高等職業(yè)教育立德樹人融入路徑思考
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摘要：立德樹人是教育的一項根本任務(wù)，也是高校的立身之本。高職院校要深入貫徹這一要求，探討立德樹人的深刻內(nèi)涵，從學(xué)科育人途徑、課程育人方法、相關(guān)教學(xué)研究、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面探討立德樹人任務(wù)融入現(xiàn)代高職教育的路徑和方法，提出可行建議。
關(guān)鍵詞：立德樹人；育人；高職院校；融入
繼十八大報告中強調(diào)堅持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)后，黨的報告又提出要“落實立德樹人根本任務(wù)”。2018年，在全國教育大會上提出要把立德樹人融入教育各環(huán)節(jié)，貫穿教育各領(lǐng)域，要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計各類體系。高等職業(yè)院校要樹立科學(xué)的高校職能觀，以“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這一核心問題為著力點，推進立德樹人根本任務(wù)與現(xiàn)代高職教育的深度融合，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。
一、立德樹人的內(nèi)涵理解
立德樹人的內(nèi)涵是非常明確的。立德就是要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品格，加強道德修養(yǎng)，注重道德實踐。簡單來說，就是品德修養(yǎng)，明大德，守公德，嚴(yán)私德[1]，要在堅定理想信念上、厚植愛國主義情懷上、加強品德修養(yǎng)上、增強綜合素質(zhì)上下功夫。樹人就是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)踐行社會主義核心價值觀、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[2]。概括來說，就是要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本[3]。立德樹人是一切工作的出發(fā)點和落腳點，也是大學(xué)的“生命線”[4]。我們要實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想，必須把思想政治工作放在首要位置，認(rèn)真落實立德樹人根本任務(wù)。
二、相關(guān)理念
（一）立德樹人任務(wù)是社會主義高校應(yīng)有之義立德樹人是中國高等教育理念的重要組成部分，強調(diào)教育為人民服務(wù)的政治屬性。一所高等學(xué)?；卮稹盀檎l培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”這一核心問題時，必須首先突出立德樹人這一基礎(chǔ)性工作。要清晰地認(rèn)識到，我們要建立的“特色院?！?、“高水平院?！笔紫仁侨嗣竦膶W(xué)校，必須充分融入政治生態(tài)環(huán)境，體現(xiàn)國家特色。
（二）“教書”與“育人”的辯證統(tǒng)一性捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提到，教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的德行、學(xué)識和信仰。目前，我國相當(dāng)一部分高校在不同程度上存在“重教書輕育人、重就業(yè)輕德育”等問題。事實上，每門課程都有育人的任務(wù)，育人功能并不是人為另加的、額外的負(fù)擔(dān)。不是教師的“教書”結(jié)合“育人”工作，而是為“育人”而“教書”。合格的教師不僅要扮演知識傳播的角色，更要對學(xué)生進行正確的價值引領(lǐng)。
（三）學(xué)生德育需凝聚教師合力專業(yè)課教師要認(rèn)識到，育人并不只是由思想政治分科教育單獨承擔(dān)和解決，而是依賴于高校課程體系的合力作用。各專業(yè)的學(xué)科育人和課程育人是隱性的，滲透在知識傳授中，但往往能發(fā)揮意想不到的良好效能?，F(xiàn)代高等專業(yè)雖然是分類的，但統(tǒng)領(lǐng)各專業(yè)的是精神和價值觀教育，既要培養(yǎng)學(xué)生的本領(lǐng)和才能，也要培養(yǎng)其內(nèi)在品格和精神。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求課程思政建設(shè)“要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進，……切實提升立德樹人的成效”。
三、立德樹人融入現(xiàn)代高職教育路徑分析
