談高職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及教育措施

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摘要：作為高等教育中不可或缺的一部分，高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能綜合型人才的重要使命。而要想達(dá)成上述目標(biāo)，不僅僅需要注重知識(shí)、技能的傳授，同時(shí)也需要關(guān)注學(xué)生的健康問題，而心理健康無(wú)疑是當(dāng)前普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題。高職學(xué)生正處于三觀形成的重要階段，同時(shí)生理、心理尚不夠成熟，自控能力相對(duì)較為薄弱，且本身在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面較為模糊，缺乏向上的動(dòng)力，倘若高職院校沒有進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，極為容易導(dǎo)致各種心理健康問題。鑒于此，本研究主要針對(duì)高職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，在此基礎(chǔ)全面分析了高職院校心理健康教育開展現(xiàn)狀及優(yōu)化措施與建議，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；心理健康情況；措施

《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確提出，心理健康教育是促進(jìn)大學(xué)生群體身心健康發(fā)展的重要措施，其是高校人才培養(yǎng)體系中不可或缺的一部分。對(duì)高職院校來(lái)說，其生源主要源自于兩種類型；第一類屬于高考未達(dá)到本課線，選擇高職院校的學(xué)生；第二類屬于中職院校、職業(yè)高中參與高考的學(xué)生。而從生源層面來(lái)看，上述兩個(gè)類型的共同特征在于學(xué)生成績(jī)相對(duì)不夠優(yōu)秀，本身在學(xué)習(xí)成績(jī)方面就存在一定程度的自卑感，再加上高職院校本身面臨的就業(yè)壓力，導(dǎo)致大部分高職學(xué)生均存在不同程度的心理健康問題。上述背景下，針對(duì)高職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并圍繞心理健康教育現(xiàn)狀制定優(yōu)化措施，對(duì)推進(jìn)高職心理健康教育具有重要的促進(jìn)作用。

1高職生心理健康現(xiàn)狀分析

1．1學(xué)習(xí)方面的自信心欠缺

學(xué)習(xí)方面的自信心欠缺，主要源自于生源結(jié)構(gòu)、高職教育模式。從生源層面來(lái)看，高職學(xué)生成績(jī)相對(duì)較差，再加上當(dāng)前社會(huì)仍舊存在對(duì)職業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致高職學(xué)生面臨巨大的外部壓力。從教育模式來(lái)看，相較于普通高校來(lái)說，高職院校教學(xué)模式存在一定的差異性，其往往更為重視實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，傾向于就業(yè)的教學(xué)往往容易產(chǎn)生枯燥感，諸多學(xué)生難以適應(yīng)這種教學(xué)模式。正是因?yàn)樯鲜鰞蓚€(gè)方面的原因，高職學(xué)生存在一定程度的自卑心理，在學(xué)習(xí)方面嚴(yán)重缺乏自信心。

1．2人際關(guān)系相對(duì)較為緊張

當(dāng)前的高職學(xué)生基本都是以獨(dú)生子女為主，本身依賴性較強(qiáng)，諸多學(xué)生在陌生的環(huán)境下容易導(dǎo)致性格缺陷放大，如孤僻、害羞、膽小、自卑等，他們極為容易將自己封閉起來(lái)，害怕與他人交流。也有的學(xué)生在來(lái)到高職院校以前，從未經(jīng)歷過寄宿式的集體生活，在面對(duì)集體生活的過程中，會(huì)面臨各種問題，比如尊重他人習(xí)慣、個(gè)人隱私空間等，這就導(dǎo)致他們?cè)谌穗H交往過程中不得不面臨問題，然而因?yàn)榻煌芰ο鄬?duì)較差，交往方法欠妥，導(dǎo)致人際交往過程中難以獲得愉悅感，引發(fā)人際關(guān)系緊張的問題。

1．3面對(duì)就業(yè)引發(fā)的焦慮感

在我國(guó)職業(yè)教育不斷發(fā)展的進(jìn)程中，盡管社會(huì)對(duì)于實(shí)用型人才、應(yīng)用型人才的認(rèn)可程度有所提升，但在社會(huì)普遍面臨就業(yè)壓力的大環(huán)境下，本就存在一定劣勢(shì)的高職學(xué)生，這種壓力無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步增大。正是面臨當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，導(dǎo)致高職生存在巨大的心理負(fù)擔(dān)，在日常生活中表現(xiàn)出對(duì)未來(lái)就業(yè)的擔(dān)憂，感覺自身前途迷茫，長(zhǎng)時(shí)間的壓力下引發(fā)嚴(yán)重就業(yè)焦慮癥狀。

