復雜動態(tài)系統(tǒng)理論對教育改革的啟示

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摘要：本文探討了復雜動態(tài)系統(tǒng)理論的十個特征：復雜、動態(tài)、開放；混沌、非線性、對初始條件敏感、不可預測；自組織、自適應、反饋敏感。依據(jù)這些特征的內(nèi)在聯(lián)系，進一步抽象出三個緯度，即復雜性、不對等性和統(tǒng)一性。最后指出，復雜系統(tǒng)和教育體統(tǒng)具有對應性，教育系統(tǒng)的三個復雜維度特征對我國大學教育改革具有重要啟示。

關鍵詞：復雜動態(tài)系統(tǒng)理論；教育改革；啟示

一、引言

復雜系統(tǒng)思想突破了傳統(tǒng)簡化、線性的思維范式，關注事物的聯(lián)系性和整體性。隨著動態(tài)復雜系統(tǒng)理論研究的不斷發(fā)展，它已廣泛應用到各個領域，如經(jīng)濟學、海洋學、氣象學、認知科學等學科[1]。教育是一個復雜系統(tǒng)，包括行動者和系統(tǒng)層級組織結構，如教師、學生、家長、社區(qū)領導、國家教育部門、經(jīng)濟結構、商業(yè)組織等[2]。近年來，動態(tài)復雜系統(tǒng)理論在教育領域的研究廣泛興起，但對復雜系統(tǒng)領域內(nèi)部特征的聯(lián)系和普遍性關注不足。因此，本文立足于復雜動態(tài)系統(tǒng)理論，深入剖析其內(nèi)部特征，進一步抽象出普遍性。最后，多維度分析復雜動態(tài)系統(tǒng)理論對大學教育改革的啟示。

二、研究背景

復雜動態(tài)系統(tǒng)理論：復雜理論可追溯到1937年vonBertalanffy提出的一般系統(tǒng)理論，該理論主張用系統(tǒng)的觀點看問題，即通過理解各部分的關系來把握整體[2-3]。動態(tài)系統(tǒng)理論最先應用于數(shù)學領域。19世紀末20世紀初，法國數(shù)學家HenriPoincare開展了非線性動態(tài)研究，計算機時代的到來推動了動態(tài)復雜理論迅速發(fā)展[4]。復雜理論的理論基礎是20世紀70年代的自組織理論、Prigogine的協(xié)同論和M.Eigen的超循環(huán)論[5]。關于復雜動態(tài)系統(tǒng)理論的術語有兩種觀點，一種觀點指出動態(tài)系統(tǒng)理論的核心和基礎是復雜性理論和混沌理論,復雜系統(tǒng)理論包含于復雜性理論中[6]。另一種觀點認為術語尚未統(tǒng)一，復雜理論和動態(tài)系統(tǒng)理論使用頻率最高[7]。本文依據(jù)Larsen-Freeman（2019）文中的complexdynamicsystemstheory,以下稱之為復雜動態(tài)系統(tǒng)理論。復雜動態(tài)系統(tǒng)具有十個特點，分別為：動態(tài)、復雜、非線性；混沌、不可預測、初始狀態(tài)敏感；開放、自組織、反饋敏感和自適應[4]。復雜動態(tài)系統(tǒng)理論視閾下，復雜現(xiàn)象不再是靜止、孤立的狀態(tài)，而是交互、動態(tài)的過程。復雜動態(tài)系統(tǒng)理論并非取代傳統(tǒng)理論，而是統(tǒng)一與升華[8]。復雜系統(tǒng)理論不是預設，而是適應，不是終結，而是過程。動態(tài)復雜系統(tǒng)理論的突破性主要體現(xiàn)在兩方面：第一，動態(tài)發(fā)展性。動態(tài)復雜系統(tǒng)理論摒棄簡化、線性思維，用統(tǒng)一、聯(lián)系的觀點看問題，將發(fā)展看作動態(tài)變化的過程，為人類認識世界拓寬了新視閾。第二，普遍適用性。動態(tài)復雜系統(tǒng)理論是一種思維范式，可廣泛應用于自然科學和社會科學。復雜系統(tǒng)理論視閾下對教育改革的研究多集中在復雜動態(tài)系統(tǒng)的特征對教育改革的指導意義或方法論意義[9]，關注特征普遍性的研究較少。由此可見，復雜動態(tài)系統(tǒng)理論對教育改革依然是值得探討的話題。本文以動態(tài)復雜系統(tǒng)理論為視角，分析復雜動態(tài)系統(tǒng)理論特征的普遍性對大學教育改革的啟示。

