機械制造一體化模塊式教學研究
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摘要：隨著新課程改革的深化，中職院校機械制造教學也隨之不斷地進行改革。教師應在實際工作中改進教學模式，認識一體化模塊式教學的重要性，并探索相應的措施，以此提升學生的專業(yè)理論知識水平及實踐能力，幫助學生加深對專業(yè)知識的理解和運用，成為適應社會需求的技能型人才。
關鍵詞：機械制造；中職；一體化模塊式教學
機械制造是中職院校機械類專業(yè)的一門主干課程，具有綜合性與實踐性都較強的特征。機械制造涉及機械加工必需的各項專業(yè)知識，對培養(yǎng)學生的職業(yè)技能具有重要意義，如果教師在現(xiàn)階段依舊使用傳統(tǒng)照本宣科式的教學方法，將會導致教學內容和社會實際脫節(jié)，長此以往難以培養(yǎng)學生的問題解決能力和動手操作能力。為此，加強課程教學改革是必然選擇，一體化模塊式教學為中職機械制造教學提供了改革突破口。
一、中職機械制造一體化模塊式教學的重要性
機械制造課程內容豐富，既有抽象的概念、較深的理論，又有實際運用知識的部分，過去的教學忽視實際操作，學生的技術水平難以達到用人單位的標準，畢業(yè)以后也無法滿足用人單位的要求，不能順利就業(yè)。中職機械制造一體化模塊式教學強調教師要統(tǒng)一整理傳統(tǒng)教學中零散的知識，按照機械專業(yè)特征重新規(guī)劃課程教學，開展結合理論與實踐的一體化教學。通過實施一體化模塊式教學，教師能為中職學生搭建專業(yè)的實踐平臺，讓他們充分應用所學機械制造的理論和技能，提升學生的綜合能力。與此同時，機械制造一體化模塊式教學有助于緩解社會對一線技術人才的需求。
二、實施中職機械制造一體化模塊式教學的措施
1.整合專業(yè)教學內容，完善課程體系
中職院校要以技能訓練為基本單位劃分專業(yè)模塊，突破傳統(tǒng)課程教學體系的限制，按照訓練需求把理論知識滲透到基本的技能訓練之中，形成一體化模塊。如此一來，機械制造教師就能根據(jù)一體化模塊需求設定模塊課程教學內容，在實訓基地開展教學活動，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。其步驟如下。第一，劃分中職機械制造專業(yè)模塊，即教師根據(jù)中職院校的教學要求，將機械制造操作技能分成以鉗工技能操作為主、以金屬切削技能為輔和以金屬切削為主、以鉗工技能操作為輔這兩種方向。在前者的教學中，一級模塊課程內容涉及基礎模塊和孔加工模塊、鉗工基本技能模塊、測量模塊等，可以將其繼續(xù)細分成二級模塊，如鉗工基本技能模塊就能分成銼削模塊和鋸削模塊、畫線模塊等，這些都是二級模塊，再將其細分成三級模塊，根據(jù)逐漸遞進的原則使機械制造教學內容越來越具體。第二，建立課題模塊。按照劃分好的機械制造專業(yè)模塊，教師可以把三級模塊分成各種各樣的實習課題，利用課題的目標與任務、制造加工圖紙確定機械制造實訓教學的具體內容和要求，根據(jù)實訓內容的需求滲透理論知識，讓兩者充分地結合，形成中職機械制造一體化課題模塊。第三，建立模塊課程。教師將一個課題視作模塊課程中最基本的單元，形成課題模塊，并由幾個課題模塊組件三級模塊，再按照三級模塊的框架建立以一級模塊為單位的模塊課程，形成完善的機械制造一體化模塊式教學體系。簡而言之，就是按照這三個步驟，教師將機械制造專業(yè)教學內容進行重新整合，形成新的中職機械制造課程體系。
2.加強教學梯次設計，滿足學生需求
