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摘要:世界衛(wèi)生組織指出:“健康是身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)?!贝髮W(xué)生心理健康教育與管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要不斷探索、總結(jié)和完善。本文從目前高校心理健康教育開(kāi)展情況以及心理健康課程建設(shè)狀況入手,具體分析心理健康教育在高校學(xué)生工作中的現(xiàn)狀,調(diào)查高校學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的根源,在此基礎(chǔ)上從環(huán)境的變遷、人際關(guān)系的失調(diào)、學(xué)習(xí)就業(yè)壓力過(guò)大三個(gè)方面進(jìn)行分析,提出心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新模式,最終達(dá)到心理健康教育模式成為一種可借鑒、具有普遍規(guī)律特點(diǎn)的大學(xué)常用教育模式。
關(guān)鍵詞:心理健康教育;學(xué)生管理;工作模式
一、引言
2003年《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生管理工作和心理健康教育工作的通知》(教社政廳【2003】2號(hào))中要求把大學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)校重要議事日程。2011年教育部下發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,對(duì)高校心理健康教育提出了一系列“硬指標(biāo)”,從原來(lái)“及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決有關(guān)情況和問(wèn)題”提高到建設(shè)“大學(xué)生心理健康教育體制機(jī)制”,“高校應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系[1]”。面對(duì)目前高校學(xué)生管理工作出現(xiàn)的種種問(wèn)題,將心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作已成為客觀必需,進(jìn)一步建立健全心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作的模式,為全國(guó)高校學(xué)生管理工作的進(jìn)一步開(kāi)展指明方向。
二、心理健康教育在高校的現(xiàn)狀分析
從目前高校心理健康教育開(kāi)展情況來(lái)看,一方面高校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題和心理健康教育都有充分認(rèn)識(shí),并制定了心理健康教育行動(dòng)計(jì)劃,采取諸如開(kāi)設(shè)心理健康教育選修課,舉辦相關(guān)講座等措施,但從實(shí)踐效果來(lái)看并不理想;另一方面因缺乏心理健康教育的專(zhuān)職教師,由政治課教師或輔導(dǎo)員兼職心理健康教育教師,心理咨詢(xún)不等于個(gè)別談心,心理治療也不同于做思想工作,勢(shì)必造成對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生缺乏疏導(dǎo),影響學(xué)生的健康發(fā)展。此外更重要的一點(diǎn)就是高校的心理健康教育課程還很不完善。從真正意義上來(lái)說(shuō),心理健康教育還沒(méi)有真正地納入到高校的課程體系建設(shè)中去,從高校心理健康教育的觀念上來(lái)說(shuō)仍然是固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式,課程枯燥無(wú)味,學(xué)生提不起興趣,教師也是敷衍了事;從高校心理健康教育的形式上來(lái)說(shuō),無(wú)非就是講座、咨詢(xún)、選修課,沒(méi)有任何創(chuàng)新模式,導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題無(wú)法排解,影響學(xué)生身心健康發(fā)展。
三、高校學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析
從調(diào)查分析的結(jié)果來(lái)看,當(dāng)代大學(xué)生心理健康問(wèn)題存在的根源主要來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校和自身。造成高校學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因大概有以下幾個(gè)方面:1.環(huán)境的變遷。也就是對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題。隨著獨(dú)生子女的不斷增多,上大學(xué)之前他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活上處處受到照顧,來(lái)到新的環(huán)境中生活方式、教學(xué)模式等諸多的問(wèn)題都給學(xué)生帶來(lái)不小的沖擊。學(xué)習(xí)環(huán)境的變化會(huì)增加他們適應(yīng)新環(huán)境的困難,生活環(huán)境的變化需要他們應(yīng)付一切生活瑣事,這些都是造成他們心理健康的基本因素;2.人際關(guān)系失調(diào)。當(dāng)前大學(xué)生多為獨(dú)生子女,個(gè)人觀念意識(shí)強(qiáng),由于缺乏交往技巧和交往經(jīng)驗(yàn),對(duì)于來(lái)自四面八方的不同地域、不同家庭、不同生活習(xí)慣的同學(xué)或室友在思想觀念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、生活方式等方面都存在差異,極易產(chǎn)生沮喪、痛苦、自我封閉的心理問(wèn)題,這也是造成他們心理健康的關(guān)鍵因素[2]。3.學(xué)習(xí)就業(yè)壓力過(guò)大。當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,為了畢業(yè)后找到一份滿意的工作,大學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中除了完成學(xué)校的各種學(xué)業(yè)外,還要考各種證件和等級(jí)證書(shū)以及找工作時(shí)的迷茫,一次次的求職碰壁等問(wèn)題,都是造成他們心理健康的根本因素。因此,為了更好地促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才,高校要將心理健康教育融入到學(xué)生日常管理工作中去,創(chuàng)新工作模式,積極推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的制度化建設(shè)。
四、心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作的路徑分析
