前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)指標(biāo)體系構(gòu)建范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。
摘要:文章首先對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和測(cè)評(píng)指標(biāo)體系進(jìn)行了概述,然后闡述了教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的理論依據(jù),接著分析了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的原則和方法,以及小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)指標(biāo)選擇,最后提出了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)指標(biāo)體系構(gòu)建。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)質(zhì)量;測(cè)評(píng)指標(biāo)體系
建構(gòu)科學(xué)合理的教育教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系對(duì)精準(zhǔn)評(píng)估、科學(xué)引領(lǐng)英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。2018年,全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào):“要深化教育體制改革,健全立德樹人落實(shí)機(jī)制,扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向,從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題?!笨梢姌?gòu)建科學(xué)合理的教育質(zhì)量測(cè)評(píng)體系是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。
一、課堂教學(xué)質(zhì)量和測(cè)評(píng)指標(biāo)體系概述
課堂教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)復(fù)合概念,“質(zhì)量”在《漢語(yǔ)大詞典》釋義為“產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度”[1],而國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)將其解釋為“反映實(shí)體滿足明確或隱含需要的能力的特征總和”。我國(guó)某教育理論學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu),也是學(xué)校辦學(xué)和教學(xué)管理的總體成果”?;谝延醒芯?,本研究認(rèn)為課堂教學(xué)質(zhì)量指師生以教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向,合理開展教學(xué)活動(dòng),滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)教育發(fā)展需求及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施要求的標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)評(píng)指標(biāo)體系,“測(cè)評(píng)”包括測(cè)量和評(píng)價(jià)兩個(gè)過(guò)程,測(cè)量是依據(jù)相應(yīng)算法和法則對(duì)事物賦予一定的量,評(píng)價(jià)即按照一定的規(guī)則用相應(yīng)的數(shù)據(jù)或符號(hào)對(duì)事物進(jìn)行賦值測(cè)算、預(yù)測(cè)分析并得出結(jié)論的過(guò)程?!绑w系”在《辭?!分薪忉尀椋骸叭舾捎嘘P(guān)事物互相聯(lián)系、相互制約而構(gòu)成的一個(gè)整體。”[2]因此,測(cè)評(píng)指標(biāo)體系是以課堂教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)為核心,以具體化、可操作化的指標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn),評(píng)定課堂教學(xué)質(zhì)量的整體特征。
二、教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的理論依據(jù)
《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定,應(yīng)遵循以育人為本的評(píng)價(jià)理念,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求,對(duì)教學(xué)全過(guò)程實(shí)施有效監(jiān)控。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成,教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。其中,終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)要能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展和發(fā)揮,促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展與完善。在“教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究課題”中首次提出教師教學(xué)效能感理論,并指出教師教學(xué)效能感是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的主觀判斷,其始終影響著教師的行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,它是影響課堂質(zhì)量的重要因素,因此,教師可以利用教師教學(xué)效能感評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,并進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)研究。20世紀(jì)40年代到50年代,有效教學(xué)理論在西方盛行,其強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,確立了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)理念契合現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)質(zhì)量的追求,從根本上講,在該理論的指導(dǎo)下,教師要遵循英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以更少的時(shí)間、精力和物力投入,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng),并爭(zhēng)取取得更好的教學(xué)效果。
