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摘要:
隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的日益重視,作為職教人才培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士專業(yè)也得到空前發(fā)展。文章從當(dāng)前部分高校職業(yè)技術(shù)碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題出發(fā),提出了改革職業(yè)技術(shù)碩士研究生課程設(shè)置的思路。
關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)教育學(xué);碩士研究生;課程設(shè)置
職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不再僅僅是培養(yǎng)高水平的理論研究者,它更側(cè)重培養(yǎng)具有教學(xué)、科研、管理能力與一定專業(yè)技能的應(yīng)用人才。有研究者將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)歸納為以下幾點(diǎn):學(xué)術(shù)型、理論應(yīng)用人才;具有正確的現(xiàn)代教育理念和一定教育理論素養(yǎng)的人才;從事教學(xué)、研究和管理工作的人才;在各級(jí)政府教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校尤其是中高等職業(yè)技術(shù)院校、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位服務(wù)的人才[1]。可見(jiàn),職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)注重的是高層次、實(shí)踐性人才的培養(yǎng)。而各級(jí)各類學(xué)校確立的培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上,只有將人才培養(yǎng)目標(biāo)真正落實(shí)到課程設(shè)置上,才可能通過(guò)其課程內(nèi)容系統(tǒng)地向?qū)W生傳授綜合應(yīng)用性知識(shí),培養(yǎng)出實(shí)用的人才。但是,現(xiàn)在許多高校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置并未突出其培養(yǎng)目標(biāo),不同學(xué)校的課程區(qū)別度不大,課程開(kāi)發(fā)的深度不夠,諸如此類的種種問(wèn)題嚴(yán)重影響了職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的人才質(zhì)量。
一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀
本研究選取了國(guó)內(nèi)三所開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的高校,分別代表了師范院校、農(nóng)林院校、理工院校。另外,也相應(yīng)地查閱了其他高校的情況,通過(guò)分析和研究各學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的課程設(shè)置,發(fā)現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容方面均存在不少問(wèn)題,并沒(méi)完全根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)相應(yīng)地開(kāi)設(shè)課程。
(一)課程結(jié)構(gòu)
1.公共課與選修課比例不合理。通過(guò)分析各大高校的課程設(shè)置,發(fā)現(xiàn)存在兩種情況。一種是公共課很多,選修課則比較少,而且所謂的選修課也很難真正地實(shí)現(xiàn)選修。尤其是理工、農(nóng)林類院校,教育學(xué)并不是學(xué)校的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科,實(shí)行的是小規(guī)模招生,加上師資有限,給學(xué)生開(kāi)設(shè)的選修課程不多,導(dǎo)致最后是所有人都上一樣的課。因?yàn)閷W(xué)??紤]到若不統(tǒng)一安排到一起上,則某些課無(wú)人選或只有個(gè)別人選。這樣,不管是本科是否學(xué)教育,所選修的課程都是一樣的。另一種情況是選修課雖然已達(dá)到一定比例,但是實(shí)質(zhì)上只是將專業(yè)基礎(chǔ)課從原有的必修課轉(zhuǎn)到了選修課,并沒(méi)真正多開(kāi)設(shè)豐富的選修課程。
2.通識(shí)課多,專業(yè)課少。現(xiàn)在部分院校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)和高等教育學(xué)等專業(yè)的公共課是一起上的,如高等教育學(xué)、教育管理學(xué)等課程,這種情況存在于部分非師范類院校。其實(shí)針對(duì)本科學(xué)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō),這些課程顯然是重復(fù)開(kāi)設(shè),調(diào)動(dòng)不了上課的積極性。而且在研究生階段,原本就該對(duì)所學(xué)領(lǐng)域有比較深入的認(rèn)識(shí),那就該了解高等職業(yè)教育、職業(yè)教育管理學(xué)。再不停地學(xué)一些通識(shí)性的課程就有點(diǎn)像本科生培養(yǎng)模式了。