三、復雜動態(tài)系統(tǒng)理論與大學教育改革

基于動態(tài)復雜系統(tǒng)理論的十個特征，本文按照特征間的相關性進一步抽象為三個維度：復雜性、不對等性和統(tǒng)一性。復雜動態(tài)系統(tǒng)理論的復雜、開放、動態(tài)特征關注系統(tǒng)自身的復雜性；混沌、非線性、對初始狀態(tài)敏感、不可預測強調(diào)原因與結果不平衡，即不對等性；自適應、自組織、反饋敏感聚焦于系統(tǒng)調(diào)節(jié)內(nèi)部關系、平衡與外界環(huán)境關系，即統(tǒng)一性。教育是世界上復雜問題之最，需要用復雜的思維方式認識它，以實現(xiàn)突破性發(fā)展[10]。教育主體復雜、環(huán)境開放、過程長期而復雜決定了教育系統(tǒng)的復雜性；教育原因和結果往往不成比例，教學成果與教學目標可能不匹配構成教育系統(tǒng)中投入與產(chǎn)出不對等的特性；教育系統(tǒng)內(nèi)部各因素交互運動，平穩(wěn)運轉，同時與外界環(huán)境和諧統(tǒng)一體現(xiàn)了教育系統(tǒng)的統(tǒng)一性。從這個意義上說，動態(tài)復雜系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的維度相契合。

（一）教育系統(tǒng)的復雜性

從復雜動態(tài)系統(tǒng)理論視角看，教育的復雜性主要體現(xiàn)教育環(huán)境的復雜性，具體體現(xiàn)在三個方面：教育主體復雜性、教育環(huán)境開放性以及教育環(huán)境內(nèi)部關系動態(tài)性。第一，教育主體是復雜的。教育的主體是人，馬克思曾說“人是一切社會關系的總和”，說明人的復雜性。大學教育不僅僅是教授知識，更是傳遞思想和觀念。高校教師是大學教育的主要媒介，教師的教學理念、治學態(tài)度、思想觀念會潛移默化地影響學生。每個學生都是教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，復雜系統(tǒng)中的每個組成部分幾乎都包含著系統(tǒng)整體的全部信息，能夠獨立處理系統(tǒng)內(nèi)部和外部信息。子系統(tǒng)的復雜性增加了教育系統(tǒng)的復雜性。第二，教育環(huán)境是開放的。教育既是獨立的系統(tǒng)，又是社會生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，因此受到社會政治、經(jīng)濟、文化、社會環(huán)境的影響。我國高等教育一方面要立足基本國情，符合我國當前經(jīng)濟社會發(fā)展水平；另一方面，教育要不斷參與國際交流、深化國際合作，培養(yǎng)國際化人才，以推動中國在全球化浪潮中劈波斬浪，把握戰(zhàn)略制高點。第三，教育主體復雜性和教育環(huán)境開放性決定了教育發(fā)展必然是長期、復雜的過程，具體指發(fā)展過程具有長期性、影響發(fā)展過程的因素具有復雜性、交互性。教育系統(tǒng)內(nèi)部存在多種不確定因素，影響教育目的、過程和結果，因此，“復雜性”成為教育系統(tǒng)的本然特征和基本樣態(tài)[11]。高校教師教育理念、教學手段、思想觀念各不相同，學生的教育背景、成長環(huán)境、學習態(tài)度、學習能力也各有不同。此外，教育管理者的教育理念直接影響教育政策的制定和執(zhí)行，對教育起到宏觀調(diào)控的作用，影響教育系統(tǒng)的頂層設計。教育是潛移默化的過程，不能一蹴而就，多方復雜因素互相交錯，共同構成了教育發(fā)展過程的長期性、復雜性。

