提升對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以期以本文對(duì)教育心理課程和教學(xué)改革的探究提供參考和幫助。
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教學(xué)改革；探究
教育心理學(xué)伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育心理學(xué)現(xiàn)已成為各類高等院校中的專業(yè)必修課之一，目的是在于學(xué)生能夠掌握教育心理學(xué)的技巧和基本知識(shí)。在高校教育心理學(xué)的教學(xué)課程中，學(xué)習(xí)教材每在5-6年才會(huì)更新一次，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的教育心理學(xué)知識(shí)落后，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的成效，極其不利于學(xué)生在社會(huì)中，競(jìng)爭(zhēng)力的提升。由此可見，針對(duì)高校的教育心理學(xué)課程全面改革是非常重要的。
一、教育心理學(xué)課程與教學(xué)存在的問題
(一）課程和教材存在的問題
目前我國(guó)對(duì)使用教育心理學(xué)的教材和課程講授都以是兩個(gè)方面的內(nèi)容來進(jìn)行的，一是著重強(qiáng)調(diào)實(shí)際教育服務(wù)，過去我國(guó)的教育心理學(xué)的課程大多都是以實(shí)際教育為起點(diǎn)，都一致認(rèn)為在教育過程中心理上出現(xiàn)的種種現(xiàn)象都是教育心理學(xué)的探討的對(duì)象，所以現(xiàn)目前教育心理學(xué)的教材大部分都是從基礎(chǔ)知識(shí)、審美特征、思想教育、技能培訓(xùn)等方面來進(jìn)行組織開展的。因此這樣就失去了對(duì)教育心理學(xué)其本身教育價(jià)值和學(xué)科價(jià)值。二是偏向?qū)A(chǔ)的研究討論，教育心理學(xué)的教材和課程核心內(nèi)容主要以對(duì)知識(shí)的表象與獲取為主要核心，結(jié)果導(dǎo)致認(rèn)知心理學(xué)和探究主題的反復(fù)交叉，進(jìn)而忽視了對(duì)教學(xué)的實(shí)際需求。這兩種問題的出現(xiàn)不僅限制了教育心理學(xué)自身的發(fā)展，也導(dǎo)致教育心理學(xué)難以對(duì)教學(xué)本身實(shí)踐運(yùn)用起到有效的教學(xué)作用。
（二）教育方式存在的問題
在教育方式中所存在的問題。我國(guó)教師長(zhǎng)期采取演講的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的重結(jié)果輕，注重理論知識(shí)且輕于實(shí)踐運(yùn)用。但往往在實(shí)際課程中，授課教師在不斷的講課，學(xué)生在拼命的記，在這種教育模式下，對(duì)于心理學(xué)來說，這種書面的教育方式對(duì)于學(xué)生來講只是紙上談兵而已，反而不能讓學(xué)生充分的掌握心理學(xué)教學(xué)知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中也起不到有效地作用，也阻礙了我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展。此外，我國(guó)教育心理學(xué)對(duì)學(xué)生的考核方式一直是采用的筆試考試的形式，在這種教育模式下，考生在考試前拼命學(xué)習(xí)，考完后就忘得一干二凈，這種現(xiàn)象也是普遍存在的。因此這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力是起不到任何作用的，反而對(duì)高等院校的教學(xué)目標(biāo)造成了很大的阻礙。
二、教育心理學(xué)課程和教學(xué)的改革途徑
(一)改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)
在對(duì)教育心理學(xué)課程改革的途徑中，首先是需要對(duì)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)的。改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)就是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)如今，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育心理學(xué)這方面的要求，最主要的是對(duì)人才的能力關(guān)注。因此，在教育心理學(xué)課程的改革途徑中，高校教師也應(yīng)將把重點(diǎn)放在“心理學(xué)的教育”上面，主要因素在于這一部分的內(nèi)容主要介紹心理學(xué)教育，如何培育學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力有著關(guān)鍵的作用。通過學(xué)習(xí)心理、心理學(xué)的教育這兩個(gè)內(nèi)容展開教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程結(jié)構(gòu)的改進(jìn)，才有利于學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。
（二）教學(xué)內(nèi)容的更新
在高校教育心理學(xué)的教學(xué)課程中，大部分高等院校的學(xué)習(xí)教材在5-6年才會(huì)更新一次，很多社會(huì)上比較先進(jìn)的教學(xué)知識(shí)無法從教材中體現(xiàn)出來，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教育心理學(xué)教學(xué)課程的改革過程中，高校教師應(yīng)把教材內(nèi)容及時(shí)的做進(jìn)行更新，應(yīng)與社會(huì)中較為先進(jìn)的教育心理學(xué)知識(shí)相結(jié)合，并詳細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)整理和合理的篩選，這樣才能保證知識(shí)對(duì)學(xué)生有一定的作用性，從而能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
(三）注重實(shí)踐操作
教育心理學(xué)最主要的目的在于解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，并提升學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的目的，在教育心理學(xué)中應(yīng)該是解決問題、技能學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、品德態(tài)度等部分內(nèi)容。比如：在“動(dòng)機(jī)激發(fā)”中，如何把現(xiàn)有的成功案例對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行有效的激發(fā)是非常重要的，例如：在成敗因素中如何進(jìn)行原因總結(jié)，通過自身的效能進(jìn)行自我形象的提高。在“知識(shí)學(xué)習(xí)”中，需要通過直接、概括將簡(jiǎn)單的知識(shí)有效的理解。在“品德態(tài)度”中主要涉及的是品德學(xué)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且要對(duì)個(gè)人品德規(guī)范和相關(guān)論述中進(jìn)行說明。
(四)教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)情境
教育心理學(xué)課程中，教師應(yīng)采取實(shí)際案例分析使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，然后在提問中觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度和理解程度，教學(xué)情境模式能夠促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和參與性，從而可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)思維方式。因此，老師應(yīng)把自己從傳授者變成引領(lǐng)者，在上課過程中給教學(xué)創(chuàng)造情境，準(zhǔn)備實(shí)際案例分析、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、并開展學(xué)生小組討論，以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生科研能力。
綜上所述，教育心理學(xué)是高等院校最主要的課程之一，探究教學(xué)和課程的改革只是為了其他課程以后的改革創(chuàng)新提供方法和經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)課程的改革需要教師進(jìn)行綜合調(diào)理整治，師生之間實(shí)現(xiàn)積極配合協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)課程改革的順利完成。
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作者：呂娜 單位：沈陽師范大學(xué)