在建立機械制造課程一體化模塊式教學體系以后，教師要基于學生掌握基礎知識的程度及接受能力、理解能力，有針對性地設計教學活動，使其呈現(xiàn)出梯次性特征，滿足不同學生的機械制造課程學習需求。與此同時，教師安排的課時也要有一定的梯次性，例如針對學生理解的障礙較大、不容易立即掌握的機械制造模塊，教師應預留更多的課時，引導學生們自主探究，自己在恰當?shù)臅r機予以指導；針對金工實習類的實踐性內容，教師也要預留更多的時間讓學生實習，使其得到更多在實踐中運用所學理論知識的機會。通過梯次性模塊教學設計，教師幫助學生更好地理解機械制造知識，加強對學生機械制造能力的培養(yǎng)。在實際教學中，教師可以從學生的具體情況著手，精心安排機械制造教學內容。如針對各個班級實行一周上基礎課、一周上實習課的模式，專業(yè)基礎課教師要根據(jù)教學大綱為學生系統(tǒng)地講解理論知識，金工實習課教師在教學之前應讓學生理解本次實習涉及的理論知識，促使理論教學和實踐教學充分結合，有序推進一體化模塊式教學，幫助學生了解機械制造知識的運用價值，使其更好地掌握專業(yè)知識和技能。只有教師明確機械制造教學的重點，按照不同的教學內容、訓練目標實行教學的差異化設計，才能適應學生的學習需求，推動其機械制造能力的提升和發(fā)展。
3.以技能學習為主導，提高學生能力
一體化模塊式教學在中職院校提倡在技能訓練的主導下運用專業(yè)知識，支持學生技能的形成，并解釋技術動作要領，把操作規(guī)范的實質反映出來，讓學生們能夠更深刻地理解機械制造理論，在學習中也能夠知其然、并知其所以然，更快速有效地提升學生的實踐操作技能。例如在車工技術模塊教學中，教師講解其知識與技能時上課先把課堂置于金工實訓車間，并將全班學生分成多個小組，利用一邊講解、一邊示范、一邊提問的方式讓學生們明白車床的構造、各個組成部分的功用等，包括車床主軸箱和箱外手柄的主要功用，進給箱和箱外手柄、手輪的主要功用，溜板箱各手輪、手柄和各按鈕的主要功用，刀架與尾座的主要功用等等。這里需要注意的是教師讓學生進入金工實訓車間之前，必須對學生做好安全教育。接下來讓學生動手體驗一下在空載狀態(tài)下操控車床的感覺，使其初步對車床各部分的功用形成感性認識；之后引導學生學習階梯軸和錐面、螺紋等形體各異的車削加工。此外，教師通過一體化模塊式教學為學生講解車刀刀磨技術，例如常用的45°、90°及螺紋等車刀的刀磨步驟、刀磨方法、刀磨技術動作等的要領、注意事項。教師引導學生自主練習刀磨操作，再一次進行車刀和砂輪等理論知識的教學。還有車削加工理論教學，例如在零件車削加工中選擇切削用量、編制加工工藝步驟、裝夾方法以及測量等知識，讓學生結合理論與實踐掌握螺紋軸這一典型零件的車削加工。在實訓之前，教師為學生講解零件圖樣，包括安排車削加工工序、各道工序中使用加工工藝的方法及步驟等，再讓學生自行圍繞零件車削加工編制操作步驟。教師針對學生在加工環(huán)節(jié)遇到的各種問題要提供理性的指導，幫助其及時糾正。在學生完成課題模塊的實訓操作以后，教師要及時開展評價工作。第一，組內自評，學生在小組內自行評價參與實訓操作的程度及合作表現(xiàn)、工作成果等；第二，組間互評，即各小組交流操作情況；第三，教師檢查各小組的操作情況，評價成績。這樣，學生就能及時反思自己在實訓操作中存在的問題，并找到原因，提出改進方案，同時談一談心得體會，進一步加深對基本理論的理解，鞏固操作技能，逐漸提高職業(yè)能力，為今后走上工作崗位打下堅實的職業(yè)基礎。
三、結語
總而言之，在新課程改革和社會大發(fā)展的環(huán)境下，中職院校針對機械制造課程引入一體化模塊式教學是一種促進，教師必須以學生就業(yè)為導向，在整合機械專業(yè)教學內容的基礎上體現(xiàn)教學設計的梯次，加強對學生技能的培養(yǎng)，使其綜合能力不斷提高，進而提升就業(yè)水平，更好地滿足時展需要，為中職教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。
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作者：賈丹丹 單位：天津市機電工藝學院