（一）在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)1.與時俱進界定人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育教學(xué)體系中人才培養(yǎng)方案是核心。在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，要緊跟形勢，充分體現(xiàn)德育任務(wù)。2019年教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》中明確提出“堅持把立德樹人作為根本任務(wù)……把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、技術(shù)技能培養(yǎng)、社會實踐教育各環(huán)節(jié)……?！?.課程設(shè)置方面注重品德教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。在現(xiàn)代高職教育各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置中，德育應(yīng)該貫穿其中。每一門課都應(yīng)該傳遞求真向善、健康積極的價值觀，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴和心靈碰撞；不僅要幫助學(xué)生掌握知識技能，更要促進其精神層面的成長完善；要做到專業(yè)課與思政課交流互通，滿足學(xué)生成長需要。3.在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上突出團結(jié)協(xié)作、奮發(fā)有為的精神內(nèi)核培養(yǎng)。實習(xí)實訓(xùn)是高職院校教學(xué)工作的重要組成部分，既可以訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能，提高崗位素質(zhì)和實踐操作能力，又可以對學(xué)生進行敬業(yè)精神和社會責(zé)任感教育，促進他們職業(yè)道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。教師在設(shè)計實踐教學(xué)時，要注意滲透職業(yè)教育德育要求。
（二）注重學(xué)科育人，將德育任務(wù)融入高職教育學(xué)科體系中國高校目前共有12個學(xué)科門類[5]，高職高專院校一般以實用性學(xué)科專業(yè)為主。雖然專業(yè)所屬學(xué)科相對單一，但課程所屬學(xué)科卻呈多樣化?！皩W(xué)科育人”，不僅要有實體知識，也要有相關(guān)的程序載體，更要引導(dǎo)學(xué)生在收獲知識價值的基礎(chǔ)上樹立對生活、工作的積極態(tài)度和情感。無論是哪種學(xué)科，教師都要認(rèn)真地分析把握本學(xué)科對于學(xué)生成長而言獨特的發(fā)展價值，進行正向傳遞。例如，工科老師可以向?qū)W生講解科學(xué)家研究技術(shù)和手段去改造自然，但又對自然非常敬畏的心態(tài)，倡導(dǎo)科學(xué)政治倫理；也可以引用工業(yè)機械設(shè)計中對生命的尊重，向?qū)W生灌輸工業(yè)操作中安全和生命價值高于一切的核心理念。外語教育如果選取社會發(fā)展成果、國家重要政策、領(lǐng)導(dǎo)人國際論壇講話等拓展性教學(xué)內(nèi)容，也能夠?qū)W(xué)生進行隱性德育，幫助學(xué)生開闊國際視野。
（三）推動課程育人，深入挖掘?qū)I(yè)課程德育資源在現(xiàn)代高職教育中，各類課程均能成為德育的載體。在價值引導(dǎo)的功能方面，思政課無疑是最具“顯性”的，人文綜合素質(zhì)課程次之，專業(yè)課最為“隱性”。雖然課程的價值“顯示度”不一樣，但在圍繞“知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)方面，是有相同之處的。不同專業(yè)根據(jù)其專業(yè)特點和畢業(yè)生就業(yè)方向，可以科學(xué)總結(jié)各自專業(yè)的德育要求。只要深入探索，認(rèn)真總結(jié)，高職院校能夠做到讓專業(yè)課透出人文情懷，甚至在不知不覺中起到思想政治教育的效果。高職高專院校的專業(yè)大多直接與社會職業(yè)和具體崗位對接，立德樹人可結(jié)合具體的專業(yè)課程內(nèi)容巧妙進行，范圍可以涵蓋個人私德、職業(yè)道德和社會公德等方面。專業(yè)教師還應(yīng)適時地利用自己的專業(yè)知識儲備，立足時展引導(dǎo)學(xué)生胸懷世界，放眼未來，將個人發(fā)展與社會發(fā)展緊密聯(lián)系，正確剖析所學(xué)專業(yè)在國家建設(shè)、社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想[6]。