（二）教育系統(tǒng)的不對等性

教育系統(tǒng)具有不對等的特點，主要表現(xiàn)為投入與產(chǎn)出不對等，具體體現(xiàn)在宏觀和微觀兩個層面。首先，宏觀層面指原因和結果不對等。教育中各種復雜因素交互，在此過程中出現(xiàn)兩種情況：有多種原因產(chǎn)生同一個結果，或同一原因?qū)е虏煌Y果[11]。教育中存在大量偶然因素，系統(tǒng)中的任何因素的變化都會對整體產(chǎn)生影響。因此，偶然因素的隨機性增加了結果的不可預測性。多年學校教育不一定提高學生學習興趣，而某個偶然事件也許會激發(fā)學生極大地學習熱情[8]。其次，微觀層面體現(xiàn)為教學目標和實際成果不對等。教育中存在大量不可量化因素，導致教師的思想無法線性地傳遞給學生[12]，因此，常常出現(xiàn)教師意圖和學生的理解程度不匹配的情況，學生可能沒有完全理解甚至誤解教師的授課內(nèi)容。由于教育系統(tǒng)內(nèi)部不存在簡單反復，而是動態(tài)重復，每一次動態(tài)重復都會帶來新的初始狀態(tài)。而任何看似無足輕重的變數(shù)都有可能產(chǎn)生巨大影響[9]，長此以往，實際教學成果常常無法達到教學目標。

（三）教育系統(tǒng)的統(tǒng)一性

教育系統(tǒng)具有統(tǒng)一性特征，一方面體現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)部各要素統(tǒng)一，另一方面表現(xiàn)為與外界環(huán)境的統(tǒng)一。其一，教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素交互具有自組織的特點，能夠自我建構。盡管教育系統(tǒng)中的教學主體、學習主體和監(jiān)控主體各自都是獨立的復雜動態(tài)系統(tǒng)，處于發(fā)展變化之中，但能夠通過互動達成內(nèi)部統(tǒng)一。在教育系統(tǒng)范圍內(nèi)，教師在教學過程中可以依據(jù)教學大綱自主選擇授課方式、教學內(nèi)容、制定教學目標；學生可以根據(jù)教學內(nèi)容和學習興趣自主選擇學習方法、定位學習重點、拓展學習內(nèi)容；教育監(jiān)督部門可以在課程規(guī)劃范圍內(nèi)制定評價體系、調(diào)整評價標準。這些獨立的子系統(tǒng)在沒有外力作用下之所以能夠平穩(wěn)運轉，就在于教育系統(tǒng)的內(nèi)部統(tǒng)一性。其二是教育系統(tǒng)與外部環(huán)境相統(tǒng)一，教育與其他系統(tǒng)一起構成社會這個巨大的系統(tǒng)，與此同時，教育受到其他系統(tǒng)影響。其具體表現(xiàn)為以下兩種狀況。第一，教育系統(tǒng)具有自適應性，能夠調(diào)節(jié)自身適應外部，是社會大系統(tǒng)的子系統(tǒng)。思想政治教育具有引導價值、規(guī)范行為、滋養(yǎng)道德的作用[13]?？梢哉f，教育對社會價值觀念具有教化作用，是社會文化系統(tǒng)的重要組成部分。第二，教育系統(tǒng)具有反饋敏感性，其他系統(tǒng)影響教育系統(tǒng)，推動其動態(tài)發(fā)展。經(jīng)濟基礎決定上層建筑，教育系統(tǒng)作為文化系統(tǒng)的子系統(tǒng)，其發(fā)展性質(zhì)與程度取決于社會生產(chǎn)力的發(fā)展程度。

