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新工科下的專業(yè)教育教學(xué)方式定位

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新工科下的專業(yè)教育教學(xué)方式定位

摘要:新工科背景下,普通高校專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,提出了“發(fā)展式”教育教學(xué)理念。針對大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力方面的培養(yǎng)訴求,以群體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展相結(jié)合為目標(biāo)構(gòu)建專業(yè)教育體系,通過專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng),達(dá)到專業(yè)育人的目的。同時(shí),教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,由“知識環(huán)節(jié)導(dǎo)向”向“專業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向”深化。教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教育實(shí)踐的思想性和目的性。發(fā)展理念不僅詮釋了專業(yè)教育的目標(biāo)和方向,而且蘊(yùn)含了專業(yè)教育的人文思想。

關(guān)鍵詞:新工科;教育理念;發(fā)展式;教學(xué)模式;目標(biāo)導(dǎo)向

新工科背景下,普通高校專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,出現(xiàn)了新的疑慮和困惑,尤其是在教育理念和教學(xué)方法上,都面臨不小的認(rèn)識問題和定位問題,需要及時(shí)紓解。2017年,教育部高教司牽頭在全國范圍內(nèi)啟動(dòng)了一系列的“新工科研究與實(shí)踐”項(xiàng)目,同時(shí)多次舉辦全國性培訓(xùn),引起了國內(nèi)工科院校的廣泛關(guān)注。面對新工科背景下存亡攸關(guān)的機(jī)遇和挑戰(zhàn),我們?nèi)绾螌彆r(shí)度勢,在歷史發(fā)展的大潮中迎難而進(jìn),不僅是亟待解決的認(rèn)識問題,也是彰顯能力的技術(shù)問題。

一、“發(fā)展式”教育理念的內(nèi)涵解讀

教育理念始終是推動(dòng)教育持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力。近年來,國外較為盛行的教育理念諸如全球式、人本式、通識式(素質(zhì)教育/博雅教育)以及自由式理念等。各種教育理念總體反映出人們對于成功教育的界定———為激發(fā)受眾的潛意識,強(qiáng)化其社會(huì)責(zé)任感,提升受教育者的生存質(zhì)量,以推動(dòng)社會(huì)正向發(fā)展。在我國,針對為數(shù)眾多的普通高校工科專業(yè)而言,如果照搬上述理念,可能就會(huì)造成水土不服、張冠李戴的“硬傷”?;诖耍覀兏鶕?jù)自身需要,提出運(yùn)用“發(fā)展式”教育理念(DevelopmentalEducation),以指導(dǎo)工學(xué)專業(yè)教學(xué)的具體實(shí)踐。2013年,美國著名學(xué)者丹尼爾•西格爾應(yīng)對基礎(chǔ)教育創(chuàng)作了《全腦教養(yǎng)法》,提出了12項(xiàng)革命性的拓展兒童思維策略,使得千萬父母在教養(yǎng)方式上受到了啟發(fā)。而“發(fā)展式”教育理念,最早是由瑞士心理學(xué)家和哲學(xué)家皮亞杰•讓(1896—1980)所提出的“發(fā)生認(rèn)識論”演變而來的。皮亞杰主要采取了一種獨(dú)樹一幟的“臨床法”進(jìn)行相關(guān)研究,并認(rèn)為教育是一個(gè)不斷“揚(yáng)棄”的過程。其實(shí),“發(fā)展式”理念在今天仍然有其先進(jìn)性和可取性。我們適時(shí)提出“發(fā)展式”教育理念,主要是承認(rèn)教育的長期性、循序漸進(jìn)性和延續(xù)性。從發(fā)展角度審視教育機(jī)制,同時(shí),根據(jù)教育模式的延續(xù)性和改革性,將師生關(guān)系定位由“教師→專業(yè)→學(xué)生”單向流動(dòng),根據(jù)教育模式的可塑性,努力維護(hù)教育活動(dòng)的遞進(jìn)性和改革性,并將師生關(guān)系定位由“教師→專業(yè)→學(xué)生”單向流動(dòng)向“教師←→學(xué)生←→專業(yè)素質(zhì)”的交互模式轉(zhuǎn)換。為了解讀該理念的深刻內(nèi)涵,將專業(yè)教育目標(biāo)定位于“發(fā)展學(xué)生專業(yè)思維和能力”,根植于我國特有的人文環(huán)境;把學(xué)生學(xué)業(yè)訴求和用人單位滿意度與教育監(jiān)察機(jī)制考核指標(biāo)的符合度作為專業(yè)教育質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)。適時(shí)將專業(yè)教育目標(biāo)定位于“發(fā)展學(xué)生專業(yè)思維”。關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng),倒逼教育教學(xué)模式從源頭開始規(guī)劃和設(shè)計(jì),充分尊重其主觀意愿,利用多元化育人機(jī)制(如導(dǎo)師制、企業(yè)定制)因材施教。目前,我國已經(jīng)成為《華盛頓協(xié)議》成員國之一。從2006年到2016年,經(jīng)過10年的發(fā)展,我國已經(jīng)初步建立了自己的工程教育認(rèn)證體系。工科認(rèn)證,在性質(zhì)與內(nèi)涵的考量方面,是一種引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、合格的教育評價(jià)體系,也是工科畢業(yè)生的質(zhì)量保障制度。在此體系中,介紹了一種名為“成果導(dǎo)向教育理念(Outcome-BasedEducation,OBE)”。該理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”,通過反向的教學(xué)設(shè)計(jì)和持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)評價(jià),確保學(xué)生畢業(yè)時(shí)成為合格的勞動(dòng)者和技術(shù)人才。實(shí)際上,要逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)教育內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變,即從課程導(dǎo)向轉(zhuǎn)為產(chǎn)出導(dǎo)向、從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心、從質(zhì)量監(jiān)控轉(zhuǎn)為持續(xù)改進(jìn)。自從1981年Spady率先提出OBE理念至今,該理念成為高等教育“追求卓越教育的正確方向”。具體實(shí)踐中,各高校因地制宜,設(shè)計(jì)適合自身特色的培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)生畢業(yè)要求以及機(jī)制持續(xù)改進(jìn)等內(nèi)容。誠然,通用標(biāo)準(zhǔn)覆蓋了專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容,具有較強(qiáng)的可塑性和可操作性。

