少數(shù)民族學(xué)生教育管理研究可視化

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摘要：文章從國內(nèi)高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)入手，使用文獻(xiàn)計量學(xué)與可視化分析的研究方法，充分梳理了1998年到2018年我國高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理相關(guān)研究的整體特征，通過關(guān)鍵詞分析、聚類分析等途徑，直觀地呈現(xiàn)了我國高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理研究的主要內(nèi)容、發(fā)展現(xiàn)狀、基本特征與研究趨勢。經(jīng)過20年的發(fā)展，我國高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理相關(guān)研究取得了長足的進(jìn)展，但依然存在一些不足。未來研究應(yīng)當(dāng)從研究主題、研究視角、研究方法三個層面進(jìn)行突破和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高校；少數(shù)民族學(xué)生教育管理；可視化分析

黨和國家歷來高度重視少數(shù)民族人才培養(yǎng)工作。黨的十八大以來，更是把培養(yǎng)少數(shù)民族人才工作作為一項(xiàng)重大戰(zhàn)略任務(wù)來推進(jìn)，鼓勵更多少數(shù)民族學(xué)生前往教育資源優(yōu)勢地區(qū)的高校接受高水平教育，少數(shù)民族學(xué)生的教育管理工作越來越成為高校學(xué)生工作的重要組成部分。在這一宏觀背景下，做好少數(shù)民族學(xué)生的教育管理工作，對于提高少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高等院校人才培養(yǎng)工作、維護(hù)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)都具有非常重要的意義。當(dāng)前學(xué)界關(guān)于高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理的研究成果已經(jīng)相當(dāng)豐富，既有宏觀經(jīng)驗(yàn)研究，又有微觀實(shí)證探索，內(nèi)容全面、視角多元、方法多樣。但是歸納總結(jié)高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理相關(guān)研究的綜述性文章較少，且基本上沒有使用大數(shù)據(jù)和可視化工具來完整呈現(xiàn)我國高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理工作的發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展方向。為此，本文使用文獻(xiàn)計量學(xué)與可視化分析的研究方法，充分梳理1998年到2018年我國高校少數(shù)民族學(xué)生的整體特征，通過關(guān)鍵詞分析、聚類分析等途徑，全面把握我國高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理研究的主要內(nèi)容、發(fā)展現(xiàn)狀、基本特征與研究趨勢。這種基于文獻(xiàn)可視化分析的研究方法，一方面有利于直觀呈現(xiàn)我國高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理的主要特征和發(fā)展變化，一定程度上彌補(bǔ)了當(dāng)前研究中的方法和工具的不足；另一方面能夠關(guān)照現(xiàn)實(shí)，對未來高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理工作具有一定的指導(dǎo)意義。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源本文數(shù)據(jù)主要來源于中國知網(wǎng)（CNKI）。為保證原始數(shù)據(jù)具有較高的解釋度，本文以中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）為檢索范圍，以“高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理”為關(guān)鍵詞，對1998年至2018年的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢索，共獲得609條結(jié)果（檢索時間為2019年11月25日）。將時間節(jié)點(diǎn)確定為1998年，主要是希望能夠整體把握近二十年來相關(guān)研究的情況。為保證研究的精確性和有效性，本研究對使用數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，剔除會議綜述、征稿啟事、時訊簡評等非研究型文獻(xiàn)，并刪除了明顯與研究主題無關(guān)、重復(fù)性、相關(guān)信息不詳?shù)难芯课墨I(xiàn)。經(jīng)過嚴(yán)格的甄別、篩選，共保留了491條數(shù)據(jù)結(jié)果。

（二）研究方法本文綜合采用文獻(xiàn)計量研究與可視化分析技術(shù)，通過CiteSpace可視化分析軟件中的關(guān)鍵詞分析、聚類分析、熱點(diǎn)分析等相關(guān)分析技術(shù)，結(jié)合Excel軟件中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，對高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理工作的主要內(nèi)容、發(fā)展脈絡(luò)、研究趨勢等方面進(jìn)行梳理和探討。