(一)變“管教式管理”為“服務(wù)式管理”高校作為培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)人才的場(chǎng)所,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀及價(jià)值觀,啟迪心智發(fā)展,傳授知識(shí)和技能起到了重要作用。高校要依據(jù)多層次、多側(cè)面、全方位的發(fā)展理念,構(gòu)建適合自身院校特點(diǎn)的學(xué)生管理工作模式?;凇耙匀藶楸尽崩砟畹膶W(xué)生管理工作不僅要從以發(fā)展的視角對(duì)學(xué)生管理目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行重新定位[3],站在發(fā)展的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生,要重視學(xué)生的個(gè)體需求,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我探索、自我調(diào)節(jié);還要遵循高校學(xué)生心理認(rèn)識(shí)的規(guī)律分類(lèi)引導(dǎo),對(duì)不同學(xué)生實(shí)行分層次的管理和教育,將學(xué)生管理工作貼近學(xué)生,從“要我做”到“我要做”進(jìn)行轉(zhuǎn)變,將心理健康教育潛移默化地滲透在學(xué)生日常管理工作中,從社會(huì)需要的同時(shí)也要從學(xué)生自身發(fā)展考慮,根據(jù)不同需求開(kāi)展有針對(duì)性的工作,逐步變?yōu)榉?wù)式管理模式,最終實(shí)現(xiàn)最佳效果和目標(biāo),從而使學(xué)生得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
(二)變淺層次管理為深層次管理深層次管理的特點(diǎn)同單位實(shí)際、行政管理、制度建設(shè)緊密結(jié)合,通過(guò)說(shuō)服教育、思想疏導(dǎo)、政策導(dǎo)向、文明建設(shè)等途徑,遷移默化地發(fā)揮作用。深層次管理要求領(lǐng)導(dǎo)要有超前意識(shí)、超常的分析力和敏銳的觀察力,多維度的思維方式,還要敢于改變舊的傳統(tǒng)管理模式,確立新的全方位管理方式。高校要在保障心理健康教育師資和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)上,兼顧學(xué)生不同方面的發(fā)展。因此,將心理健康教育融入學(xué)生管理工作中,不僅能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性特點(diǎn)、社會(huì)交往的發(fā)展,還能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的最終目標(biāo)。學(xué)校管理工作如果只是“面上管理”而忽視學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮,很可能從心理問(wèn)題演變成心理障礙,乃至心理疾病,進(jìn)而影響到學(xué)生人格健全和健康發(fā)展。將心理健康教育融入到學(xué)生管理工作中,不僅培養(yǎng)和強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生更好地利用心理學(xué)的基本知識(shí)增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)、自我治療、優(yōu)化心理品質(zhì)的能力,并學(xué)會(huì)利用這些來(lái)對(duì)自身心理健康進(jìn)行分析和維護(hù),圍繞全面協(xié)調(diào)發(fā)展,構(gòu)建學(xué)生施展才華、展示個(gè)性的平臺(tái)[4],打造“深度管理”,使學(xué)生全面健康地發(fā)展。
(三)變“條塊式管理”為“項(xiàng)目式管理”目前高校學(xué)生管理大都采用傳統(tǒng)的“條塊管理”,各科室、各部門(mén)分工明確,責(zé)任到位,表面上看似無(wú)懈可擊,實(shí)際上卻存在各自為政、步調(diào)不一的問(wèn)題。在管理學(xué)生的過(guò)程中并沒(méi)有真正發(fā)揮作用。學(xué)生管理工作是一項(xiàng)綜合性的工作,項(xiàng)目式管理能夠聯(lián)動(dòng)各方共同參與,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。項(xiàng)目式管理是對(duì)傳統(tǒng)“條塊式”管理的創(chuàng)新,給學(xué)生管理提供創(chuàng)新平臺(tái),彌補(bǔ)了傳統(tǒng)組織方式的缺陷,使職能管理更加優(yōu)化,使整個(gè)組織形態(tài)更具靈活性和機(jī)動(dòng)性[5]。將心理健康教育融入學(xué)生管理工作中,能夠靈活多樣的根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變通,以學(xué)生為中心,服務(wù)學(xué)生,可以對(duì)各科室、各部門(mén)在學(xué)生管理工作上起到很好的協(xié)調(diào)作用,從而形成課堂教學(xué)為主,課外教育指導(dǎo)為輔的心理健康教育運(yùn)行機(jī)制,采用多種教育方式、多種途徑和手段,幫助高校學(xué)生養(yǎng)成健康心理,增強(qiáng)他們心理調(diào)適能力和心理承受力。
五、結(jié)語(yǔ)
總之,高校建立以自己學(xué)校特點(diǎn)為基礎(chǔ)的大學(xué)生管理工作模式,既是踐行現(xiàn)代教育理念,服務(wù)大學(xué)生的必然路徑,也是時(shí)展的必然要求[6]。針對(duì)高校現(xiàn)行心理健康教育及學(xué)生管理工作中的諸多問(wèn)題,高校要進(jìn)一步建立健全心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作的模式,變“管教式管理”為“服務(wù)式管理”,堅(jiān)持以人為本的理念,重新定位學(xué)生管理目標(biāo)和內(nèi)容,對(duì)不同學(xué)生實(shí)行分層次的管理和教育,將心理健康教育潛移默化地滲透在學(xué)生日常管理工作中;變淺層次管理為深層次管理,培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我治療、優(yōu)化心理品質(zhì)的能力,使學(xué)生全面、健康地發(fā)展;變“條塊式管理”為“項(xiàng)目式管理”,采用多種教育方式、多種途徑和手段,幫助高校學(xué)生養(yǎng)成健康心理,增強(qiáng)他們的心理調(diào)適能力和心理承受力。由此可見(jiàn),大學(xué)生心理健康教育與管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要隨著大學(xué)生的思維和心理狀態(tài)變化與時(shí)俱進(jìn),不斷探索、總結(jié)和完善,并逐步建立起一套行之有效的機(jī)制來(lái)推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的科學(xué)化建設(shè)。
參考文獻(xiàn)
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作者:孫強(qiáng) 劉婕妤 單位:長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院