三、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的原則和方法
(一)評(píng)價(jià)原則評(píng)價(jià)原則要嚴(yán)格按照新課標(biāo)基本理念和課程目標(biāo)的要求,盡可能科學(xué)、系統(tǒng)、合理地構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。第一,堅(jiān)持可操作性原則。務(wù)必采取簡(jiǎn)單、精確、易于量化的評(píng)價(jià)指標(biāo),確保評(píng)價(jià)體系易于操作。第二,堅(jiān)持系統(tǒng)性原則。充分分析已有的成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從各個(gè)方面對(duì)測(cè)評(píng)目標(biāo)進(jìn)行詮釋,盡可能全面、客觀、系統(tǒng)性地反映小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。第三,堅(jiān)持可比性原則。采取經(jīng)典的評(píng)價(jià)方法,盡可能選取標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),能夠從橫向和縱向上對(duì)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較。第四,堅(jiān)持統(tǒng)計(jì)學(xué)原則。堅(jiān)持使用統(tǒng)計(jì)抽樣方法,嚴(yán)格按照樣本抽選程序進(jìn)行抽樣調(diào)查,且所得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)要嚴(yán)格遵循統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律,通過(guò)數(shù)據(jù)能夠建立起相關(guān)系數(shù)和權(quán)重,進(jìn)而建立起測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。
(二)評(píng)價(jià)方法1.文獻(xiàn)分析法。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普、百度學(xué)術(shù)等網(wǎng)絡(luò)檢索平臺(tái),搜集并整理了國(guó)內(nèi)外關(guān)于“課堂教學(xué)質(zhì)量”和“課堂質(zhì)量測(cè)評(píng)”的相關(guān)文獻(xiàn)資料,并進(jìn)行分析、歸納和研究,為測(cè)評(píng)指標(biāo)的初選提供科學(xué)的理論指導(dǎo)和參考依據(jù)。2.專家咨詢法(Delphi法)。本研究采用專家咨詢法收集了各專家對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)指標(biāo)的意見和看法,再結(jié)合均值、標(biāo)準(zhǔn)差、變異系數(shù)、協(xié)調(diào)系數(shù)四個(gè)指2020年7月標(biāo),將匯總后的專家意見進(jìn)行了梳理和篩選,并進(jìn)行了多輪的咨詢磋商,最終取得了較為一致的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。3.層次分析法。本研究在確定小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量一級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)和二級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)時(shí),遵照該方法執(zhí)行,建構(gòu)了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu)表,進(jìn)而編制成了問(wèn)卷,讓各個(gè)專家對(duì)一級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)進(jìn)行兩兩重要性比較,對(duì)每個(gè)一級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行兩兩重要性比較,進(jìn)而確定各級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)中各個(gè)指標(biāo)之同的相對(duì)重要性,最終確定一級(jí)、二級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。
四、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)指標(biāo)選擇
課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程,要按照《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求選取指標(biāo),參考全、宋乃慶教授在《教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)評(píng)技術(shù)》中運(yùn)用的因素分解法,對(duì)一級(jí)、二級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)進(jìn)行逐層細(xì)化分解,下面就一級(jí)指標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果進(jìn)行二級(jí)指標(biāo)的細(xì)化和分解[3]。
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)性的規(guī)劃、安排與決策,直接決定著課堂質(zhì)量。因此,基于教學(xué)論和英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)基本觀點(diǎn),并參考葉瀾等人對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)維度的設(shè)計(jì)方法,在設(shè)計(jì)教學(xué)一級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)時(shí)應(yīng)設(shè)立三個(gè)二級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo),分別是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)[4]。
(二)教學(xué)實(shí)施在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育發(fā)展理念,在課堂中要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需要,注重學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。參考周九詩(shī)基于錄像觀摩對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)質(zhì)量分析維度,應(yīng)在一級(jí)指標(biāo)下設(shè)定數(shù)學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知需求、教學(xué)組織、學(xué)生參與、英語(yǔ)交流和及時(shí)評(píng)價(jià)這六個(gè)二級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)[5]。