二、研究主題

（一）研究內(nèi)容1998—2018年，國內(nèi)關(guān)于高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞中，引用頻率最高的是“少數(shù)民族學(xué)生”（156次），遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他關(guān)鍵詞的引用頻次。其次分別是“高校”（77次），“教育管理”（76次），“少數(shù)民族”（69次），“少數(shù)民族大學(xué)生”（66次），“內(nèi)地高?！保?5次），“思想政治教育”（42次），“新疆高?！保?8次），“對策”（16次），“大學(xué)生”（12次），等等。從高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理研究領(lǐng)域中的關(guān)鍵詞引用頻次中，可以充分挖掘出當(dāng)前的主要研究問題。首先是對少數(shù)民族大學(xué)生的研究。比如“少數(shù)民族學(xué)生”“少數(shù)民族大學(xué)生”“高校少數(shù)民族學(xué)生”“民族學(xué)生”“新疆籍少數(shù)民族學(xué)生”等概念頻繁出現(xiàn)，表明充分把握少數(shù)民族大學(xué)生群體的思想行為特點(diǎn)和規(guī)律，深入剖析影響少數(shù)民族大學(xué)生思想行為的主要因素，已經(jīng)成為新時代高校學(xué)生教育管理創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。學(xué)者們試圖通過對少數(shù)民族學(xué)生行為特點(diǎn)的分析與討論，構(gòu)建一個系統(tǒng)性、整體性的少數(shù)民族學(xué)生教育管理體系。其次是對于少數(shù)民族學(xué)生教育管理的內(nèi)容研究。比如“教育管理”“思想政治教育”“管理”“學(xué)生管理”“思想政治教育工作”“就業(yè)”“教育管理服務(wù)”“民族教育”“日常管理”等關(guān)鍵詞的使用，表明如何構(gòu)建少數(shù)民族學(xué)生教育管理體制已經(jīng)成為相關(guān)研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。學(xué)者們主要從教育、管理、服務(wù)三個層面出發(fā)，從不同角度來探討少數(shù)民族學(xué)生教育管理機(jī)制的建構(gòu)路徑與方式，重點(diǎn)關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生的思想政治教育工作、日常管理和就業(yè)服務(wù)。進(jìn)一步考察高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理的研究熱點(diǎn)，進(jìn)行文獻(xiàn)計量的知識圖譜分析。通過聚類分析，得到8個聚類標(biāo)簽，分析發(fā)現(xiàn)，研究熱點(diǎn)以少數(shù)民族學(xué)生為核心，向多個方向發(fā)散，主要包括教育管理服務(wù)、大學(xué)生、高校思政、學(xué)生管理、高校黨建等。1.研究熱點(diǎn)一：高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理的對象分析。這一研究熱點(diǎn)主要包括聚類#0“人才”、聚類#4“大學(xué)生”等，包括的關(guān)鍵詞有“少數(shù)民族學(xué)生”“大學(xué)生”“高校少數(shù)民族學(xué)生”等。相關(guān)研究主要從少數(shù)民族傳統(tǒng)文化環(huán)境、少數(shù)民族地區(qū)教育環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方面來探索少數(shù)民族大學(xué)生的教育管理問題。2.研究熱點(diǎn)二：高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理的主體分析。這一研究熱點(diǎn)主要包括聚類#6“高校思政”、聚類#7“高校黨建”，包含的關(guān)鍵詞有“高?！薄胺敲褡孱惛咝！钡?。分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前研究主要以高校為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)探索如何發(fā)揮高等院校價值引領(lǐng)、思政育人的重要作用。3.研究熱點(diǎn)三：高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理機(jī)制分析。這一研究熱點(diǎn)主要包括聚類#3“日常管理”、聚類#2“教育管理服務(wù)”、聚類#1“就業(yè)”等，包含的關(guān)鍵詞包括“教育管理”“思想政治教育”“就業(yè)”“管理機(jī)制”等。新時代背景下，學(xué)者們更加關(guān)注如何針對少數(shù)民族大學(xué)生思想行為新特點(diǎn)，擴(kuò)展少數(shù)民族學(xué)生教育管理新內(nèi)容，開辟少數(shù)民族學(xué)生教育管理新路徑，開發(fā)少數(shù)民族學(xué)生教育管理新載體等，最終致力于構(gòu)建新時代少數(shù)民族學(xué)生教育管理的新機(jī)制。例如，陳海明認(rèn)為高校應(yīng)當(dāng)以踐行中國夢為契機(jī)，重新整合思想政治教育的理念體系、內(nèi)容體系、教育模式和管理方法。[1]謝中清提出應(yīng)當(dāng)從政策張力、融合引力、發(fā)展動力、合作推力、創(chuàng)新能力五個方面重新調(diào)整完善高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理工作。[2]4.研究熱點(diǎn)四：高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理的效果評價。這一研究熱點(diǎn)主要包括聚類#5“學(xué)生管理”等，包含的關(guān)鍵詞包括“管理”“問題”“措施”“對策”等。隨著我國少數(shù)民族學(xué)生教育管理工作的不斷推廣，注重教育管理效果評估、尋找當(dāng)前工作中存在的問題也成為相關(guān)研究的重要領(lǐng)域之一。例如，胡寶國認(rèn)為，當(dāng)前高校在教育管理少數(shù)民族學(xué)生的過程當(dāng)中，存在著學(xué)校宣傳思想工作實(shí)效性不夠、學(xué)校管理缺乏充分的資源支撐、學(xué)校管理無法適應(yīng)少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際需求、學(xué)校管理缺乏文化自信與理論自信等。李秀萍認(rèn)為，新時代背景下，高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理缺乏宏觀性、整體性把握，相關(guān)教育管理工作缺乏理論指導(dǎo)，缺乏針對性、實(shí)效性的內(nèi)容建設(shè)，教育管理工作人員數(shù)量不足，專業(yè)水平有待進(jìn)一步提高。[3]

