高校新聞專業(yè)實踐教學(xué)改革分析

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摘要：當(dāng)今時代，媒介新技術(shù)變化日新月異，媒介生態(tài)、媒介格局急劇演變，媒介融合已是大勢所趨。新媒體環(huán)境下，信息傳播方式以及新聞采集、加工、制作等新聞傳播活動的規(guī)則、流程必須做出改變，才能適應(yīng)新媒體的發(fā)展，這對新聞從業(yè)人員的實務(wù)技能以及高校新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)提出了全新的要求。本文對當(dāng)今我國高校新聞專業(yè)實踐教學(xué)面臨的問題、媒介融合對高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的要求進行分析，并提出新時期我國高校新聞專業(yè)實踐教學(xué)改革路徑。

關(guān)鍵詞：媒介融合；新聞學(xué)專業(yè)；實踐教學(xué)改革

一、媒介融合時代我國高校新聞專業(yè)實踐教學(xué)面臨的問題

（1）專業(yè)教師實踐能力欠缺，教學(xué)理念陳舊，對實踐教學(xué)重視不夠。在近些年高校辦學(xué)規(guī)模的擴大以及高校學(xué)生擴招的背景下，我國新聞教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展，到2011年底，在教育部備案的新聞傳播學(xué)專業(yè)本科教學(xué)單位達到975個，在校學(xué)生人數(shù)近20萬人。［1］大量具有高學(xué)歷的青年教師從新聞院校畢業(yè)直接走上工作崗位，未經(jīng)過媒體實踐鍛煉，實踐能力和業(yè)務(wù)經(jīng)驗不足。據(jù)華中科技大學(xué)吳廷俊、王大麗對我國五所著名的新聞學(xué)專業(yè)的65位在職教師的調(diào)查，其中只有18位有新聞業(yè)務(wù)實踐經(jīng)驗，僅占總調(diào)查對象的27.97%。［2］在大部分具有高學(xué)歷的專業(yè)教師看來，新聞實踐教學(xué)內(nèi)容的學(xué)理性不深，簡單易學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)短期培訓(xùn)即可勝任相關(guān)工作，相較于實踐，學(xué)生更應(yīng)在學(xué)校打牢專業(yè)理論基礎(chǔ)，對實踐教學(xué)重視不夠，結(jié)果是教學(xué)內(nèi)容往往紙上談兵，學(xué)生應(yīng)用能力不足。此外，教育部考評高校的重要指標(biāo)是博士學(xué)位的教師比例，絕大多數(shù)高校的教師評職晉級考核也以學(xué)術(shù)研究水平和成果為依據(jù)，鼓勵學(xué)術(shù)研究型教師，這在一定程度上影響專業(yè)教師對業(yè)務(wù)實踐的重視程度。

（2）新聞專業(yè)課程設(shè)置未與時俱進。首先，傳統(tǒng)新聞教育中，新聞實務(wù)課程的內(nèi)容指向基于專業(yè)導(dǎo)向，以報紙、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等單一媒介介質(zhì)形式劃分，忽略了現(xiàn)今不同媒體間日益融合的總體態(tài)勢，媒介融合思維匱乏。專業(yè)間分業(yè)較為明顯，學(xué)生的跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力明顯不足。同時，同一種實務(wù)技能根據(jù)不同媒體分設(shè)課程，也必將造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)資源浪費。在新媒體時代，這種課程體系培養(yǎng)出的學(xué)生的專業(yè)能力難以適應(yīng)新媒體發(fā)展要求。其次，在新聞專業(yè)課程設(shè)置上，或因教師理念沒有及時更新，或因?qū)I(yè)實踐平臺條件所限，我國為數(shù)不少的高校存在重視理論、輕視實踐課程的現(xiàn)象，實踐性課程和學(xué)時偏少，結(jié)果是實踐教學(xué)雖然存在卻流于形式，學(xué)生實踐動手能力沒有得到實質(zhì)性的鍛煉和提高。

（3）專業(yè)實驗室單一，且建設(shè)落后于媒介技術(shù)的發(fā)展。新聞專業(yè)作為人文社科學(xué)科，開設(shè)成本相對較低，這也是從20世紀(jì)90年代中后期開始，我國高校紛紛開設(shè)新聞專業(yè)的原因之一。因各高校辦學(xué)經(jīng)濟條件存在差異，專業(yè)實驗室并非高校新聞院系“標(biāo)配”。即使是具有專業(yè)實驗室的高校，實驗室設(shè)置方面也存在著相對獨立的普遍現(xiàn)象。例如，報紙編輯實驗室、攝影實驗室、廣播電視節(jié)目編輯實驗室等，這種相對獨立的實驗室無法滿足融合性實驗教學(xué)；另一方面，媒介技術(shù)日新月異，更新速度快，我國高?，F(xiàn)有專業(yè)實驗室設(shè)備老化現(xiàn)象較為普遍，無法滿足新時期實踐教學(xué)。

