影響慕課教學質量因素分析

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摘要：在肺炎疫情防控期間，隨著慕課教學的大規(guī)模推進，推動慕課教學高質量發(fā)展成為教育工作者關注的熱點，而國內目前還沒有制定統(tǒng)一的慕課教學質量評價體系。針對國內慕課教學質量在教師教學實施、學生學習效果、課程內容設置、平臺互動反饋四方面存在的問題，該文通過文獻梳理，界定其中的重要影響因素，提出加強慕課教學質量建設的措施，不僅在理論上豐富和深化了國內慕課教學質量的研究成果，而且為高校慕課教學質量的改善提供了理論參考。

關鍵詞：慕課；教學質量；因素分析

2008年，加拿大學者DaveCormier和BryanAlexan-der首次提出慕課的概念。慕課（MOOCs，MassiveOpenOn-lineCourses）的全稱是“大規(guī)模在線開放網絡課程”，目的是通過網絡向更多人提供開放、共享的教育資源。慕課打破了傳統(tǒng)課堂的時空局限，運用互聯(lián)網平臺擴大教育資源的使用主體邊界，使更多主體進行跨區(qū)域、跨時空的學習交流，提高了資源互動和分享的效率。以慕課為代表的在線開放課程的興起，標志著網絡時代下一種新型教學形式的誕生，是科學技術變革在教育領域的集中體現。2015年，教育部出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，強調建設大規(guī)模在線開放課程（慕課）等新型在線開放課程和學習平臺的重要性。近年來，慕課在我國的發(fā)展非常迅速，慕課建設已初具規(guī)模。2019年，全國共有超過1.2萬門線上慕課。肺炎疫情的暴發(fā)，迫使眾多學校開始全面實施線上教學，這對整個在線教育產業(yè)都提出了新的挑戰(zhàn)。在慕課課程數量迅速增加的同時，如何提高慕課教學質量，成為教育領域關注的熱點。本文以疫情防控期間的慕課教學為背景，探討當前慕課教學存在的問題，通過分析教學質量的構成要素，有針對性地提出改善慕課教學質量的對策和建議。

1慕課教學存在的問題

目前來看，由于慕課發(fā)展時間不長，特別是在國內的發(fā)展時間較短，存在課程設置不當、課程使用率較低、課程調整反饋慢等問題。劉濟良等[1]指出，慕課教學中存在教師能力發(fā)揮受到干擾、難以保障教學質量等現實難題。衛(wèi)志民[2]認為，國內慕課存在缺乏優(yōu)質師資、管理較為落后、課程內容競爭力不足等問題。孫忠梅等[3]發(fā)現，慕課課程的總體規(guī)劃設計、課程評定和制度標準、平臺運營模式、學分認證方式等，是慕課發(fā)展面臨的主要問題。趙歡[4]認為，慕課存在教學效果良莠不齊、教學設計不夠合理、教學資源匱乏等問題。這些問題部分反映了慕課的教學質量。目前，國內還沒有制定統(tǒng)一的慕課教學質量評價體系，對現有教學質量評價體系的研究內容和研究視角較為單一，導致慕課教學質量評價參差不齊。

2慕課教學質量體系的構成因素

目前，全球疫情防控形勢依然嚴峻，采用靈活有效的慕課教學仍然是特殊時期行之有效的教學手段。對慕課教學質量的評價，關系到網絡教學的實施效果。本文通過文獻梳理，從以下四個方面對慕課教學的質量進行考量：

2.1教師教學實施

教師教學實施，指對講授慕課課程的教師進行的教學質量評價，一般來說，教師教學實施主要包括教學方法、教學設計、教學風格等因素。

2.1.1教學方法即教師根據課程內容采用的科學方法。呂立江等[5]指出，在疫情防控期間，慕課教學應做好引導工作，在確定好慕課內容的前提下，通過翻轉課堂、微信、QQ等途徑解決學生遇到的學習困難，靈活采用教學方法提高慕課學習效率。

2.1.2教學設計即對教學大綱、教學計劃和教案內容進行科學設計。姚凱等[6]認為，慕課內容設計合理，框架清晰，能夠滿足學生的學習預期。教師只有進行詳細的設計，加入各個教學環(huán)節(jié)，才能形成一個完整的教學活動。

2.1.3教學風格即教師授課的方式。教師既要有扎實的專業(yè)知識，又要有過硬的教學實力。李晶晶[7]提出，教師須創(chuàng)新慕課的內容和形式，形成自己獨特的教學風格，用自己的人格魅力使學生更愿意接受課程知識，進而提高慕課教學的關注度。

2.2學生學習效果

學生學習效果，指對參加慕課課程學習的學生的學習效果進行評價。一般來說，學生學習效果主要包括知識掌握情況、課程參與率、學習滿意度等因素。

2.2.1知識掌握情況即學生通過學習慕課，對課程知識的理解和使用情況。武漫麗[8]指出，慕課教學更具針對性，可以做到因材施教，通過收集學生的學習數據了解學生的知識掌握情況，從而有針對性地提高學生的學習效率。

2.2.2課程參與率即學生參加慕課學習的頻率，這取決于學生的自律能力和有效時間。慕課課程參與率反映了學生的學習主動性，通過課程參與率，可以了解慕課課程內容是否與學生的興趣相符合。如果學生的課程參與率較低，就表明慕課難以激發(fā)學生的學習積極性，這對實現課程教學目標具有負面影響。

2.2.3學習滿意度即學生對慕課課程的滿意程度，以及學生是否能夠通過學習慕課達到既定目標。學習滿意度是學生對于慕課的主要評價，提高慕課教學質量的過程，始終要圍繞學生對于慕課學習的態(tài)度和看法不斷進行調整和平衡，從而使學生對慕課學習產生興趣，進而提高學習效果。