2高職院校心理健康教育開展現(xiàn)狀

2．1心理健康教育機(jī)制不夠完善

相較于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說，我國(guó)心理健康教育起步較晚，當(dāng)前仍舊處于起步階段，還存在諸多不夠完善的地方。從高職院校心理健康教育實(shí)際情況來(lái)看，部分領(lǐng)導(dǎo)層仍舊未能意識(shí)到心理健康教育的重要性，片面認(rèn)為高職學(xué)生心理健康問題屬于隱性層面的問題，并不會(huì)對(duì)學(xué)校整體形象、社會(huì)地位產(chǎn)生影響，這就導(dǎo)致高職院校對(duì)心理健康教育的重視程度不足，沒有嚴(yán)格按照要求推進(jìn)心理健康教育機(jī)制建設(shè)。

2．2心理健康教育模式較為單一

相較于其他科目來(lái)說，心理健康教育存在一定的特殊性，單純進(jìn)行課堂講解、集體講座往往難以獲得理想的效果。但從高職院校心理健康教育開展實(shí)際來(lái)看，課堂講解、集體講座仍舊是當(dāng)前主要的教育模式，心理咨詢的開展往往流于表面形式，教學(xué)模式整體傾向于傳統(tǒng)的說教模式，學(xué)生在這個(gè)過程中始終處在被動(dòng)的地位，并未獲得針對(duì)性、個(gè)性化的心理健康教育，一些個(gè)人心理問題難以得到有效的解決。

2．3教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)尚需提升

師資力量是心理健康教育開展的基礎(chǔ)所在，教師數(shù)量是否充足、專業(yè)能力是否過硬，均是決定心理健康教育質(zhì)量的重要因素。但從高職院校的整體情況來(lái)看，當(dāng)前心理健康教育隊(duì)伍專業(yè)化程度相對(duì)較低，綜合素質(zhì)參差不齊。一些高職院校在心理健康教育方面仍舊處于“喊口號(hào)”時(shí)期，并未注重心理健康教師的培養(yǎng)與引進(jìn)；一些高職院校并沒有引入專職心理健康教師，主要是通過德育工作者、輔導(dǎo)員兼職的方式，嚴(yán)重制約了心理健康教育的成果。

3加強(qiáng)高職院校心理健康教育的措施與建議

3．1建立健全心理健康教育機(jī)構(gòu)機(jī)制

科學(xué)合理的機(jī)構(gòu)機(jī)制是保障心理健康教育有序開展的重要依據(jù)，這就需要高職院校引起高度重視，充分結(jié)合當(dāng)前心理健康教育實(shí)際情況，建立健全心理健康教育機(jī)構(gòu)機(jī)制：首先，完善心理健康教育組織機(jī)構(gòu)建設(shè)。組織機(jī)構(gòu)建設(shè)作為各項(xiàng)工作規(guī)范開展的先決條件，高職院校應(yīng)當(dāng)充分落實(shí)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，抽調(diào)專業(yè)人才建立心理健康教育組織，包括心理專業(yè)教師、心理咨詢師負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員、領(lǐng)導(dǎo)層、學(xué)生干部等，賦予組織在心理健康教育方面的獨(dú)立權(quán)力，全面負(fù)責(zé)高職院校心理健康教育有關(guān)的規(guī)劃工作、教學(xué)組織工作。其次，推進(jìn)心理健康教育規(guī)章制度的建設(shè)。高職院校應(yīng)當(dāng)深入分析當(dāng)前心理健康教育暴露出來(lái)的問題，積極推進(jìn)心理健康教育工作意見、實(shí)施方法的優(yōu)化調(diào)整，以此來(lái)構(gòu)建心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制、心理危機(jī)干預(yù)方案等，使得心理健康教育工作能夠按照規(guī)范、流程來(lái)開展。與此同時(shí)，高職院校還需要積極構(gòu)建心理健康教育詳細(xì)的規(guī)章制度，將具體的責(zé)任落實(shí)到各個(gè)崗位，使得相關(guān)人員均能夠按照制度落實(shí)自身職責(zé)，保障心理健康教育各個(gè)環(huán)節(jié)的工作得以有效開展。最后，完善心理健康教育的制度保障。眾所周知，心理健康教育涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜，關(guān)系到危機(jī)干預(yù)、活動(dòng)組織、課堂教學(xué)、宣傳引導(dǎo)等，上述各項(xiàng)工作均離不開科學(xué)合理的制度作為保障，這就需要心理健康教育組織充分結(jié)合心理健康教育可能涉及的內(nèi)容，圍繞這些內(nèi)容制定更為細(xì)致的管理規(guī)范，為心理健康教育開展提供有效的制度保障。

