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一、多流派基礎(chǔ)教育改革沖擊下教研員應(yīng)對(duì)的策略
(一)行政模式推進(jìn)多流派基礎(chǔ)教育改革時(shí)教研員應(yīng)采用的策略
教研員應(yīng)該是教育科研的研究員,為教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)決策提供科學(xué)依據(jù)。重點(diǎn)應(yīng)開展試點(diǎn)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)具有有效性、現(xiàn)實(shí)性、科學(xué)性才能逐步推廣。教育實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)構(gòu)是由操縱自變量、控制無關(guān)變量、觀測因變量三個(gè)相互聯(lián)系的部分構(gòu)成的。對(duì)被試產(chǎn)生影響的因素有兩方面:一方面是研究者主動(dòng)改變和操縱的自變量,另一方面是需要控制的無關(guān)變量。如果把無關(guān)變量對(duì)被試的影響控制到最低程度,或者使無關(guān)變量在各種情境下對(duì)被試的影響相對(duì)穩(wěn)定,那么就能很好地說明觀測到的因變量就是自變量引起的。無論什么類型的教育實(shí)驗(yàn),都要從實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。特別要注意防止“兩效應(yīng)”,即“霍桑效應(yīng)”和“期望效應(yīng)”?!盎羯P?yīng)”是指參加實(shí)驗(yàn)的校領(lǐng)導(dǎo)或年段管理者或教師或?qū)W生被試因得知自己參與實(shí)驗(yàn)、受到關(guān)注而提高活動(dòng)積極性,有比平時(shí)更佳的努力和表現(xiàn)。這種效應(yīng)不僅干擾了教育行為與教育效果之間準(zhǔn)確的歸因,而且影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推廣。“期望效應(yīng)”是指實(shí)驗(yàn)主試因被告知被試具有潛在能力和較大的發(fā)展可能性,而不自覺地對(duì)被試表現(xiàn)出特別的關(guān)注,或者主試對(duì)被試抱有積極鼓勵(lì)等期望心理態(tài)度。這種期望心理提高被試的發(fā)展水平,從而影響自變量與因變量直接的歸因分析。例如某局長為了自己的仕途,獲取政治資本,利用某教研員在某中學(xué)開展“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的試點(diǎn)實(shí)驗(yàn),給教研員、實(shí)驗(yàn)校校長和老師榮譽(yù),提拔實(shí)驗(yàn)校校長,中考前派有參加過命題中考試卷的老師輔導(dǎo),實(shí)驗(yàn)還沒有一周期,就以教育局名義下文,在全市中小學(xué)開展這一實(shí)驗(yàn),把座位由“秧田式”改為“合圍式”,區(qū)域推進(jìn)這一實(shí)驗(yàn)。朱永新教授說:“形式主義是對(duì)付官僚主義最有效的辦法,也是一線校長、老師用腳投票的意見表達(dá)?!碑?dāng)有上級(jí)檢查時(shí),一些學(xué)校座位由“秧田式”改為“合圍式”,平時(shí)仍然用秧田式”,結(jié)果出現(xiàn)“外行看熱鬧”,各地參觀者絡(luò)繹不絕。“內(nèi)行看門道”,當(dāng)?shù)氐慕逃|(zhì)量下降,許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長和學(xué)生不滿意,產(chǎn)生負(fù)面影響。切記不可未開展試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)沒有一個(gè)周期,教研員就建議行政部門“一刀切”,全面推廣。因教育具有長期性,歷史會(huì)告訴你的實(shí)驗(yàn)是否科學(xué),不要被某些領(lǐng)導(dǎo)利用。針對(duì)某流派基礎(chǔ)教育改革時(shí),“行政主導(dǎo),缺乏參與”的問題,在重視行政的基礎(chǔ)上,要更加強(qiáng)調(diào)行政吸納和咨詢。
(二)專家模式推進(jìn)多流派基礎(chǔ)教育改革時(shí)教研員應(yīng)采用的策略