（二）發(fā)展脈絡(luò)利用關(guān)鍵詞生成時間空間視圖，可以大致將高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理相關(guān)研究劃分成三個階段。第一階段是少數(shù)民族學(xué)生教育管理研究的萌芽時期（1998—2009年）。此階段的研究成果較少，主要聚焦于“高?！薄吧贁?shù)民族”“少數(shù)民族學(xué)生”“新疆高校”等研究主題，研究內(nèi)容以現(xiàn)狀描述和問題分析為主。此階段研究開始意識到少數(shù)民族學(xué)生群體具有獨(dú)特性，高校應(yīng)當(dāng)為少數(shù)民族學(xué)生提供有針對性的教育和管理。但學(xué)者們多從經(jīng)濟(jì)層面、生活層面提出意見與建議，未能形成價值引領(lǐng)和思想教育層面的系統(tǒng)性機(jī)制建構(gòu)思路。第二階段是少數(shù)民族學(xué)生教育管理研究的初步發(fā)展時期（2010—2015年）。在此階段中，相關(guān)研究迅速增長，開始圍繞“民族學(xué)生”“教育管理”“思想政治教育”等主題進(jìn)行分析和探討，研究視角更為豐富多樣。例如，袁淑清分析了少數(shù)民族學(xué)生在就學(xué)過程中的文化適應(yīng)問題，認(rèn)為可能出現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生對院校當(dāng)?shù)氐臍夂蝻嬍?、院校的管理制度、文化環(huán)境、學(xué)習(xí)生活、人際交往等內(nèi)容出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。[4]在此階段中，學(xué)者們逐漸從少數(shù)民族學(xué)生群體出發(fā)，了解少數(shù)民族學(xué)生的所思所想所需，從而探索高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理的主要路徑與方法。另外，在這一階段中，學(xué)者們開始注意到高校少數(shù)民族學(xué)生思想政治教育的重要作用，希望通過高校思想政治教育的內(nèi)容創(chuàng)新，更好地引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生融入其他學(xué)生群體，更好地推動民族團(tuán)結(jié)和民族融合。第三階段是少數(shù)民族學(xué)生教育管理研究的迅速成長時期（2016年至今）。這一階段學(xué)者們的研究主題與時代環(huán)境、大政方針緊密相連，更加關(guān)注新時代背景下少數(shù)民族學(xué)生教育管理的新特點(diǎn)新思路新趨勢。例如，有學(xué)者分析了互聯(lián)網(wǎng)時代給少數(shù)民族學(xué)生教育管理帶來教學(xué)模式、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)平臺等方面新機(jī)遇的同時，也帶來了教育環(huán)境、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的新挑戰(zhàn)。[5]另外，在這一階段中，學(xué)者們開始使用更加專業(yè)的教育理論來指導(dǎo)實(shí)踐。例如，鄭璇從認(rèn)知和傳播渠道的理論視角對少數(shù)民族學(xué)生社會主義核心價值觀進(jìn)行了分析，更加具有專業(yè)性和學(xué)理性。[6]