3.忽視應(yīng)用性課程的開(kāi)設(shè)。本專業(yè)培養(yǎng)的人才很多會(huì)進(jìn)入學(xué)校當(dāng)教師,那么僅僅掌握些職業(yè)教育方面的理論知識(shí)顯然是不夠的,教師的專業(yè)技能也應(yīng)該得到相應(yīng)的訓(xùn)練。而且考慮到此專業(yè)目前不太好就業(yè)的現(xiàn)狀,要注重拓寬學(xué)生就業(yè)出路,應(yīng)該開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)業(yè)課等課程,引導(dǎo)學(xué)生在找工作時(shí)有更廣闊的視野,具備更好的應(yīng)聘技巧甚至敢于自主創(chuàng)業(yè)。但是部分學(xué)校往往思想觀念沒(méi)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),認(rèn)為研究生就該專注于學(xué)術(shù),多出些論文、多參與課題,其他的事情就沒(méi)那么重要了。
(二)課程內(nèi)容
1.理工科與農(nóng)林類院校未凸顯學(xué)校特色,缺乏校本課程開(kāi)設(shè)。這些學(xué)校擁有工程技術(shù)和專業(yè)背景,原本是可以通過(guò)教材開(kāi)發(fā)、課程設(shè)置的與眾不同培養(yǎng)出有自己學(xué)校特色的人才,不過(guò)還是很少有學(xué)校很好地利用這一點(diǎn)。這樣模仿師范院校的課程設(shè)置,不但體現(xiàn)不了學(xué)校特色,而且由于在師資配置上沒(méi)有師范院校齊全,很難像師范院校那樣將各種學(xué)科知識(shí)講深講透。
2.前沿性知識(shí)少。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。在教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)和提高研究生獨(dú)立研究和解決問(wèn)題的能力,及時(shí)介紹本學(xué)科領(lǐng)域研究的前沿成果和研究動(dòng)態(tài),這樣學(xué)生能掌握本學(xué)科最新理念,而且在論文寫作時(shí),能選擇本學(xué)科內(nèi)有重要學(xué)術(shù)價(jià)值、能為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及政治決策提供借鑒的問(wèn)題作為選題。但是現(xiàn)在有些課程內(nèi)容陳舊,很少開(kāi)設(shè)國(guó)際比較教育、教育市場(chǎng)化改革等課程。
3.跨學(xué)科課程少,局限于教育課程。教育作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng),與社會(huì)其他系統(tǒng)如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等有著密不可分的聯(lián)系,因而,要分析教育問(wèn)題,一定離不開(kāi)其他學(xué)科知識(shí)。但是在國(guó)內(nèi),跨學(xué)科課程雖引起了重視,但是受各種條件限制,而且培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,此類課程開(kāi)設(shè)的少之又少。綜上可見(jiàn),如此課程設(shè)置不利于復(fù)合型、實(shí)干型特色人才的培養(yǎng),學(xué)生就算在各門課程考試中拿到高分,畢業(yè)時(shí)也依然很難適應(yīng)職業(yè)學(xué)?!半p師型”教師崗位的要求;到中小學(xué)也由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)、缺乏必要的實(shí)習(xí)訓(xùn)練,教學(xué)技能比不上師范類專業(yè)對(duì)口的學(xué)生;到輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)擔(dān)任咨詢、服務(wù)職務(wù)也基本上是邊做邊學(xué);對(duì)于自主創(chuàng)業(yè),也要靠家庭、朋友幫助及自己慢慢摸索。還有的學(xué)生進(jìn)企業(yè)工作,所用完全跟學(xué)校學(xué)的課程沾不上邊??v觀國(guó)外的課程設(shè)置,比如美國(guó),不難發(fā)現(xiàn)他們特別注重綜合性課程的開(kāi)設(shè),課程設(shè)置不會(huì)局限于教育學(xué),而是既有心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)及方法論等人文學(xué)科課程,也有行為學(xué)和自然科學(xué)等課程,還加入了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)類課程,使得整個(gè)課程體系表現(xiàn)得比較完善而多樣[2]。而且注重研討課、實(shí)踐課的開(kāi)發(fā),以此培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因而,要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,滿足現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,不妨效仿國(guó)外,在課程設(shè)置上進(jìn)行改革。要有前瞻性的眼光,注意教育是要面向現(xiàn)代、面向未來(lái)的;職業(yè)教育是更需要應(yīng)用技能的,突破普通教育改革的思路,設(shè)置有特色的職業(yè)教育課程。
二、改革職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的思路
(一)創(chuàng)新課程設(shè)置理念