四、復雜動態(tài)系統(tǒng)視閾下大學教育改革遵循的原則

復雜動態(tài)系統(tǒng)理論的十個特征所體現(xiàn)的三個維度，即復雜性、不對等性、統(tǒng)一性，對教育改革具有重要意義，具體體現(xiàn)在：第一，在教育改革運用復雜思維；第二，立足現(xiàn)實，放眼未來；第三，教學過程中堅持理論與實踐相統(tǒng)一，知識和能力相統(tǒng)一。首先，在教育改革中要遵循復雜性思維。復雜動態(tài)系統(tǒng)的復雜性、動態(tài)性和開放性集中反映了系統(tǒng)的復雜性維度，這一維度也可以應用到大學教育改革中。大學教育改革應當運用復雜性思維，鼓勵學科交叉和跨界，打破學科壁壘，基礎通識課和學科專業(yè)課相互連通，并行發(fā)展。此外，在人才培養(yǎng)過程中應構建“全人”培養(yǎng)模式，綜合提高學生的人文知識和人文素養(yǎng)[14]。其次，立足現(xiàn)實，放眼未來。復雜系統(tǒng)的混沌、非線性、不可預測、對初始條件敏感表現(xiàn)了系統(tǒng)不對等這一維度，這在大學教育改革中同樣適用。復雜動態(tài)系統(tǒng)理論包含連通論，該理論認為，人的大腦天生傾向于在事物之間建立聯(lián)系，學習行為會改變聯(lián)系網(wǎng)絡中的權重，后續(xù)學習受到先前輸入的影響[16]。需要用更宏觀的視野審視教育改革，把它看作長期發(fā)展的過程。以我國外語復合型人才的培養(yǎng)歷程為例，歷經(jīng)新中國成立的萌芽階段，十一屆三中全會試驗與形成階段，20世紀末得以確立成熟，近十年進入批評與反思階段[14]。這一過程長達80余年，每次階段性改革與調(diào)整未必立竿見影，但總體來說效果顯著。再次，大學教育改革要遵循理論與實踐相統(tǒng)一，知識與能力相統(tǒng)一的原則。復雜動態(tài)系統(tǒng)的自組織性、自適應性和反饋敏感性所體現(xiàn)的系統(tǒng)統(tǒng)一性維度對大學教育改革具有重大意義。動態(tài)復雜系統(tǒng)理論強調(diào)環(huán)境、組織和復雜系統(tǒng)[2]。在大學教育改革中，應發(fā)揮教育系統(tǒng)的統(tǒng)一性作用。在教育過程中，做到理論與實踐相統(tǒng)一，培養(yǎng)學生知識和提高能力相統(tǒng)一，助力學生全方位發(fā)展。學生參與實踐的經(jīng)歷會改變原有單一理論輸入所形成的知識網(wǎng)絡聯(lián)系的權重，輔助學生構建多元化知識體系。因此，教授學生理論知識的同時，鼓勵學生參與社會實踐，做到學以致用，化書本知識為應用能力。復雜動態(tài)系統(tǒng)理論揭示了教育復雜性、不對稱性和統(tǒng)一性的本質(zhì)特征。教育是一個復雜的生態(tài)系統(tǒng)，是動態(tài)發(fā)展的長期過程，它既獨立存在，又與外界環(huán)境互相關聯(lián)，和其他系統(tǒng)一起構成了龐大的社會系統(tǒng)。教育改革要遵循教育規(guī)律，突破傳統(tǒng)思維，體現(xiàn)普遍人性，重視教育系統(tǒng)內(nèi)部客觀聯(lián)系[12]。只有用來建筑教育系統(tǒng)的理念、原則是適合的、發(fā)展的，教育系統(tǒng)才能是獨特的、時代的。

作者：劉振聰 單位：北京第二外國語學院英語學院