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馬克思主義實踐觀下的教育改革論文

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馬克思主義實踐觀下的教育改革論文

一、馬克思主義實踐觀在中國的繼承與發(fā)展

從20世紀(jì)初中國的知識分子開始引入和傳播馬克思主義以來,馬克思的實踐觀就在中國的現(xiàn)實語境中被幾代人反復(fù)地解讀,在新中國成立之后作為馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分,通過理論宣傳和學(xué)校教育進(jìn)行普及。在馬克思主義實踐觀中國化的過程中,于1937年寫成的《實踐論》是一份重要的歷史文獻(xiàn)。它是從解決我們黨當(dāng)時面臨的現(xiàn)實問題和任務(wù)出發(fā)的,這篇關(guān)于實踐問題的論著是“為著用馬克思主義的認(rèn)識論觀點去揭露黨內(nèi)的教條主義和經(jīng)驗主義———特別是教條主義這些主觀主義的錯誤而寫成的”。關(guān)于實踐,指出:“馬克思主義者認(rèn)為人類的生產(chǎn)活動是最基本的實踐活動,是決定其他一切活動的活動。”這符合馬克思說的“社會生活在本質(zhì)上是實踐的”。對于認(rèn)識和實踐的關(guān)系,總結(jié)道:“通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理,又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理。從感性認(rèn)識而能動地發(fā)展到理性認(rèn)識,又從理性認(rèn)識而能動地指導(dǎo)革命實踐,改造主觀世界和客觀世界。實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識,這種形式,循環(huán)往復(fù)以至無窮,而實踐和認(rèn)識之每一循環(huán)的內(nèi)容,都比較地進(jìn)到了高一級的程度。這就是辯證唯物論的全部認(rèn)識論,這就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀。”解決好馬克思主義的普遍真理與中國革命和建設(shè)的具體實踐相結(jié)合的問題,始終為所關(guān)注。1978年思想解放大討論中“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這個為改革開放奠定了思想基礎(chǔ)的命題,也脫胎于《實踐論》中的“馬克思主義者認(rèn)為,只有人們的社會實踐,才是人們對于外界認(rèn)識的真理性的標(biāo)準(zhǔn)”把實踐擺在了最重要的位置。從認(rèn)識論的視角解讀馬克思的實踐觀,不僅僅與中國傳統(tǒng)文化中“知行同一”、“實事求是”的思想觀念相吻合,也與中國在現(xiàn)代化進(jìn)程中始終堅持走適合中國自己國情的發(fā)展道路的現(xiàn)實需要相統(tǒng)一,因此而深入人心并在中國改革開放和建設(shè)的實踐中產(chǎn)生了巨大的影響。

二、教育改革是在實踐中進(jìn)行的

教育是“全部社會生活”的一部分,是一種改變“人的世界”以促進(jìn)人的發(fā)展為目的的歷史活動,教育是培養(yǎng)人的事業(yè),所以教育改革和發(fā)展至關(guān)緊要。從國家利益來說,教育改革和發(fā)展是為了多出人才、快出人才、出好人才;從群眾期盼來看,教育改革和發(fā)展是為了廣大人民群眾的子女都“有學(xué)上”進(jìn)而“上好學(xué)”。因此,從中國改革發(fā)端起,教育改革便首當(dāng)其沖,可以說教育改革是中國改革的先導(dǎo)。教育在“”中從“重視實踐”走向了“生產(chǎn)代替教學(xué)”、“實干取論”的荒謬地步,直至走向了整個教育的荒廢;而經(jīng)過撥亂反正后的教育,在恢復(fù)重建學(xué)科專業(yè)的理論框架和彌補(bǔ)學(xué)生“知識斷層”的過程中,又出現(xiàn)了“重理論輕實踐”的傾向?!碍h(huán)境的改變和人的活動的一致,只能被看作是并合理地理解為變革的實踐?!庇捎诓煌瑫r期中國的教育環(huán)境不同,根據(jù)國情黨的領(lǐng)導(dǎo)班子出臺了一系列的教育改革措施。1985年,《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》正式啟動了教育改革的大幕。這份文件明確提出“‘必須從教育體制入手,有系統(tǒng)地進(jìn)行改革’‘普及九年義務(wù)教育’”的目標(biāo),這是一個宏偉的戰(zhàn)略目標(biāo)。1993年中共中央、國務(wù)院《中國教育改革和發(fā)展綱要》,明確提出教育體制改革的目標(biāo)是“建立起與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和政治體制、科技體制相適應(yīng)的教育體制,更好地為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)”,并提出了辦學(xué)體制、管理體制、投資體制、招生就業(yè)體制、學(xué)校內(nèi)部管理體制等改革的目標(biāo)。基礎(chǔ)教育實行“分級辦學(xué)、分級管理”體制和教育經(jīng)費(fèi)多渠道籌措體制后,對于推動農(nóng)村普及九年義務(wù)教育發(fā)揮了積極作用。經(jīng)過長期努力,到2000年,我國如期實現(xiàn)了基本普及九年義務(wù)教育、基本掃除青壯年文盲的宏偉目標(biāo)。針對我國一直以來推行的應(yīng)試教育,1999年,黨的十五大明確提出科教興國戰(zhàn)略,頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育,要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,使受教育者堅持學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一,堅持學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一,堅持實現(xiàn)自身價值與服務(wù)祖國人民的統(tǒng)一,堅持樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一。”素質(zhì)教育開始進(jìn)入全面推進(jìn)的新階段。2001年5月29日,國務(wù)院作出《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,對農(nóng)村義務(wù)教育管理體制予以完善,實行在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下,由地方政府負(fù)責(zé)、分級管理、以縣為主的體制,將農(nóng)村義務(wù)教育全面納入國家財政保障范圍,實現(xiàn)了義務(wù)教育體制的深刻變革。2010年,國家面向未來十年頒布了《教育規(guī)劃綱要》,站在新的社會發(fā)展階段,再次提出:“在黨和國家工作全局中,必須始終堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。按照面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求,適應(yīng)全面建設(shè)小康社會、建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要,堅持育人為本,以改革創(chuàng)新為動力,以促進(jìn)公平為重點,以提高質(zhì)量為核心,全面實施素質(zhì)教育,推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學(xué)發(fā)展,加快從教育大國向教育強(qiáng)國、從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn),為中華民族偉大復(fù)興和人類文明進(jìn)步作出更大貢獻(xiàn)。”2013年11月15日黨的十八屆三中全會作出的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》。其中,第42條對“深化教育領(lǐng)域綜合改革”進(jìn)行了戰(zhàn)略部署,這是推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵之舉。從“實行公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和校長教師交流輪崗,不設(shè)重點學(xué)校重點班,破解擇校難題,標(biāo)本兼治減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”到“試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對口招生”,再到“探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考”,《決定》的一些新提法和新舉措令人感到振奮。我國在實踐的基礎(chǔ)上結(jié)合中國具體國情不斷探索中國教育改革的方案,滿足人民群眾的新期盼和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新要求,努力構(gòu)建富有活力的教育體制和運(yùn)行機(jī)制。

