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【摘要】
在教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)作為指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)采取合適的教學(xué)方式,可以滿足學(xué)生的實(shí)際需求,提高課堂教育效率。同時,能夠消除學(xué)生負(fù)面及消極的學(xué)習(xí)心理,改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,在課堂上產(chǎn)生較好的師生互動,營造一個愉快且融洽的人際氛圍以及課堂教育環(huán)境,取得較好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué);教育教學(xué);應(yīng)用
一、前言
心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中有著十分重要的作用。當(dāng)前,教育工作者要充分運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識,全面了解學(xué)生心理狀態(tài),幫助學(xué)生克服心理障礙,從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。
二、教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的重要性
在教育教學(xué)過程中,教師需要運(yùn)用教育心理學(xué)的知識,以便更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目的,可以說優(yōu)秀的教師同時也是一位心理學(xué)者。但在現(xiàn)階段,相當(dāng)一部分教育教學(xué)工作者不能夠充分重視這一點(diǎn),其中也包含一些教學(xué)教育水平比較高的教師,這些教師往往很少花費(fèi)時間和精力對教育心理學(xué)進(jìn)行深入分析,也就不能將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐工作中。目前,很多教師為了達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo),將大量精力和時間用于研究本課程的專業(yè)領(lǐng)域,以此來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力,這當(dāng)然是值得鼓勵的事,但教育工作者尤其是班主任,也需要對教育心理學(xué)等方面的知識進(jìn)行深入探討,只有正確認(rèn)識學(xué)生在不同年齡階段的心理特征及規(guī)律,教師才能適時調(diào)整教育教學(xué)方式,真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
三、教育心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用
(一)充分運(yùn)用鼓勵的語言
在教育教學(xué)過程中,如果教師有意無意間的言語和行為傷害了學(xué)生的自尊心,學(xué)生可能從此會以消極態(tài)度對待教師,甚至討厭這門課程,這將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。此外,積極的言語和行為對學(xué)生也會產(chǎn)生很大的影響。例如,班級上有個學(xué)生性格比較內(nèi)向,膽子小,課堂上不敢發(fā)言,經(jīng)過班主任在教學(xué)過程中的積極誘導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生自信心,使其漸漸敢于發(fā)言,并逐漸和同學(xué)討論問題,學(xué)生成績不斷提高,后來還擔(dān)任了班干部。這說明,教師在課堂上,充分運(yùn)用鼓勵的言語,對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度有很大的影響,能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。
(二)合理把握“皮格馬利翁效應(yīng)”
“皮格馬利翁效應(yīng)”又被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”或“期望效應(yīng)”,主要指的是暗示從本質(zhì)上而言,會使人的觀念和情感受到別人下意識的影響,人們會自覺或不自覺地接受自己信任、喜歡、崇拜的人的暗示與影響。在教育教學(xué)工作中,教師的期望是一種潛力十足的力量,如果學(xué)生從教師的表情或行為中感覺不到教師對自己的信任,往往也會以消極的情緒對待教師,尤其是一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生,教師的一次不良態(tài)度,有可能給學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來深刻的影響,最后導(dǎo)致學(xué)生成績下降,品行也隨之變壞,可見教師的期望對學(xué)生十分重要。例如,班級上的學(xué)生非常希望自己能夠擔(dān)任班干部,理由是和其他學(xué)生相比,教師比較偏愛班干部、關(guān)心班干部,這就是學(xué)生希望得到教師的積極期望;但有一次班主任沒有經(jīng)過全體學(xué)生投票選舉,便直接指定一個學(xué)生擔(dān)任班干部,這使班級上有些同學(xué)很不服氣,認(rèn)為教師偏心,就這件事而言教師沒有樹立好公正公平的形象,引起學(xué)生對教師的消極態(tài)度,不利于教育教學(xué)工作的開展。因此,教育工作者要學(xué)會合理把握“期望效應(yīng)”,積極鼓勵和關(guān)心學(xué)生,給予每個學(xué)生積極的期望,使性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生克服自卑感,樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(三)合理運(yùn)用關(guān)愛心理效應(yīng)
美國心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為,驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)有主要兩種:社會交往動機(jī)和榮譽(yù)動機(jī)。前者表現(xiàn)在:學(xué)生愿意為自己喜歡的教師而努力學(xué)習(xí),從而取得教師的信任與關(guān)懷;后者表現(xiàn)在:希望自己在取得優(yōu)秀成績的同時,得到他人的贊揚(yáng)和肯定等。這兩個學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性十分重要。作為教育工作者特別是班主任,要注意多花時間關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況,切實(shí)幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)或生活中的難題,并適時給予學(xué)生表揚(yáng),使學(xué)生從心理上感覺到自己獲得老師的信任與關(guān)懷,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。由于當(dāng)前家長對孩子寄予了很大的希望,學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)普遍較重,其中有很多都是家中的獨(dú)生子女,其在家里處于中心地位,在學(xué)習(xí)里如果不能獲得教師的關(guān)心和重視,心理上會產(chǎn)生很大的落差。針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn),班主任更要以人為本,在學(xué)習(xí)上和生活上關(guān)心學(xué)生,主動幫助、愛護(hù)學(xué)生,為他們營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生得到教師的關(guān)愛后,會更積極地投入到學(xué)校中去。
四、結(jié)束語
總之,充分認(rèn)識教育心理學(xué)對學(xué)生的教育教學(xué)工作中的重要作用,合理科學(xué)地應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和方法,有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì),提高教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)效果。
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作者:阿拉坦呼