（四）立足現(xiàn)實，全面開展相關(guān)教學(xué)研究當(dāng)前，黨和國家對高等職業(yè)教育十分重視，給予多方面的保障支持。立德樹人要想形成長效發(fā)展機制，教學(xué)體系建設(shè)和教材體系建設(shè)十分重要。在教學(xué)體系建設(shè)中，教師觀念轉(zhuǎn)變最為關(guān)鍵，只有所有教師深刻理解“育人”含義，認(rèn)識到立德樹人的重要性，才會重新對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行思考和反思，從而帶動一系列教學(xué)研究和探討，如教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)角度的側(cè)重、教學(xué)方式的變革等，使人才培養(yǎng)更有的放矢。在教材開發(fā)和精品在線資源共享課建設(shè)中，適當(dāng)加入德育元素，讓道德教育的覆蓋更加全面?？梢越M織和鼓勵教師從社會現(xiàn)實中汲取素材和靈感，編寫更多包含中國經(jīng)驗、體現(xiàn)精神價值的“德育型”專業(yè)好教材，鼓勵專業(yè)課教師積累和整理代表中國成就的工程技術(shù)成果和科學(xué)研究成果，以案例形式把社會道德規(guī)范、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想和責(zé)任融入教材和網(wǎng)絡(luò)共享課程之中。
（五）樹人成才，促進學(xué)生多種能力和精神的培養(yǎng)在現(xiàn)代高職教育中，知識、技能的獲得和綜合能力的培養(yǎng)不可或缺。溝通與合作能力、解決問題的能力、不信謠、不傳謠的信息辨別能力、準(zhǔn)確定位自己的自我認(rèn)識能力，獨立批判性思維能力、終身學(xué)習(xí)能力、社會參與能力等等，其重要性并不亞于學(xué)識的獲得。人文精神、理性精神的感知和培養(yǎng)也是立德樹人的重要組成部分，通過德育來塑造人、改變?nèi)?。在高職教育過程中，人文精神的培養(yǎng)包括以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生對未知的知識領(lǐng)域保持旺盛的好奇心和求知欲，幫助他們錘煉意志，培養(yǎng)自信自強、敢于探索的精神；而幫助學(xué)生培養(yǎng)堅持真理、實事求是，獨立思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，則是理性精神教育的最佳體現(xiàn)。
四、幾點建議
（一）提升高職院校教師政治素養(yǎng)教學(xué)管理人員和一線教師要堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。可以通過多種途徑了解國家形勢、社會發(fā)展成就、重要政策方針等，熟悉與專業(yè)相關(guān)的國家政策、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，高等教育重要文件精神，掌握教育部文件中的標(biāo)準(zhǔn)提法、權(quán)威表述、具體要求，并將之滲透進人才培養(yǎng)方案之中，尤其是人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置。
（二）避免“立德樹人”理念推行過程操之過急德育不是教師單方面的工作，需要高職院校所有部門整體行動起來，互相協(xié)作，共同推進。不宜向所有教師硬性攤派德育任務(wù)，更不能要求每一節(jié)課、每一個章節(jié)里都要搞德育融入；要讓廣大教師特別是專業(yè)課教師認(rèn)識到，所有課程都蘊含著豐富的德育內(nèi)涵，但不能牽強附會地生硬灌輸，否則會適得其反。教學(xué)管理部門可以嘗試修正通識教育體系，強化政治方向和思想引領(lǐng)，凸顯人文綜合素養(yǎng)課程的價值功能。
（三）鼓勵高職院校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式融入教學(xué)內(nèi)容的方式忌生硬，要利用巧妙生動的銜接滲透、不動聲色的價值傳導(dǎo)、學(xué)生喜聞樂見的方式向他們傳播正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀。在教學(xué)研究方面注重探索知識傳授與價值觀教育有機結(jié)合，結(jié)合專業(yè)特點挖掘?qū)I(yè)課德育潛力和能量，在教學(xué)過程中盡量避免用太多的思政理論專業(yè)術(shù)語，多用實踐案例，不斷總結(jié)和優(yōu)化方法手段，并在本專業(yè)中進行推廣。
（四）建立相關(guān)激勵機制通過學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)評價、代表性科研成果認(rèn)定等激勵方式，組織和鼓勵教師提升自身德育意識和能力，持續(xù)加強教師隊伍建設(shè)。認(rèn)真執(zhí)行關(guān)于嚴(yán)守課堂政治紀(jì)律的規(guī)定，在教師年度考核、評優(yōu)評先中，將德育引領(lǐng)和師德師風(fēng)評價放在首位，形成良性德育氛圍。
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[6]肖紫嫣.高職專業(yè)課程實施“課程思政”的方法策略探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（1）.
作者：劉穎偉 單位：鄭州電力高等?？茖W(xué)校