2.3課程內容設置

課程內容設置，指對慕課課程內容設置的有效評價。一般來說，課程內容設置主要包括內容豐富度、內容完整性、課程時長等因素。

2.3.1內容豐富度即課程內容的充分性、科學性、合理性，以及是否兼顧不同知識層次學生的接受能力。郭亞子等[9]認為，教師可以幫助學生甄選學習資源，壓縮課程挑選范圍，科學地設置內容層次分明的學習內容，進而提升學生理解和運用知識的能力。

2.3.2內容完整性即課程內容的系統(tǒng)性，應遵從學科知識的專業(yè)體系標準。在慕課教學過程中，課程內容是由教師根據學生的情況設置的。由于時間和空間的限制，有時教師會減少部分知識的輸出，這就導致教學內容不夠完整。知識之間是具有關聯(lián)性的，慕課應盡量做到系統(tǒng)化、結構化，從而保障課程內容的完整性。

2.3.3課程時長即課程時間安排的合理性，應提高課程時間的利用率。慕課的時長限制了教學內容，因此，教師要提前做好規(guī)劃，考慮學生學習一門課需要多少時間、每個知識點的講解各需要占用多少時間等問題。如果課程時間太長，學生可能難以長時間集中注意力；如果課程時間太短，又會影響學生的學習和理解。

2.4平臺互動反饋

平臺互動反饋，指對慕課課程平臺運行的有效評價。一般來說，平臺互動反饋主要包括平臺互動性、平臺使用標準、平臺反饋效果等因素。

2.4.1平臺互動性即慕課課程平臺中教師與學生、教師與教師、學生與學生等不同主體間的溝通交流。慕課課程平臺上的教學資源具有開放性與共享性，學生可以在慕課教學平臺上與其他學校、地區(qū)、國家的學生進行知識交流，具有更濃厚的學習氛圍。

2.4.2平臺使用標準即對教師與學生使用慕課課程平臺的基本方式的界定。教師可以建立多元、互動的慕課評價平臺，平臺能夠收集學生的學習狀況、課程知識掌握應用能力、問題分布等數據，并及時反饋給教師，進而客觀、公開地評價學生的學習效果，有效促進學生學習能力的持續(xù)提升。

2.4.3平臺反饋效果即慕課課程平臺在運行過程中對問題的信息反饋，有利于對平臺進行有針對性的調整和維護。慕課課程平臺可以對學生的學習和測試情況予以自動評估，如在慕課視頻中穿插練習題，能夠對學生的回答進行自動評價并及時反饋給學生，讓學生實時了解自己存在的不足，進行有針對性的復習。

3慕課教學質量發(fā)展對策

受肺炎疫情防控影響，未來很長一段時間內，慕課仍是高校采用的有效教學方式之一。根據上述分析，改善慕課教學的質量可以從以下三方面進行：

3.1提升教師的慕課教學能力

高校的教學目標是培養(yǎng)應用型人才。因此，在慕課教學設計過程中，教師應該注重學生知識應用能力的提高，不斷分析學生的知識水平，收集相關的課程材料。在課程內容設置上，縮小學生的學習預期和實際體驗的差距，提高學生的學習滿意度。同時，教師要通過提升自身教學能力來激發(fā)學生的學習興趣。

3.2培養(yǎng)學生的慕課學習能力

要發(fā)揮學生的主體性，開展以學生為中心的教學活動，重點培養(yǎng)學生的學習能力。可以面向學生開展慕課學前培訓，如開辦提升學生自律能力、時間管理能力的講座，或者進行慕課自學情境模擬，幫助學生提前掌握慕課學習的具體方法，讓學生了解自己是否能夠適應、認同慕課教學模式，幫助學生熟悉慕課的討論和評價環(huán)節(jié)，提高學生參與討論和評價的質量。對于學生在慕課學習中遇到的困難，應及時給予幫助。

3.3重視慕課教學資源平臺的開發(fā)

在慕課教學過程中，教師要重視教學資源平臺的開發(fā)工作。有關部門應不斷提升開發(fā)能力，提高平臺的技術含量，滿足師生的具體需求。通過制定慕課平臺基本要求和標準，努力搭建統(tǒng)一的慕課教學資源平臺，將多個慕課平臺統(tǒng)一接口，建立對慕課課程質量的動態(tài)評價機制和退出機制，更好地研究和利用慕課平臺，促進教學信息化的大變革。

參考文獻

[1]劉濟良,王洪席.“慕課”之于大學教學變革:價值與限度[J].教育研究,2015(8):61-64.

[2]衛(wèi)志民.“慕課”本土化開發(fā)面臨的問題及對策[J].西北師大學報(社會科學版),2015(1):78-84.

[3]孫忠梅.地方高校慕課共建共享學分互認的探索與實踐[J].中國大學教學,2018(2):23-24,48.

[4]趙歡.基于模糊綜合評價法的慕課教學質量評估指標體系構建:以《管理會計》為例[J].智庫時代,2018(8):284-285.

[5]呂立江,馬睿杰,裘偉國,等.病毒肺炎疫情下的網絡教學應用探討:以慕課應用為例[J].中醫(yī)教育,2020,39(4):22-24,60.

[6]姚凱,李思志,李艷紅,等.MOOC評價模型研究[J].復旦教育論壇,2017,15(3):65-71.

[7]李晶晶.操作系統(tǒng)慕課設計和制作的探究[J].計算機教育,2020(8):136-140.

[8]武漫麗.探析慕課背景下高職英語教學方法[J].科教導刊(上旬刊),2020(13):133-134.

作者：杜鳳嬌 單位：湖州師范學院商學院