高校公共體育課教學質(zhì)量提升策略

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摘要:健康中國要求大學生必須要具備健康的身體素質(zhì)，但是，當前國內(nèi)大學生普遍存在身體素質(zhì)較低的問題，這樣對其全面成長起到制約作用。公共體育課是對大學生進行體育教育的載體，培養(yǎng)其健康身體素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是國內(nèi)高校大學生在身體素質(zhì)上普遍存在低下的問題，而很多專家認為國內(nèi)學生在身體素質(zhì)上出現(xiàn)不斷下降的問題。針對這樣的情況，本文主要分析大學實施公共體育課的問題，基于健康中國思考提升體育教學質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞:健康中國;高校;公共體育課;教學質(zhì)量;身體素質(zhì)

身體素質(zhì)包含多個方面，而影響身體素質(zhì)的因素也比較多，包括遺傳因素，營養(yǎng)支持以及周邊衛(wèi)生保健等所造成的影響。體育運動可以對學生的身體素質(zhì)較積極的作用，高校必須要在健康中國理念的指導下改變傳統(tǒng)的體育教學觀念，更好發(fā)揮體育課堂所呈現(xiàn)的育人作用，在強化整體教學質(zhì)量基礎上合理改善學生的身體素質(zhì)。所以說，高校必須要對體育教學進行創(chuàng)新性的思考，立足教學改革對學生開展更優(yōu)質(zhì)的體育教育，這樣有助于學生實現(xiàn)身體素質(zhì)的改善和強化。

1高校對大學生實施公共體育課的問題

1．1學生身體素質(zhì)的基礎差。在應試教育影響下，高中體育課成為一項障礙課，主要是為了完成國家檢查而開設的一項課程。體育教師在對學生進行課堂教學時沒有關(guān)注學生所呈現(xiàn)的心理情緒，也沒有運用多種教學方法給學生開展優(yōu)質(zhì)的體育教學，這樣就導致學生未能對體育鍛煉進行正確的認知，沒有通過體育課堂實現(xiàn)身體素質(zhì)進一步的強化。對新入校的大學生開展身體素質(zhì)的測試，可以發(fā)現(xiàn)大部分學生的身體素質(zhì)比較低，整體運動技能比較差，未能達到國家規(guī)定的運動標準。1．2未能制定科學的體育觀念。結(jié)合學術(shù)研究可知，高校對大學生開展體育教學時未能制定科學的體育觀念，這樣就影響整體的素質(zhì)培養(yǎng)效果。第一，經(jīng)濟發(fā)展以及社會中負面思想導致很多學生缺乏吃苦耐勞的思想認知，直接參與身體鍛煉以及勞動的機會比較少，未能養(yǎng)成吃苦等習慣。第二，受到中小學教育理念的影響，體育課程處于弱勢的位置，學生未能樹立科學的體育觀念。學生認為體育課程對考試以及自身成長沒有直接的聯(lián)系，所以不喜歡參與到體育學習或者是身體鍛煉中，這樣就不能讓教師以及學生樹立正確的運動觀念。第三，課程教育的強制性和人們所追求的自由性起到?jīng)_突。受到這些體育觀念的影響，大學生不愿意參與到課程學習以及身體鍛煉中。1．3缺失對體育文化的傳播。體育運動所呈現(xiàn)的內(nèi)在表現(xiàn)是體育文化，而外在表現(xiàn)則是體育運動。需要在體育課程中繼承和傳播體育文化，這樣才能保持體育教學的內(nèi)在發(fā)展動力。但是，高校在實施公共體育教學時忽視對體育文化的講解以及傳承，在體育教學時理論教學比重比較小，講解內(nèi)容主要是集中在技能以及戰(zhàn)術(shù)方面的教育，很少對學生實施體育文化的教育。這樣就不能讓學生對體育運動進行正確的理解，也容易讓學生出現(xiàn)運動觀念錯位的問題，不能對體育文化實施有效的傳播，會讓學生出現(xiàn)體育意識認知障礙的問題。1．4質(zhì)量評價體系不具備較強的科學性。高校對體育教學實施質(zhì)量評價時呈現(xiàn)出更加重視管理結(jié)果而忽視過程的思考，評價指標比較多以及評價主體比較少的特征，但是評價過于理想化而實際操作性比較差。以實際教學為例，對大學生實施課堂評價時主體是體育教師，其整體評價標準比較單一。而體育教師的職稱評定和課堂教學評價沒有直接的關(guān)聯(lián)，所以體育教師會將關(guān)注力放在科研上，而忽視具體的課程教育。所以說，高校體育課程質(zhì)量評價體系不具備較強的科學性，這樣會影響最終的課程構(gòu)建效果