（4）地方院校缺少與媒體溝通聯(lián)系，社會媒體實踐基地多以傳統(tǒng)媒體為主。因所在地區(qū)的媒體欠發(fā)達，我國很多地方新聞院校缺少與媒體溝通和聯(lián)系，不能為學(xué)生提供良好的專業(yè)實踐平臺，畢業(yè)實習(xí)往往流于形式。另外，現(xiàn)今我國大多數(shù)高校新聞院系畢業(yè)實習(xí)單位以傳統(tǒng)媒體為主。一方面是因為學(xué)生的新媒體實踐能力較弱；一方面是因為網(wǎng)絡(luò)及新媒體機構(gòu)接受實習(xí)能力有限。

二、媒介融合對高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高要求

在媒介融合背景下，媒體人所必須具備的跨媒體傳播策劃、資訊整合的能力、“融合新聞”的制作能力以及大數(shù)據(jù)采集與分析能力等，都對高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)提出了全新的要求。中國人民大學(xué)蔡雯教授認為：“在媒體融合背景下，需兩類新型新聞傳播人才，一是能在多媒體集團中整合傳播策劃的高層次管理人才。二是能運用多種技術(shù)工具的全能型記者編輯。”［3］各高?？筛鶕?jù)自身特色定位和辦學(xué)實力，在培養(yǎng)目標(biāo)上有所側(cè)重。傳媒類高校可以將第一種人才類型作為培養(yǎng)目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生整合傳播意識、綜合策劃、媒介經(jīng)營管理能力等，地方綜合型高校的培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為后者，主要培養(yǎng)學(xué)生多媒體技能。一專多能的復(fù)合型新聞傳播人才應(yīng)成為當(dāng)下多數(shù)綜合類高校新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。“一?！斌w現(xiàn)在扎實的新聞傳播理論功底，“多能”體現(xiàn)在多學(xué)科背景和多媒體技能，在媒介融合時代，單一的專業(yè)技能難以勝任媒體工作。從新聞傳播學(xué)可應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)上看，專門學(xué)科基礎(chǔ)教育體系的引入和跨媒體工作能力教育體系的建造是中國新聞傳播教育體系改革的兩個重點。［4］

三、媒介融合時代我國高校新聞專業(yè)實踐教學(xué)改革路徑

（1）加強專業(yè)教師全媒體實踐技能培訓(xùn)和教學(xué)理念更新。面對新媒體環(huán)境，高校新聞教師隊伍面臨著知識體系重構(gòu)、實踐技能向全媒體化發(fā)展的迫切形勢。首先，高校應(yīng)加強專業(yè)間的內(nèi)部融合，探索與媒介技術(shù)相關(guān)的專業(yè)與新聞專業(yè)在教學(xué)、實驗室建設(shè)等方面合作，將具有媒體技術(shù)背景的教師充實到新聞專業(yè)師資隊伍，在此基礎(chǔ)上，帶動本專業(yè)教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)，提高其全媒體實踐技能。其次，高校新聞院系應(yīng)加強與新聞業(yè)界的業(yè)務(wù)交流“融合”，創(chuàng)造條件支持中青年教師“走出去”，到新興媒體進行中短期的實踐鍛煉，掌握全媒體實踐技能和業(yè)界的發(fā)展動態(tài)；同時做到“請進來”，把具有豐富實踐經(jīng)驗的媒體人引入新聞實務(wù)課堂、定期開辦業(yè)界前沿講座，專業(yè)教師要與業(yè)界媒體人經(jīng)常性地討論媒介融合的最新發(fā)展趨勢，不斷探索改進新聞實踐教學(xué)的方式方法。2010年，教育部正式批復(fù)設(shè)立新聞傳播學(xué)專業(yè)碩士（簡稱：MJC），實行高校與媒體雙導(dǎo)師制，這可為新聞專業(yè)本科實踐教學(xué)模式改革提供范式借鑒。當(dāng)然，在嘗試將業(yè)界媒體人引入新聞實務(wù)課堂的實踐中，應(yīng)在教學(xué)方案的制定、遴選教師的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式方法探討等環(huán)節(jié)做到制度化、規(guī)范化。

