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一、中學(xué)生教學(xué)中存在問(wèn)題
1、學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)“甄別與選拔”的功能
在以往的教育教學(xué)中,考試就是評(píng)價(jià),成績(jī)和分?jǐn)?shù)代替了對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià),所有對(duì)學(xué)生的其他方面的評(píng)價(jià)都成為“應(yīng)試”的附庸。學(xué)生評(píng)價(jià)最關(guān)注的是“分?jǐn)?shù)”,追求的也是“分?jǐn)?shù)”,看重的是結(jié)果,而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程和學(xué)生的全面發(fā)展;評(píng)價(jià)的終結(jié)性使學(xué)生不能從日常即時(shí)的評(píng)價(jià)中獲得有益的反饋,對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整;評(píng)價(jià)更不能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,不能為教學(xué)中的因材施教提供有意義的參照。
2.過(guò)于注重對(duì)基本知識(shí)和技能掌握的評(píng)價(jià)
在原有的學(xué)生評(píng)價(jià)中,過(guò)于注重對(duì)基本知識(shí)和技能掌握的評(píng)價(jià),忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法的評(píng)價(jià),忽視了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。從而,在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)關(guān)注較少,忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。這種單一注重知識(shí)技能的評(píng)價(jià)導(dǎo)向,必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的片面與畸形,影響了學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
3.過(guò)于注重紙筆測(cè)驗(yàn),忽視對(duì)其他學(xué)生評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用
學(xué)生評(píng)價(jià)的方法除了現(xiàn)行的、運(yùn)用最多的紙筆測(cè)驗(yàn)外,還有許多體現(xiàn)新課程評(píng)價(jià)理念的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。如,評(píng)語(yǔ)、日常行為觀察、成長(zhǎng)記錄、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)日記等等。紙筆測(cè)驗(yàn)只是眾多評(píng)價(jià)方法中的一種方式,也是反映學(xué)生某一方面發(fā)展的手段,如果不能與其他有效的學(xué)生評(píng)價(jià)方法相結(jié)合,評(píng)價(jià)便不能科學(xué)地反映學(xué)生發(fā)展的真實(shí)性。
4.評(píng)價(jià)主體單一
長(zhǎng)期以來(lái),由于教師在教學(xué)中主導(dǎo)地位的張揚(yáng),使其在學(xué)生評(píng)價(jià)中的地位極其優(yōu)越,成為學(xué)生評(píng)價(jià)中的單一主體,同伴及群體、家長(zhǎng)、社區(qū)成員等對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有得到足夠的重視,特別是學(xué)生自我評(píng)價(jià)更是一個(gè)被忽略的領(lǐng)域,學(xué)生始終處于被評(píng)價(jià)的消極地位,不能成為評(píng)價(jià)的真正主體。而學(xué)生評(píng)價(jià)的主體也沒(méi)有形成共同參與、交互作用的多元評(píng)價(jià)有效共同體,影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。
二、課題提出的原因
1.“中學(xué)生日常行為規(guī)范自我評(píng)價(jià)的研究”是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要
長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生評(píng)價(jià)主要是由教師來(lái)進(jìn)行的,教師是唯一的評(píng)價(jià)者,學(xué)生處于被動(dòng)地位,家長(zhǎng)、學(xué)生本人并沒(méi)有沒(méi)有參與對(duì)孩子的評(píng)價(jià),這致使評(píng)價(jià)的功能只強(qiáng)化了區(qū)分優(yōu)劣,只重視結(jié)果。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn),學(xué)生的主體地位得到尊重,主體性得到發(fā)揮,這就要求我們對(duì)傳統(tǒng)的各個(gè)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)方式加以改變。
2.“中學(xué)生日常行為規(guī)范自我評(píng)價(jià)的研究”是新課程改革的要求