3．2引入多元化心理健康教育模式

正如上文所述，心理健康教育不同于常規(guī)課程教育，其必然需要盡可能提升心理健康教育的覆蓋范圍，為學(xué)生提供多元化的心理健康教育途徑，才能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康教育，愿意主動(dòng)接收心理健康教育。綜合參考當(dāng)前高職院校教學(xué)實(shí)際來(lái)看，引入多元化心理健康教育模式，可以嘗試將心理健康教育滲透到各科教學(xué)中來(lái)，高職院校應(yīng)當(dāng)組織各個(gè)科任教師進(jìn)行培訓(xùn)教育，同時(shí)心理健康教育組織應(yīng)當(dāng)主動(dòng)配合各個(gè)科任教師，結(jié)合各個(gè)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，深挖學(xué)科心理健康教育模式，使得心理健康教育能夠全面貫穿于課堂教學(xué)中來(lái)，在相互融合、相互促進(jìn)的過程中，提升心理健康教育的覆蓋范圍。豐富多彩的活動(dòng)往往能夠激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)的能動(dòng)性，高職院校應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生所具有的上述特征，構(gòu)建豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)。比如，高職院校可以開展“心理咨詢中心”“心理健康教育中心”這種傳統(tǒng)的心理健康教育模式，通過線上線下相結(jié)合的模式，給予學(xué)生一對(duì)一的心理輔導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，高職院校也可以嘗試針對(duì)心理健康知識(shí)講座進(jìn)行創(chuàng)新，如組織心理健康活動(dòng)月，組織現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，通過心理劇表演的方式讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)。除此之外，高職院校還可以通過扶持社團(tuán)的方式，通過社團(tuán)活動(dòng)來(lái)組織心理健康教育活動(dòng)。如此，通過多元化心理健康教育模式，學(xué)生擁有更多的自主選擇，在有效激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí)，能夠全面提升心理健康教育的覆蓋范圍。

3．3加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍培訓(xùn)教育

對(duì)于當(dāng)前高職院校心理健康教師隊(duì)伍普遍缺乏的問題，我們應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合現(xiàn)有情況，科學(xué)合理的推進(jìn)心理健康教師隊(duì)伍培訓(xùn)教育工作：其一，針對(duì)現(xiàn)有各個(gè)高職院校心理健康教師不足的問題，教育部可以嘗試組織針對(duì)性的培訓(xùn)教育，為專業(yè)心理健康教師、輔導(dǎo)員提供培訓(xùn)平臺(tái)，提升他們的專業(yè)教學(xué)能力，將現(xiàn)有教師隊(duì)伍充分利用起來(lái)，提升教師隊(duì)伍綜合水平。其二，圍繞心理健康專業(yè)教師崗位，建立一套科學(xué)合理的薪酬體系、晉升體系，吸引更多的專業(yè)人才進(jìn)入到師資隊(duì)伍，發(fā)揮專業(yè)人才的帶動(dòng)作用，彌補(bǔ)現(xiàn)有師資力量不足的問題。其三，推進(jìn)心理健康教師專業(yè)建設(shè)，為推進(jìn)專業(yè)教師后備人才的培養(yǎng)，師范院校需要進(jìn)一步加大心理健康專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，同時(shí)積極與各個(gè)高職院校之間建立合作關(guān)系，為高職學(xué)生心理健康教育奠定基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，心理健康教育作為現(xiàn)階段高職教育事業(yè)中至關(guān)重要的一部分，各個(gè)高職院校必須要引起高度重視，深入分析當(dāng)前高職學(xué)生存在的心理健康問題，摸索現(xiàn)階段心理健康教育工作暴露出來(lái)的問題，以此來(lái)制定針對(duì)性的優(yōu)化措施，通過建立健全心理健康教育機(jī)構(gòu)機(jī)制、引入多元化心理健康教育模式以及加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍培訓(xùn)教育，促進(jìn)高職學(xué)生身心健康發(fā)展。

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作者：吳艷芳 單位：無(wú)錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校