“專家模式”的教育改革特別注重教育理論的批判、創(chuàng)新和導(dǎo)向功能。理論創(chuàng)新作為根本目的,它的基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)改革總是表達(dá)專家的教育理想和教育信念,其顯著特點(diǎn)是具有特定的理論假設(shè),一般以立項(xiàng)課題作為研究平臺(tái),以理論的傳播、檢驗(yàn)、修正和建構(gòu)為行動(dòng)主旨③。教研員要重視理論聯(lián)系實(shí)際,某流派基礎(chǔ)教育改革是否符合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際,是否有現(xiàn)實(shí)性。例如,針對(duì)某流派基礎(chǔ)教育改革存在“典型的城市及重點(diǎn)學(xué)校中心取向”的問題,就應(yīng)關(guān)注地區(qū)差異,在農(nóng)村或非重點(diǎn)校開展試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。又如,有些專家提出的座位由“秧田式”改為“合圍式”,在小班化的教室可能有效,在六十、七十人以上的大班有效嗎?對(duì)“專家模式”的教育實(shí)驗(yàn)改革理應(yīng)持有一種更為自覺的批判態(tài)度,防止拿來主義。目前,形式主義、功利主義、盲目主義、山頭主義等價(jià)值偏向,有愈演愈烈的跡象。教研員在組織與實(shí)施基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)改革的過程中,引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師開展改革時(shí),這是需要警惕的。
(三)校本模式推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革時(shí)教研員應(yīng)采用的策略
民間性、自發(fā)性和草根性是“校本模式”教育改革的最基本特征,行動(dòng)自覺作為內(nèi)在動(dòng)力,該模式一線教師是教育改革的主力軍。教研員應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)一線教師專業(yè)成長的指導(dǎo)員,引領(lǐng)一線教師在實(shí)施某流派基礎(chǔ)教育改革的過程中,自主、自覺地反思和建構(gòu)屬于自己的理論話語,拓展實(shí)踐智慧。特別要防止“約翰•亨利效應(yīng)”,即“實(shí)驗(yàn)措施的擴(kuò)散與模仿效應(yīng)”,是指實(shí)驗(yàn)學(xué)??刂平M模仿實(shí)驗(yàn)組的自變量的措施而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)組與控制組的區(qū)別模糊,因?yàn)橥谝粋€(gè)學(xué)校,信息源容易獲得,容易模仿,控制組的無關(guān)變量應(yīng)監(jiān)控好。
(四)共同體模式推進(jìn)多流派基礎(chǔ)教育改革時(shí)教研員應(yīng)采用的策略
“共同體”主要用來描述一種基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式,一種特別的、理想的社會(huì)關(guān)系類型,一種相對(duì)于“人為狀態(tài)”的“天然狀態(tài)”的社群組織形態(tài)?!肮餐w”的主要特征是它強(qiáng)調(diào)人與人之間有強(qiáng)烈的休戚與共的關(guān)系,共同體模式:幸福生活作為教育追求。教研員扮演有一定的組織協(xié)調(diào)能力,處理好社區(qū)與學(xué)校關(guān)系,協(xié)調(diào)好上下級(jí)教研之間的關(guān)系,協(xié)調(diào)好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員、教師三者之間關(guān)系的協(xié)調(diào)員。例如針對(duì)某流派基礎(chǔ)教育改革“應(yīng)有機(jī)構(gòu)及制度沒有發(fā)揮其重要作用”的問題,應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有機(jī)構(gòu)、制度的作用。
二、結(jié)語
總之,教研員應(yīng)不斷提高自己教育科學(xué)研究的能力,教研員在開展某流派基礎(chǔ)教育改革時(shí),要最大限度地發(fā)揮自己在其中的作用,了解每一個(gè)流派的基本理論、背景、是否適合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際,采用哪種模式推進(jìn),還要考慮如何調(diào)動(dòng)教師的積極性,防止教師的職業(yè)倦怠,然后開展試點(diǎn)、逐步推廣?;A(chǔ)教育改革必須追求有效、預(yù)防低效、避免無效、杜絕負(fù)效。
作者:曾建興 單位:建甌市教師進(jìn)修學(xué)校