隨著教育改革的逐步深入,主動(dòng)、探究、合作的教學(xué)新方式逐漸代替了應(yīng)試教育。學(xué)校的管理方式和評(píng)價(jià)方式也跟著打破原有的教學(xué)模式,從中體現(xiàn)出以人為本的發(fā)展宗旨的教育模式。日常行為規(guī)范的自我評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過(guò)程中,也起到不可估量的作用。為了使自我評(píng)價(jià)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。自我評(píng)價(jià)是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,使學(xué)生對(duì)自己的品德表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正,以提高品德修養(yǎng),形成良好地品德習(xí)慣的方法。自我評(píng)價(jià)會(huì)使一個(gè)人的品德修養(yǎng)及行為作風(fēng)上自覺(jué)地控制和不斷提高。如:以初中學(xué)生為例,他們的抽象邏輯思維能力逐漸發(fā)展,具有一定的獨(dú)立性和批評(píng)性,初步具備了探求真理的能力,特別是自我意識(shí)的日益提高,渴望從別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)中,更深刻地了解自己,產(chǎn)生一種關(guān)心自身才能和品行發(fā)展的強(qiáng)烈要求,隨著年齡的增長(zhǎng),自我意識(shí)的發(fā)展,自我教育在德育中比重越來(lái)越大。作為新課程實(shí)施的基層單位,對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)行德育滲透及日常行為規(guī)范的管理,有著十分重要的意義。它直接影響著學(xué)習(xí)身心的健康發(fā)展。自我評(píng)價(jià)的作用在于:培養(yǎng)良好的品德形成和提高,培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。
3.“中學(xué)生日常行為規(guī)范自我評(píng)價(jià)的研究”是學(xué)校德育工作的薄弱環(huán)節(jié)
在當(dāng)前的學(xué)校教育工作中,由于我們的德育過(guò)多地強(qiáng)調(diào)灌輸,導(dǎo)致德育方式的簡(jiǎn)單粗暴,在很大程度上剝奪了學(xué)生主體性、參與性。這種無(wú)視學(xué)生作為人的權(quán)利和尊嚴(yán)、漠視學(xué)生的主體性的德育,在很大程度上削弱了德育的作用。再次,應(yīng)試教育在一定程度上把教育理解為智育,又把智育濃縮為分?jǐn)?shù),像日常行為規(guī)范范疇的德育說(shuō)起來(lái)重要,做起來(lái)次要,忙起來(lái)不要,急功近利已經(jīng)把教育引向重智能成就輕德性養(yǎng)成、重埋頭苦讀輕心理健康的誤區(qū)。所有這些,都需要我們要把加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作為我們所要解決的緊迫課題。我們希望通過(guò)本課題的研究和實(shí)踐,切實(shí)轉(zhuǎn)變廣大教師的教育教學(xué)觀念,推動(dòng)我校教育教學(xué)改革,為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)較高素質(zhì)的人才起到實(shí)踐上的示范和理論上的指導(dǎo)作用。
三、提高中學(xué)生的參與及自我評(píng)價(jià)能力的措施
1.設(shè)立特殊分值
了促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展,我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,還對(duì)學(xué)生行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和參與過(guò)程等合作精神進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以,在具體操作時(shí),設(shè)立個(gè)人努力分70%,小組合作分30%,還設(shè)立特殊分,包括個(gè)人與集體的加分規(guī)則。個(gè)人加分情況:被選拔數(shù)學(xué)競(jìng)賽班參加競(jìng)賽的加5分,若取得名次的加3~5分;數(shù)學(xué)報(bào)上發(fā)表文章的加5分;擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表工作的加3分,擔(dān)任小組長(zhǎng)工作的加2分;學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真,成績(jī)上有明顯進(jìn)步的加2~4分;獨(dú)立思考,解題方法獨(dú)特的加2分;調(diào)查報(bào)告中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的加2分;作業(yè)完成且能很好訂正的加1分。這種留心“問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)——探究”的教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生用敏銳的眼睛和富有想象力的智慧去識(shí)別,解決問(wèn)題,極大地張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生回歸自然,生活和社會(huì)綜合實(shí)踐中探索奧妙的潛能的形成。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況加1~4分。集體加分情況:集體加分主要以小組為基本單位,本著優(yōu)生不會(huì)受到嫉妒,學(xué)困生不會(huì)受到歧視的原則,令學(xué)生“助人自助”,一方面可以感受到集體的溫暖,另一方面讓學(xué)生有壓力感,不斷努力,挑戰(zhàn)自我,挑戰(zhàn)成功,最后達(dá)到更大的提高,這也是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的有效措施。對(duì)老師提出的問(wèn)題認(rèn)真討論,積極合作的小組每人次加1分;能得出精彩的結(jié)論,或提出有價(jià)值的問(wèn)題,或?qū)ζ渌M的發(fā)言能指出不當(dāng)之處的小組每人次加2分;能互幫互助,請(qǐng)組員耐心講解,整體成績(jī)提高的小組每人次加3~5分;小組間能合作交流,帶動(dòng)更多同學(xué)進(jìn)步的每人次加5分。
