工程教育改革論文

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一、工程教育改革的關鍵性戰(zhàn)略

既然工程教育改革是世界性的問題，我們就應該站在戰(zhàn)略層面對其進行思考，從國際和國內工程教育改革的發(fā)展歷史，分析教育與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的強耦合關系，厘清工程教育改革的關鍵性戰(zhàn)略和戰(zhàn)略實施框架。

1.工程教育改革的驅動力

從全球產(chǎn)業(yè)的發(fā)展史上看，產(chǎn)業(yè)的轉型和升級對工程人才的需求，一直是工程教育改革最為關鍵的驅動力。從20世紀70年代開始，處在產(chǎn)業(yè)鏈最高端的發(fā)達國家就已經(jīng)開始謀求將勞動密集型和設備密集型產(chǎn)業(yè)向發(fā)展中國家轉移，將知識密集型產(chǎn)業(yè)向欠發(fā)達國家轉移。隨著全球產(chǎn)業(yè)國際化轉移，人力資源市場也成為國際化的統(tǒng)一市場，跨國公司在全球各地的產(chǎn)品研發(fā)、市場運作、銷售、采購、服務外包等都需要大量的本地化和國際化的工程人才，這也對各國的工程教育改革提出了挑戰(zhàn)，同時，也帶來了前所未有的機遇，因此，產(chǎn)業(yè)轉型與升級是工程教育改革的驅動力。

2.工程教育改革過程中存在的問題

首先，在認識上存在誤區(qū)。對“以就業(yè)為導向”辦學的目的認識不清，認為它只適合于“職業(yè)院?！?，這樣就導致了某些本科院校脫離了產(chǎn)業(yè)需求這個根本性的辦學目的。第二，國家政策滯后。產(chǎn)學研合作涉及到經(jīng)濟、法律、勞資、知識產(chǎn)權、稅收等各方面的激勵機制，如果沒有政府的政策制定、關系協(xié)調、經(jīng)費支持，產(chǎn)學研合作就不會走上快速的軌道上來。第三，產(chǎn)學研辦學機制需要不斷開拓創(chuàng)新。高校不應該坐在家里空喊口號，應該腳踏實地地走出去。最后，教育經(jīng)費不足有目共睹，這也嚴重制約著工程教育改革的步伐。

3.工程教育改革過程中存在的“共性”與“特性”

作為專業(yè)教育，工程教育的目的就是要培養(yǎng)學生能夠勝任畢業(yè)以后的工作，成為合格的公民和稱職的產(chǎn)業(yè)人員。因此，以就業(yè)為導向、以產(chǎn)學研合作為辦學機制、以“做中學”為教學方法的工程教育模式，是工程教育改革的“本質”和“共性”;與產(chǎn)業(yè)分工和人力資源不同層次的人才需求所對應的各種不同的教育內容和教育模式，則是工程教育的“外延”和“特性”。只有認清和明確它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，才能為提出和構建本科院校工程教育改革關鍵性戰(zhàn)略提供基礎。

4.工程教育改革的關鍵性戰(zhàn)略

通過分析工程教育改革的驅動力和國內高校在工程教育改革實施過程中存在的“共性”問題，借鑒和抽象國內外工程教育改革的最新成果，經(jīng)過歸納、總結并確定我國工程教育改革的關鍵性戰(zhàn)略。工程教育改革關鍵性戰(zhàn)略的意義:

(1)產(chǎn)學合作的重大戰(zhàn)略意義。產(chǎn)學合作是工程教育改革的基礎，“卓越工程師培養(yǎng)計劃”是教育部開展產(chǎn)學合作中的“最佳實踐”典范。該計劃是教育部于2010年6月推出的重大教育改革項目中的“最佳實踐”典范?！白吭焦こ處熡媱潯睆谋举|上強調了與工程產(chǎn)業(yè)相關聯(lián)的三大內涵，為更好地設計人才培養(yǎng)方案、課程體系、實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的戰(zhàn)略實施提供了指導。其中，三大內涵包括:強調行業(yè)企業(yè)應該深度參與到高校的人才培養(yǎng)過程中;強調高校應該參照通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才;強調高校應該強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。

(2)“做中學”的重大戰(zhàn)略意義?！白鲋袑W”是工程教育改革的方法論，“CDIO教學大綱”是“做中學”的抽象表達。CDIO包含三個核心文件:1個愿景、1個大綱和12條標準，其中，“標準”闡明了教育理論與工程實踐的關系，起到了系統(tǒng)、全面的實施指引;“愿景”強調了教育應該建立在“構思、設計、實現(xiàn)、運行”工程過程背景環(huán)境上;“大綱”細化了工程師必須具備的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和系統(tǒng)視野能力。

(3)教育國際化的重大戰(zhàn)略意義。教育即要服務于地方經(jīng)濟發(fā)展，也要著眼于全球經(jīng)濟發(fā)展。從全球經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)一體化來看，中國要想真正融入世界，成為世界經(jīng)濟和政治強國，教育國際化必然要成為我國工程教育改革的戰(zhàn)略目標，成為我國教育發(fā)展的一種全球性趨勢，它不僅是一種教育理念，更是一種正在全球范圍內被證實是強國富民的最佳教育實踐。在本科院校工程教育改革過程中，國際化建設涉及多方面內容，包括培養(yǎng)方案、課程、教材、教學方法、就業(yè)取向等。

二、工程教育改革的戰(zhàn)略實施框架

“產(chǎn)學合作”“做中學”和“國際化”三個關鍵性戰(zhàn)略是主體，同時，又根據(jù)工程教育改革的目標和內涵，柔性地融入了我國教育部2009年發(fā)起的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”和2006年引入的“CDIO工程教育模式”。

(1)產(chǎn)學合作是工程教育改革的基礎，“卓越工程師培養(yǎng)計劃”是教育部開展產(chǎn)學合作中的“最佳實踐”典范。在本科專業(yè)建設過程中，我們可以通過企業(yè)深度參與，按著國家或行業(yè)標準修改人才培養(yǎng)方案、課程體系、設計、實訓、實習，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開拓校外實訓基地，實現(xiàn)真正的校企合作。

(2)“做中學”是工程教育改革的方法論，“CDIO教學大綱”是“做中學”的抽象表達。在專業(yè)教學的具體實踐過程中，可以通過“工程過程、行業(yè)標準、課程群組、情境環(huán)境、項目教學、評價標準”等各種工程元素，把教學內容與產(chǎn)業(yè)過程緊密地聯(lián)系起來，即提高了學生們的學習情趣，又增加了知識的實用性。這是目前國內外各類工科院校在專業(yè)教育過程中普遍認可的教學方法。

(3)國際化是我國強國富民的高等教育改革必經(jīng)途徑。把“教育國際化”列入我國工程教育改革的戰(zhàn)略規(guī)劃之中，從根本上提升了我國普通本科院校工程教育改革的高度，不僅僅是為了服務于地方經(jīng)濟的發(fā)展，更應該從骨子里就有為強國富民、服務世界經(jīng)濟而

(4)支持保障系統(tǒng)是本科院校順利實施工程教育改革的有力保障。保障系統(tǒng)是多方面的，即包括政府教育主管部門的支持，也包括高校內部的政策保障、組織體制保障、師資培養(yǎng)保障、質量管理保障等，同時，也需要來自于社會和產(chǎn)業(yè)界的理解和合作。

作者：朱克敵 張紅 王靜 單位：沈陽工程學院