(三)教學(xué)效果教學(xué)效果評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷,并測(cè)量、分析和評(píng)定教學(xué)效果的一種評(píng)價(jià)方式,因而教學(xué)效果應(yīng)重在體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,參考龐麗麗的《“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究》,可在教學(xué)效果這一一級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)下設(shè)定四個(gè)二級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo),分別是知識(shí)技能、語(yǔ)言思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度[6]。
五、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)指標(biāo)體系構(gòu)建
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)指標(biāo)體系構(gòu)建過(guò)程分以下四個(gè)步驟進(jìn)行:第一,測(cè)評(píng)指標(biāo)初選;第二,運(yùn)用專家咨詢法(Delphi法)確定各級(jí)指標(biāo);第三,應(yīng)用層次分析法(AHP)計(jì)算指標(biāo)權(quán)重;第四,確定指標(biāo)分值,構(gòu)建測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。
(一)測(cè)評(píng)指標(biāo)初選查閱相關(guān)資料,總結(jié)歸納小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的已有成果和研究經(jīng)驗(yàn),調(diào)查并分析目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀,并結(jié)合實(shí)際情況,對(duì)測(cè)評(píng)指標(biāo)進(jìn)行逐層細(xì)化分解,斟酌比較后,初選相對(duì)可行的測(cè)評(píng)指標(biāo),為測(cè)評(píng)指標(biāo)的確立提供理論依據(jù)。
(二)確定各級(jí)指標(biāo)梳理出初選指標(biāo)后,設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,運(yùn)用專家咨詢法確定小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)各級(jí)指標(biāo),組建由教育專家、教師和科研人員組成的專家?guī)?,各專家在?jiān)持體系評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上,就調(diào)查問(wèn)卷反饋征求意見,形成備選意見,再經(jīng)過(guò)層層篩選,最終確立測(cè)評(píng)的一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)。
(三)計(jì)算指標(biāo)權(quán)重層次分析法是一種簡(jiǎn)單實(shí)用的多準(zhǔn)則決策方法,主要運(yùn)用于多層次結(jié)構(gòu)系統(tǒng),此方法是將綜合問(wèn)題分解為若干層次和因素,然后對(duì)各因素進(jìn)行比較和計(jì)算,得出不同方案下的權(quán)重,最終篩選并確立最佳評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和評(píng)分表。實(shí)施步驟如下:①依照測(cè)評(píng)的目標(biāo)、考慮因素和測(cè)評(píng)對(duì)象按相互關(guān)系組建目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和方案層,繪制出結(jié)構(gòu)層次圖;②構(gòu)造判斷矩陣,在建立遞階層次結(jié)構(gòu)后,按照指標(biāo)重要度定義表進(jìn)行比較,經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)處理形成測(cè)評(píng)指標(biāo)的判斷矩陣;③計(jì)算單排序權(quán)向量并做一致性檢驗(yàn),利用一致性指標(biāo)、一致性比率及隨機(jī)一致性指標(biāo)的數(shù)值表對(duì)每個(gè)比較矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn);④計(jì)算總排序權(quán)向量并做一致性檢驗(yàn),最終確認(rèn)權(quán)重是否有效[7]。
(四)構(gòu)建測(cè)評(píng)指標(biāo)體系測(cè)評(píng)體系滿分設(shè)定為100分,根據(jù)目標(biāo)層和方案層指標(biāo)權(quán)重計(jì)算各指標(biāo)分值,之后根據(jù)劃定的各級(jí)指標(biāo),得分依次遞減,然后確定各級(jí)測(cè)定指標(biāo)的最終得分,最后建立測(cè)評(píng)體系??傊?,構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系是一個(gè)長(zhǎng)期探索與實(shí)踐的過(guò)程,需要教師不斷進(jìn)行探索和完善。在了解了英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)后,教師要按照相關(guān)的理論依據(jù),立足實(shí)際,構(gòu)建測(cè)評(píng)指標(biāo)體系,這樣才能夠提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]漢語(yǔ)大詞典編纂委員會(huì).漢語(yǔ)大詞典(第10卷)[M].上海:上海漢語(yǔ)大詞典出版社,1992:271.
[2]辭海編輯委員會(huì).辭海[M].上海:上海辭書出版社,1989:706-707.
[3]全,宋乃慶.教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)評(píng)技術(shù)[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2007:376-395.
[4]葉瀾,吳亞萍.改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革:“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探索之三[J].教育研究,2003(8):42-49.
[5]周九詩(shī).中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)質(zhì)量分析[D].上海:華東師范大學(xué),2018.
[6]龐麗麗.“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[D].武漢:華中科技大學(xué),2007.
[7]張超燕.小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估研究[D].淮北:淮北師范大學(xué),2015.
作者:劉璞興 李莉莉 單位:清水縣教育局