2.建立成長(zhǎng)記錄袋
成長(zhǎng)記錄袋主要收集、記錄學(xué)生自己的評(píng)價(jià),同伴間互評(píng)的資料,教師做出的課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)等,家長(zhǎng)、專(zhuān)家的評(píng)價(jià)資料等等。成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容通常涵蓋了一項(xiàng)任務(wù)從起始階段到完成階段的完整過(guò)程。如,在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案包括:自己特有的解題方法;印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn);最滿(mǎn)意的作業(yè);探究性活動(dòng)的記錄;單元知識(shí)總結(jié);提出的有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題;最喜歡的一本書(shū);自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的結(jié)果;在實(shí)際評(píng)價(jià)中,還可以把學(xué)生的課堂參與教學(xué)活動(dòng)的程度、作業(yè)情況、讀書(shū)筆記、活動(dòng)報(bào)告、小制作、章節(jié)趣味題展示、測(cè)驗(yàn)出卷、小組階段性成果、求知欲與自信心、合作交流的意識(shí),以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平、品行和興趣發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、責(zé)任感與進(jìn)取心等等都整理裝入檔案袋,重視學(xué)生潛能與特質(zhì)的發(fā)展,從多方位多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生,捕捉學(xué)生每一點(diǎn)滴的成功和進(jìn)步。
3.開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)
在教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師必須注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用,即發(fā)揮學(xué)生自評(píng)的作用;同時(shí),注意學(xué)生間互評(píng)的作用。實(shí)施效果:⑴學(xué)生參與自評(píng),在學(xué)習(xí)后能夠比照學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行自我反思,能夠制定進(jìn)一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃,掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),能夠體驗(yàn)到學(xué)生自身的存在對(duì)他人和對(duì)社會(huì)的價(jià)值,認(rèn)識(shí)到自己有能力通過(guò)自己的努力來(lái)完成自己的學(xué)習(xí)和工作任務(wù),不斷提高,完善自己。⑵在自評(píng)的基礎(chǔ)上,實(shí)行學(xué)生間互評(píng)。如將學(xué)生四人一小組分組,設(shè)組長(zhǎng)一名,先由每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人小結(jié),然后組內(nèi)成員根據(jù)班級(jí)平時(shí)對(duì)該學(xué)生的成長(zhǎng)記錄對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),以肯定成績(jī)?yōu)橹?,同時(shí)提出希望和改進(jìn)措施;最后由組長(zhǎng)作書(shū)面評(píng)價(jià),并向組內(nèi)成員公開(kāi)評(píng)價(jià)結(jié)果。通過(guò)小組互評(píng),能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),組員間合作交流,互相鼓勵(lì),互相鞭策,相互間了解加深,感受到其他的人能夠悅納自己的行動(dòng),認(rèn)識(shí)到自己不總是處于外在的批評(píng)、指責(zé)和敵意的包圍之中。這種通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與完成的評(píng)語(yǔ),既客觀全面,又易被學(xué)生認(rèn)可,同時(shí)參與的過(guò)程就是一次很好的教育過(guò)程,學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到集體對(duì)他的關(guān)心及希望,班集體凝聚力增強(qiáng)了,學(xué)生個(gè)體得到了良好的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
四、總結(jié)
教師合理的評(píng)價(jià)學(xué)生,為自我評(píng)價(jià)的開(kāi)展提供了有利的條件,有效地激發(fā)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的積極性。讓學(xué)生正確的評(píng)價(jià)自我、了解自我、認(rèn)識(shí)自我,有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。發(fā)展內(nèi)在潛力,促進(jìn)其全面成長(zhǎng)和成熟。自我評(píng)價(jià)活動(dòng)具有激勵(lì)、調(diào)節(jié)、教育、改進(jìn)的功能,是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要,從而使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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