對(duì)教師和學(xué)生都要進(jìn)行一定的引導(dǎo),使大家明白選修課程的重要性。鼓勵(lì)教師投入到選修課程的開(kāi)發(fā),督促教師認(rèn)真上好每堂選修課,而不是將課“擺”在那,教師卻從不去上或者敷衍了事。對(duì)學(xué)生也要進(jìn)行觀念上的引導(dǎo),將選修課程提到同等重要的地位,認(rèn)真對(duì)待。
(二)參考職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的意見(jiàn)
可從職業(yè)學(xué)校、職教集團(tuán)調(diào)研開(kāi)始,進(jìn)行人才結(jié)構(gòu)、人才需求狀況、崗位知識(shí)技能要求等的調(diào)查,形成能力要求體系,從而確定課程結(jié)構(gòu)并確定專業(yè)核心課程,最后依此完善培養(yǎng)方案。地方高校更要了解當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、教育區(qū)域發(fā)展情況,了解真實(shí)的人才需求信息,培養(yǎng)能有助于地方教育事業(yè)發(fā)展的人才。
(三)擴(kuò)大選修課的比例
一方面要考慮到跨專業(yè)學(xué)生的情況,開(kāi)設(shè)些基礎(chǔ)性的教育理論選修課程。另一方面,為拓寬學(xué)生知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生多方面能力,開(kāi)設(shè)些經(jīng)、史、哲、工商、管理等多樣的課程,使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的喜好和需求來(lái)進(jìn)行選擇。
(四)注重專業(yè)課程的系統(tǒng)性與完整性
對(duì)于本科階段非教育類專業(yè)畢業(yè)的碩士研究生可要求補(bǔ)修2—3門本科基礎(chǔ)課,課程的綜合化要求以本專業(yè)為出發(fā)點(diǎn),以共同問(wèn)題把各門學(xué)科聯(lián)系起來(lái),構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的課程體系[3]??梢越Y(jié)合其本科所學(xué)的專業(yè),上課時(shí)講授相關(guān)專題,比如職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)等,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加深學(xué)生對(duì)教育這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)。開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)有一定的邏輯,不要內(nèi)容重疊。
(五)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,實(shí)現(xiàn)跨校學(xué)分互認(rèn)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,已經(jīng)為MOOCs在線課程、電子文檔共享等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式提供了可能,學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,跨校、跨專業(yè)選擇自己感興趣的課程。如此,為學(xué)生提供了更多優(yōu)質(zhì)的課程,學(xué)生可根據(jù)自己喜好來(lái)選擇學(xué)習(xí),達(dá)到博采眾長(zhǎng)的目的。
(六)課程設(shè)置要著眼于個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展
首先可嘗試開(kāi)設(shè)教學(xué)技能課,培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)基本能力,通過(guò)微格教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)等方式,既鍛煉學(xué)生的口才,又可豐富研究生階段枯燥的教學(xué)形式,為學(xué)生日后進(jìn)入教育領(lǐng)域做了準(zhǔn)備。其次就是開(kāi)設(shè)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課,雖然是研究生教育,但畢業(yè)后絕大多數(shù)學(xué)生是要進(jìn)入職場(chǎng)的,只有極少部分會(huì)選擇繼續(xù)深造。因而,學(xué)校也應(yīng)該注意到培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的“出路”?,F(xiàn)在一些用人單位已經(jīng)不是看到高學(xué)歷的就青睞,而是更關(guān)注學(xué)生的實(shí)際能力,學(xué)校可請(qǐng)校就業(yè)部的資深教師或者專家、優(yōu)秀校友幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,多給學(xué)生進(jìn)行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。多渠道完善學(xué)生的核心能力,提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn):
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作者:劉巧玲 劉志兵 單位:江西農(nóng)業(yè)大學(xué)
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