三、結(jié)論與展望

高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理相關(guān)研究是時展的產(chǎn)物，也將伴隨著社會發(fā)展與時代變革而日益前進(jìn)。在綜合分析既有研究的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為，未來的研究應(yīng)當(dāng)朝著以下幾個方向發(fā)展。在研究主題上，應(yīng)當(dāng)更加聚焦于新時代高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理長效機(jī)制的構(gòu)建，圍繞以下六個方面開展研究：以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，努力構(gòu)建少數(shù)民族學(xué)生教育管理的常態(tài)化制度；以思政教育為導(dǎo)向，著力夯實(shí)少數(shù)民族學(xué)生五個認(rèn)同的思想基礎(chǔ)；以特色教育為重心，奮力形成少數(shù)民族學(xué)生教育管理的內(nèi)容體系；以共居共學(xué)為重點(diǎn)，全力搭建各族學(xué)生交往交流交融的溝通平臺；以隊伍建設(shè)為支撐，合力筑牢少數(shù)民族學(xué)生教育管理的專業(yè)基礎(chǔ)；以現(xiàn)代技術(shù)為手段，大力推動少數(shù)民族學(xué)生教育管理的創(chuàng)新發(fā)展。在研究視角上，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)等多種研究視角。當(dāng)前高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理的研究主要來源于對實(shí)踐歷程進(jìn)行分析，缺乏專業(yè)化理論視角的指導(dǎo)，因而面臨著局限于具體問題、缺乏宏觀視野與理論高度的問題。因此，未來研究應(yīng)當(dāng)積極整合多學(xué)科知識體系，充分借鑒心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域的研究視角和研究取向，不斷增加高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理相關(guān)研究的廣度和深度。在研究方法上，應(yīng)當(dāng)更加注重多重專業(yè)化、規(guī)范化、多元化研究工具和方法的運(yùn)用。近年來，高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理相關(guān)研究開始注重多種研究工具的運(yùn)用，逐漸涌現(xiàn)出一些新工具和新技術(shù)。但從總體上看，依然沒有擺脫研究方法規(guī)范性較弱的問題，在研究方法和研究工具的使用方面存在局限性。另外，在新時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用、大數(shù)據(jù)分析、云計算、計算機(jī)模擬等多種新技術(shù)新方法開始興起，能夠以一種更加精準(zhǔn)、更加客觀的方式來分析社會現(xiàn)實(shí)，彌補(bǔ)少數(shù)民族學(xué)生教育管理研究中主觀性較強(qiáng)的問題。高校做好少數(shù)民族大學(xué)生教育管理工作必須把握時代性、科學(xué)性和前瞻性，同時也要注重“精準(zhǔn)施策”，注重實(shí)效，積極探索符合教育規(guī)律、時代規(guī)律的少數(shù)民族大學(xué)生管理服務(wù)新模式，促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生成長成才，為黨和國家輸送更多優(yōu)秀的少數(shù)民族人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海明.中國夢語境下高校少數(shù)民族學(xué)生思想政治教育研究[J].貴州民族研究，2015，（2）.

[2]謝中清.新“五力模型”理念下高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理工作研究[J].中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2017，（4）.

[3]李秀萍.民辦高校少數(shù)民族學(xué)生的思想政治教育分析[J].貴州民族研究，2018，（10）.

[4]袁淑清.普通高校少數(shù)民族學(xué)生文化適應(yīng)研究[J].黑龍江民族叢刊，2011，（5）.

[5]劉明皞.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代地方高校少數(shù)民族大學(xué)生思政課教學(xué)改革面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].貴州民族研究，2018，（7）.

[6]鄭璇.從大學(xué)生認(rèn)知及傳播渠道分析高校少數(shù)民族學(xué)生社會主義核心價值觀構(gòu)建策略[J].貴州民族研究，2018，（9）.

作者：楊玲 單位：廈門大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院副教授