2基于健康中國思考高校提升公共體育課教育質(zhì)量的策略

2．1科學把握學生情況，合理劃分班級。本文認為高校必須要在健康中國理念的指導下改變傳統(tǒng)的體育教學觀念，更好發(fā)揮體育課堂所呈現(xiàn)的育人作用，在強化整體教學質(zhì)量基礎上合理改善學生的身體素質(zhì)。針對當前學生所體現(xiàn)的身體素質(zhì)情況，體育教師要想構(gòu)建高質(zhì)量的體育課程，則應該科學把握學生情況，合理劃分班級。首先，需對新生進行身體素質(zhì)的全面摸底，掌握學生參與體育學習的興趣以及特長等情況，建立高質(zhì)量的體育檔案。其次，根據(jù)學生所體現(xiàn)的興趣愛好以及身體情況劃分不同的層級，然后通過深入調(diào)查等方式分析課堂教學情況和收獲的教育效果。最后，讓過程評價取代之前的結(jié)果評價，讓分層教學可以實現(xiàn)持續(xù)化的發(fā)展。2．2體育教師要樹立正確的體育觀念。要想提升大學生的身體素質(zhì)，首要基礎是糾正之前錯誤的觀念，積極培養(yǎng)健康的體育觀念。第一，要合理增加公共體育課的教學內(nèi)容，關(guān)注理論教學的情況和教學模式，同時要讓理論知識的講解穿插在體育實踐課程中，這樣可以提升整體體育教學的科學性。第二，體育教師需合理增加健康知識的講解以及傳播，重視對學生實施體育技術(shù)領(lǐng)域的知識教育。第三，體育教師也應該實施多種形式的課外活動，關(guān)注體育活動的參與情況，提升各種活動的規(guī)范性。通過開展以上幾方面的工作可以糾正體育教師的授課觀念，進而讓學生養(yǎng)成健康的體育學習和運動觀念。2．3通過多渠道對體育文化進行傳播。結(jié)合上文研究可知，高校在實施公共體育教學時忽視對體育文化的講解以及傳承，不能在課程教育中對學生實施體育文化的講解以及合理傳播，影響整體體育教學的有效性。體育教師在課程教育中所開展的理論教學比重比較小，講解內(nèi)容主要是集中在技能以及戰(zhàn)術(shù)方面的教育，需改變這樣的教學模式。首先，應該合理規(guī)范教師在公共課程中的教學行為，更重視體育文化所呈現(xiàn)的教育價值。其次，借助各種體育教學的成功經(jīng)驗對體育項目所蘊含的文化價值進行挖掘，立足各項體育活動讓學生去感受和探索體育文化。只有通過多渠道對體育文化進行傳播，高校才能讓大學生得到體育文化的教育，促使健康中國理念可以深入到學生心中。2．4以教學為中心修正質(zhì)量評價體系。針對質(zhì)量評價體系不具備較強的科學性這一問題，高校應以教學為中心修正質(zhì)量評價體系，以此提升公共體育的課程教育質(zhì)量。對教學質(zhì)量實施評價其內(nèi)容不僅僅是對教學結(jié)果實施評價，同時也應該對教學過程以及學生成長情況實施評價，提升整體體育教學質(zhì)量。健康中國逐漸瓦解之前的評價體系，要求激發(fā)教師參與崗位工作以及知識教育的積極性，通過提升教學質(zhì)量的方式強化學生的身體素質(zhì)。這樣就需要以教學為中心修正質(zhì)量評價體系，創(chuàng)建符合師生共同利益的新型評價體系，提升學科教育的創(chuàng)新性以及成效性。

高校對大學生開展體育教學時存在學生身體素質(zhì)的基礎差以及未能制定科學的體育觀念等問題，這樣就影響整體的素質(zhì)培養(yǎng)效果。為此，高校必須要在健康中國理念的指導下改變傳統(tǒng)的體育教學觀念，在強化整體教學質(zhì)量基礎上合理改善學生的身體素質(zhì)。立足多途徑打造更優(yōu)質(zhì)的體育課堂，讓大學生得到更優(yōu)質(zhì)的體育教學和項目運動指導，提升學生的身體素質(zhì)。

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作者:戴朝 單位:四川師范大學體育學院