手機(jī)app翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

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摘要:隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)的方式方法也在不斷變革，在此背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運(yùn)而生，它改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)式的教學(xué)方式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。與此同時(shí)，智能手機(jī)的普及和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋更為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)提供了嶄新的平臺(tái)，本文主要研究基于手機(jī)app平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;移動(dòng)app;平臺(tái)優(yōu)勢(shì);整體設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的來(lái)由及其特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂最早開(kāi)始在美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中實(shí)踐，起因是由于該校的學(xué)生因?yàn)榉N種原因錯(cuò)過(guò)正常的課堂教學(xué)，跟不上教學(xué)進(jìn)度，為了彌補(bǔ)學(xué)生拉下的課程，該校的兩名教師喬納森•伯爾曼(JonBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)開(kāi)始使用一系列信息技術(shù)手段為學(xué)生補(bǔ)課，例如使用視頻錄制和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將自己的課程錄制并上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，出乎意料的是，這一舉動(dòng)收到了較好的反響，悄然的改變了以往的教學(xué)模式。兩位教師的在線授課逐漸改變了傳統(tǒng)的教室授課，學(xué)生則通過(guò)課前預(yù)習(xí)課堂完成作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”。這一轉(zhuǎn)變，不但節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，更提高了學(xué)習(xí)效率。師生的角色發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生變成“主角”，教師則成了“配角”，學(xué)習(xí)的教材也發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，原本枯燥單調(diào)的書(shū)本文字，變成了“有聲有色”的圖像，甚至還有動(dòng)畫(huà)，這一系列的“翻轉(zhuǎn)”，構(gòu)成了這一教學(xué)模式的核心，最終被認(rèn)可和推廣。

二、手機(jī)app平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)比較

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機(jī)的普及，手機(jī)app逐漸為人們接受和大量的使用，app(外語(yǔ)縮寫:App;外語(yǔ)全稱:Appli-cation)是指智能手機(jī)的第三方應(yīng)用程序，其可以運(yùn)行在多個(gè)移動(dòng)平臺(tái)，如蘋果的AppStore，谷歌的GooglePlayStore，安智市場(chǎng)，還有黑莓用戶的BlackBerryAppWorld，微軟的Marketplace等，普及率相當(dāng)高，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)使用中，相較于傳統(tǒng)的qq群，聊天室，微信平臺(tái)等，具有以下優(yōu)勢(shì):

(一)便攜性

App是基于手機(jī)平臺(tái)的應(yīng)用軟件，相較于電腦的應(yīng)用軟件，可以隨走隨看，只要具備無(wú)線或者網(wǎng)絡(luò)通信條件，可以不限場(chǎng)地和時(shí)間，學(xué)生可以不限制在家中，教室，可以在地鐵商場(chǎng)等地，在線觀看學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單便捷，大大提高學(xué)習(xí)效率。

(二)定制化

qq，微信等通訊平臺(tái)，其本身的代碼不向公眾開(kāi)放，個(gè)人無(wú)法隨意定制其中的內(nèi)容，欄目的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，功能較為單一，整體的設(shè)計(jì)框架基本限制于其原有的結(jié)構(gòu)，不能依照課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，例如qq群的交流方式，基本限定于學(xué)習(xí)交流，對(duì)于一些學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)問(wèn)題，困難，教師可以予以指導(dǎo)，幫助排憂解難，其次，教師給予的學(xué)習(xí)視頻，則基本用鏈接的形式交付學(xué)生，為學(xué)習(xí)增加了不便。對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)和打分，更是很難實(shí)現(xiàn)。而手機(jī)app平臺(tái)，因其開(kāi)放式的架構(gòu)，可以根據(jù)教師的課程內(nèi)容，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和打包，在課程的整體架構(gòu)下，設(shè)置不同的欄目和模塊，例如可以設(shè)置在線視頻，在線答疑，學(xué)習(xí)交流，作業(yè)指導(dǎo)等，學(xué)生可以做到一站式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容，學(xué)生完全可以輕松的找到自己需要的模塊，形式多樣，用戶體驗(yàn)優(yōu)異。

(三)互動(dòng)體驗(yàn)

教學(xué)的過(guò)程重在交流，手機(jī)app的使用，增強(qiáng)了人機(jī)的互動(dòng)體驗(yàn)，其集合了點(diǎn)擊，觸發(fā)，交互，反饋于一體，內(nèi)容涵蓋圖片，視頻，動(dòng)畫(huà)等一系列元素，甚至可以融合一些小游戲，提升參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在原本枯燥的學(xué)習(xí)中，找到一絲樂(lè)趣。相比原本呆板的指導(dǎo)交流，它是“活”的，其最大的生命力在于學(xué)生可以自主的參與其中，自主的開(kāi)展學(xué)習(xí)，甚至于產(chǎn)生“游戲式”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。當(dāng)然，要想熟練的掌握這一高效的技術(shù)手段，作為教學(xué)內(nèi)容的制定者，也需要面對(duì)一些挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在app的程序開(kāi)發(fā)方面，必須具備一定的專業(yè)知識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)，不過(guò)，隨著app的普及，一些簡(jiǎn)易的開(kāi)發(fā)工具在不斷涌現(xiàn)，例如appery，MobileRoadieTheApp-Builder等，只要教師稍加研究學(xué)習(xí)即可掌握，用此工具設(shè)計(jì)出的app軟件，可以基本滿足教學(xué)要求。