三、未來我國教育發(fā)展走向及其改革

30多年的教育改革和發(fā)展雖然取得了一些突破性的成就,但是仍然面臨著一些矛盾和問題。諸如固步自封,思想僵化,人心浮躁,人的精神世界的孤獨等,還有一些與市場經(jīng)濟(jì)相伴而生的享樂主義、功利主義等負(fù)面現(xiàn)象,這些問題都深刻的反映在教育上。綜合國際和國內(nèi)形勢,未來中國教育的發(fā)展趨勢將呈現(xiàn)這樣幾種特點。

(1)教育學(xué)術(shù)化和職業(yè)化

分流改革大學(xué)招生制度。把大學(xué)分為職業(yè)型大學(xué)和學(xué)術(shù)型大學(xué),考生可根據(jù)自己的實際情況報考。職業(yè)型大學(xué)是專門培養(yǎng)高級技術(shù)人才,并與企業(yè)簽訂培養(yǎng)計劃,學(xué)生畢業(yè)可以和企業(yè)進(jìn)行雙向選擇。學(xué)術(shù)型大學(xué)專門培養(yǎng)科研人才,學(xué)生畢業(yè)以后繼續(xù)深造,可以讀研讀博也可以選擇出國留學(xué)。

(2)教育的個性化

中國自古以來都是填鴨式教學(xué),教育單一化。在教育過程中主張同步化、集中化、標(biāo)準(zhǔn)化,忽視差別和個性。從小學(xué)到高中所有人讀的都是一樣的書,接受的都是一樣的教育,完全抹殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性,這正是我們的教育弊端?,F(xiàn)代社會是一個飛速變化的時代,我們要著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,根據(jù)每個人的特性和個人發(fā)展的需要進(jìn)行個性化教學(xué)?!皞€人的全面發(fā)展,只有到了外部世界對個人才能的實際發(fā)展所起的推動作用為個人本身所駕馭的時候,才不再是理想、職責(zé)”,不承認(rèn)這點就不是“唯物主義”;而教育的理想和職責(zé)正是促進(jìn)人的發(fā)展,不堅持這點就不是“實踐的唯物主義”。正是在這層意義上,個性化教育是面向未來的實踐。

(3)教育的德育化

黨的十八大報告指出,把立德樹人作為教育的根本任務(wù),培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人是教育的根本問題。以前學(xué)校只注重知識的培養(yǎng),很少關(guān)注學(xué)生人格的培養(yǎng)。高校應(yīng)注重立德樹人,把教書與育人、管理與育人、服務(wù)與育人并駕齊驅(qū),注重知行統(tǒng)一。思想政治教育是一個長期的過程,首先要讓學(xué)生認(rèn)知是非對錯,培養(yǎng)學(xué)生核心價值觀,然后學(xué)生才會外化于行。思想政治教育要貫穿整個教育過程,全員育人,全程育人?!皩嵺`是人類社會的基礎(chǔ),一切社會現(xiàn)象只有在社會實踐中才能找到最后的根源,才能得到最終的說明。”教育是人類精神生活的一個主要方面,經(jīng)過不斷的實踐探索,我國的教育改革逐步得到完善,初步建立起了比較適合我國國情的教育體制。人類社會是不斷向前發(fā)展的,我們的教育也應(yīng)根據(jù)時代的潮流在實踐中尋求新的出路。

作者:胡凡凡 單位:武漢紡織大學(xué)馬克思主義學(xué)院