二、專業(yè)發(fā)展首先是教育思維的發(fā)展

以生物工程專業(yè)為例,近年來,為了助力“大健康”戰(zhàn)略,國家要求各高校生物工程專業(yè)進(jìn)行專業(yè)評估和認(rèn)證,改變教育思維,確保專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量??傮w培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握生物技術(shù)、工程設(shè)計(jì)和生物產(chǎn)業(yè)等理論知識,掌握生物工程相關(guān)的新型技術(shù)與管理知識,并且可以開發(fā)新型產(chǎn)品??陀^上,生物工程專業(yè)發(fā)展有賴于生命科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展。生物工程技術(shù)前沿領(lǐng)域,涵蓋了如基因工程、發(fā)酵工程、抗體工程等工程門類和克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、生物芯片技術(shù)、納米生物技術(shù)、生物靶向技術(shù)和高通量篩選分離技術(shù)等技術(shù)門類。我國生物產(chǎn)業(yè)巨大的發(fā)展?jié)摿κ沟脤I(yè)人才需求與日俱增。值得關(guān)注的是,系統(tǒng)生物學(xué)理論和研究方法近年來也悄然興起,為生物工程專業(yè)拓寬了發(fā)展空間。要因勢利導(dǎo),解放思想,深化改革,從宏觀上解決專業(yè)人才培養(yǎng)的“供給側(cè)問題”。顯而易見,專業(yè)教育思維要在學(xué)科、行業(yè)發(fā)展的浪潮中首當(dāng)其沖。較過去而言,現(xiàn)在陣地和時(shí)空對象都變了,生物產(chǎn)業(yè)不斷整合、洗牌;產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整;我們的教育也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。專業(yè)發(fā)展首先就是著手于教育思維的轉(zhuǎn)變。思維方式的變革是科學(xué)發(fā)展觀從思想高度上對傳統(tǒng)發(fā)展觀進(jìn)行變革與創(chuàng)新。教育領(lǐng)域更要堅(jiān)持以科學(xué)的思維方法引領(lǐng)教育改革的發(fā)展。用辯證思維方法把握教育改革與發(fā)展軌跡和系統(tǒng)思維方法,把控教育改革與發(fā)展進(jìn)程與戰(zhàn)略思維方法;謀劃教育改革與發(fā)展大布局和法治思維方法,保障教育改革與發(fā)展的健康穩(wěn)定、底線和思維方法;維系教育改革與發(fā)展的規(guī)律性、精準(zhǔn)思維方法,加快教育改革與發(fā)展的扎實(shí)推進(jìn)。專業(yè)教學(xué)的核心目標(biāo)和智慧教育目標(biāo)高度統(tǒng)一,都是培養(yǎng)智慧學(xué)習(xí)者。智慧教育中的思維教學(xué)應(yīng)突破分科教學(xué)的設(shè)計(jì)局限,培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力,提升學(xué)生的認(rèn)知度。專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)考慮每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要,并努力為其創(chuàng)造條件。在智慧型課堂中,創(chuàng)新教學(xué)思維就是要求任課教師從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”;把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)生發(fā)揮“主體意識”,創(chuàng)造智慧型課堂環(huán)境,才能為智慧人才的培育做好服務(wù)。誠然,教育思維的發(fā)展與改進(jìn)不會(huì)一蹴而就。教育體系的構(gòu)建需要吸納國家層面的集體智慧和全社會(huì)的廣泛認(rèn)同?;诖?,即將打破以前固化的施教模式,我們應(yīng)當(dāng)以變應(yīng)變,在頭腦中謀劃專業(yè)教育發(fā)展的未來。