（2）構(gòu)建多層次媒介融合實踐教學(xué)體系。在媒介融合時代，必須改革傳統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，構(gòu)建以課內(nèi)實訓(xùn)與專業(yè)實驗、校內(nèi)外實踐平臺為主的多層次媒介融合實踐體系。

1）開設(shè)適應(yīng)時代形勢的媒介融合專業(yè)。美國密蘇里大學(xué)早在2005年就開設(shè)了世界上第一個媒介融合專業(yè)，為學(xué)生提供新聞傳播技能的全面訓(xùn)練。新時期，我國高校新聞院系應(yīng)及時改變對專業(yè)求精求專的陳舊教學(xué)觀念，改革以往以單一媒介設(shè)置專業(yè)的陳舊做法，著力建設(shè)媒介融合專業(yè)。

2）革新專業(yè)實踐課程以及考查方式。我國高校專業(yè)課程設(shè)置的周期性和媒介技術(shù)的快速發(fā)展之間存在巨大矛盾，新聞專業(yè)課程內(nèi)容往往落后于媒介技術(shù)的發(fā)展。媒介融合背景下，新聞專業(yè)實踐類課程設(shè)置必須具有前瞻性，在課程設(shè)置時應(yīng)洞察未來幾年內(nèi)媒介的發(fā)展趨勢。同時，要提高融合媒體實踐課程和學(xué)時的比重。在實踐課程考查方式上，以實踐作品為評判依據(jù)，并積極鼓勵學(xué)生們進行以融合新聞實踐為主的嘗試和鍛煉。

3）建立校內(nèi)外多層次的實踐基地。在校內(nèi)媒體建設(shè)方面，高校新聞院系要和學(xué)校宣傳部門密切溝通協(xié)調(diào)，著力構(gòu)建以校園報紙、廣播、電視、網(wǎng)站、雙微（微博、微信公眾號）社交媒體為主的多層次的校內(nèi)媒體實踐平臺。在履行高校對外宣傳職責(zé)的同時，平臺也將成為新聞專業(yè)學(xué)生在走向社會前提高專業(yè)實踐能力的“新聞的試驗田”。在新媒體時代，高校要特別注重高校官方微博、微信公眾號建設(shè)，以此提高對外宣傳的信息傳播水平和輿論引導(dǎo)能力，鍛煉學(xué)生新媒體實踐能力，筆者所在的高校在這方面工作成果較為突出，每天及時更新的圖文、視頻信息得到了師生的廣泛好評。加強校外媒體實踐基地建設(shè)，將校內(nèi)實驗平臺與校外媒體實踐基地在業(yè)務(wù)上進行銜接合作，鼓勵低年級的專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)實驗平臺實踐，最后一學(xué)年的假期實踐和畢業(yè)實習(xí)到校外媒體實踐鍛煉，要擴展校外實踐基地渠道，特別是讓學(xué)生到新媒體機構(gòu)鍛煉學(xué)習(xí)。

（3）更新教學(xué)設(shè)施，著力建設(shè)融和媒體實驗平臺，構(gòu)建交互式的新媒體教學(xué)實驗環(huán)境。媒介融合時代的新聞傳播活動已不是簡單的單一媒介信息采集和編輯整合，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)實驗平臺設(shè)置以媒介形式為依據(jù)的藩籬，著力建立多功能、跨媒體的融合媒體實踐教學(xué)平臺。平臺的教學(xué)設(shè)備要及時更新，力爭做到時新性和前沿性，同時要注重平臺與業(yè)界的銜接，在業(yè)務(wù)流程和工作環(huán)境方面模擬真實的媒體工作模式。要把融合媒體實驗平臺打造成為課內(nèi)外實踐與實驗、校內(nèi)外實習(xí)的綜合性平臺，資源共享，充分利用平臺為新聞實踐教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

［1］雷躍捷.社會轉(zhuǎn)型時期我國新聞傳播教育的成就和問題［J］.現(xiàn)代傳播，2013（3）.

［2］吳廷俊，王大麗.從內(nèi)容調(diào)整到制度創(chuàng)新：中國新聞教育改革出路［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2012（7）.

［3］蔡雯.媒介大匯流下的融合新聞［J］.傳媒觀察，2006（10）.

［4］高鋼.媒介融合趨勢下中國新聞教育的改革思考［J］.新聞學(xué)論集第29輯，2013.

作者：趙作為 邢曉梅 單位：內(nèi)蒙古民族大學(xué)傳媒學(xué)院