三、案例實(shí)踐—以高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《廣告設(shè)計(jì)》為例

《廣告設(shè)計(jì)》是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程(主要必修課)，它偏向于綜合性和實(shí)踐性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)和鍛煉。高職的學(xué)生，有其獨(dú)特的學(xué)情，例如學(xué)生的基礎(chǔ)層次不齊，有的甚至沒(méi)有一點(diǎn)繪畫(huà)基礎(chǔ)，還有個(gè)別班級(jí)人數(shù)較多，不能真正做到小班教學(xué)，為了兼顧各類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我們將翻轉(zhuǎn)課堂引入其中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，做一些有益的嘗試。

(一)準(zhǔn)備階段

在課程實(shí)施之前，授課教師必須完成該課程的整體設(shè)計(jì)構(gòu)想，只有基于一個(gè)完整的教學(xué)框架，教師才能清楚的設(shè)計(jì)出該app平臺(tái)的欄目，即“硬件框架”，筆者總結(jié)整理多年教學(xué)資料，完成了課程的整體設(shè)計(jì)，并根據(jù)課程要求，提出欄目設(shè)置的通用型框架，共分為5個(gè)欄目，“課程介紹，教學(xué)視頻，交流答疑，作業(yè)提交，作業(yè)評(píng)分”，內(nèi)容涵蓋了整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的始終，并將相關(guān)資料上傳網(wǎng)絡(luò)。以下簡(jiǎn)要介紹各欄目的功能:“課程介紹”欄目，即《廣告設(shè)計(jì)》課程的介紹和授課計(jì)劃，通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的文字，告知學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)目的，要點(diǎn)以及難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)課程的整體有一個(gè)籠統(tǒng)的印象。第二個(gè)欄目是“教學(xué)視頻”，該欄目是整個(gè)平臺(tái)的核心，教師必須上傳事先錄制好的視頻，可以是教室的授課情況，也可以是ppt的內(nèi)容，教學(xué)視頻的目的在于學(xué)生的預(yù)習(xí)，可以反復(fù)，不限時(shí)間地點(diǎn)，該欄目是決定翻轉(zhuǎn)課堂成敗的重要一環(huán)。第三個(gè)欄目是“交流答疑”，此欄目功能類似聊天室，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的心得均可以上傳，提目的在于提問(wèn)或是分享。第四塊是“作業(yè)提交”，《廣告設(shè)計(jì)》課的作業(yè)多數(shù)是jpej的圖片，在此設(shè)置好大小，分辨率不用太高，以節(jié)省上傳時(shí)間，可以以相冊(cè)的形式儲(chǔ)存，簡(jiǎn)單方便，易于管理。最后一塊是“作業(yè)打分”，關(guān)于作業(yè)的分?jǐn)?shù)，可以不是百分?jǐn)?shù)，而是以“點(diǎn)贊”的形式予以評(píng)價(jià)，“贊”數(shù)的愈多，分?jǐn)?shù)越多。

(二)實(shí)施階段

課前，教師指導(dǎo)學(xué)生下載《廣告設(shè)計(jì)》app的客戶端，并依據(jù)課程學(xué)習(xí)的階段性要求，有序的觀看學(xué)習(xí)視頻以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，對(duì)于難點(diǎn)要點(diǎn)要明確指出，并反復(fù)觀看，對(duì)于學(xué)生的在線觀看時(shí)間和次數(shù)做跟蹤調(diào)查，對(duì)不能及時(shí)觀看的學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶嵝?。如遇到學(xué)生不能解決的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入交流答疑欄目，通過(guò)師生之間的交流互動(dòng)，解決一部分的問(wèn)題。教師則通過(guò)平臺(tái)收集學(xué)生的問(wèn)題，分析歸類記錄下來(lái)。課中，教師首先布置本次課程的任務(wù)目標(biāo)，待學(xué)生了解明確之后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論研究，可以采用分組的形式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和實(shí)地調(diào)研等手段展開(kāi)學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該扮演“配角”，為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，不應(yīng)該過(guò)多過(guò)度的進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是類似《廣告設(shè)計(jì)》這樣，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為前提的課程，讓學(xué)生自主的通過(guò)互動(dòng)產(chǎn)生創(chuàng)意，分享思路，優(yōu)化方案，最后確定方案，才是本課程的最終目標(biāo)。最后教師進(jìn)行總結(jié)，簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，并布置課外的任務(wù)。課后，學(xué)生對(duì)課中的作業(yè)方案進(jìn)行完善，將作業(yè)及時(shí)上傳到平臺(tái)，同學(xué)們可以在app的“作業(yè)點(diǎn)評(píng)”欄目中觀看到各自的成果，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師則通過(guò)學(xué)生的互評(píng)得出最終的分?jǐn)?shù)。在整個(gè)授課過(guò)程中，app平臺(tái)的使用貫穿了學(xué)習(xí)的始終，大力推動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性，同時(shí)節(jié)省了授課的時(shí)間，提升了學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)論與展望

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，將優(yōu)勢(shì)技術(shù)引入課堂教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)改革是必然趨勢(shì)，但是，作為一線的教學(xué)工作者，在提升技術(shù)實(shí)操能力的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)清醒的認(rèn)識(shí)到，技術(shù)終歸是手段，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)才是教學(xué)的核心。只有在課前做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，課中結(jié)合有效的技術(shù)手段，才能真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更好的將知識(shí)傳授給學(xué)生。

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作者：潘學(xué) 單位：湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院