三、專業(yè)實(shí)踐的開放性和目標(biāo)導(dǎo)向性

2016年,圍繞專業(yè)實(shí)踐,我們將生物工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)定為生物制藥方向和工科基礎(chǔ)研究方向兩大課程模塊。針對生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué),齊魯工業(yè)大學(xué)的具體做法值得借鑒。以開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ),他們共設(shè)立了四個(gè)課程模塊,包括果酒工藝實(shí)驗(yàn)?zāi)K、啤酒工藝實(shí)驗(yàn)?zāi)K、檸檬酸發(fā)酵實(shí)驗(yàn)?zāi)K和酶工程實(shí)驗(yàn)?zāi)K。在每個(gè)模塊中又分設(shè)了基礎(chǔ)驗(yàn)證環(huán)節(jié)、研究創(chuàng)新環(huán)節(jié)和綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。這樣的調(diào)整結(jié)果使實(shí)踐教學(xué)效率得到了顯著提高。開放性教學(xué)不代表隨意性教學(xué),按照教學(xué)目標(biāo)成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)的路徑,由學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識和技能加以貫穿和充實(shí),使其過程富含不確定性和挑戰(zhàn)性,以培養(yǎng)學(xué)生自主、自覺和自信的專業(yè)品質(zhì)。期間,教師應(yīng)充當(dāng)好指導(dǎo)角色(比如導(dǎo)師式角色、伙伴式角色、隊(duì)友式角色)。那么,當(dāng)代大學(xué)生(本科生或研究生)對于教師角色有何期待?肯定的回答是有人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)。在以往的問卷調(diào)查中,絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為,教師的專業(yè)修養(yǎng)(專業(yè)知識、技能和思想見解)是最受學(xué)生關(guān)注的因素。其次,圍繞任課教師的其他因素也同時(shí)展開調(diào)查。學(xué)生關(guān)注點(diǎn)還側(cè)重于教師是否有強(qiáng)烈的責(zé)任感;擁有什么樣的教學(xué)風(fēng)格;教學(xué)是否存在思維啟發(fā)性;教學(xué)態(tài)度認(rèn)真與否;與學(xué)生溝通方式是否容易接受等。方法上,大多鼓勵(lì)教師嘗試對話教學(xué),既能增進(jìn)了解,又能彌補(bǔ)學(xué)科緘默性。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段,新工科理念的引入和確立,為我國眾多高校工科專業(yè)的接續(xù)發(fā)展提供了明確的方向和目標(biāo)。我們依然強(qiáng)調(diào)專業(yè)特色和專業(yè)定位的重要性,在此基礎(chǔ)上,實(shí)施OBE的教育內(nèi)涵建設(shè),做到未雨綢繆,精準(zhǔn)施策;不忘初衷,把握方向。牢固樹立正確的思想觀念根基,才能負(fù)重前行,才能有有使命擔(dān)當(dāng)。專業(yè)教學(xué)過程中,教師的第一要?jiǎng)?wù)首先是運(yùn)用“發(fā)展式”理念,運(yùn)用智慧教育思維,提煉專業(yè)知識精髓,構(gòu)建起學(xué)科知識整體框架,與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展相輝映;充分利用校內(nèi)外課堂,引導(dǎo)學(xué)生把握知識脈絡(luò)(系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)),創(chuàng)建“體→面→線→點(diǎn)”逆序的認(rèn)知過程??傊?,在新工科背景下,新的教育時(shí)代期待我們教育工作者創(chuàng)造出與時(shí)代要求相媲美的教育業(yè)績。

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作者:于永忠 馬金柱 佟春玉 單位:黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 生命學(xué)院

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