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一、通過圖形情境,幫助學(xué)生理解一些數(shù)學(xué)概念
教材中也有一些圖形,教學(xué)時(shí),教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,合理地使用這些圖形進(jìn)行教學(xué)。例如,在教學(xué)“不等關(guān)系”時(shí),就可以指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ^察蹺蹺板或者是天平稱重等具體圖形,并且指出當(dāng)蹺蹺板、天平不平衡的時(shí)候是否還可以用等號(hào)來表示兩邊的數(shù)量關(guān)系呢?學(xué)生們回答是否定的。接著,我再問學(xué)生:那么用什么符號(hào)來表示呢?這個(gè)時(shí)候,教師可以在學(xué)生的疑惑中將新課引出來,順勢(shì)將學(xué)生們的注意力轉(zhuǎn)移到不等關(guān)系中,這樣有利于學(xué)生理解不等關(guān)系。再如,在探究“分解因式”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),我給學(xué)生展示了一幅兩列對(duì)開的火車圖畫,一列是“整式乘法號(hào)”,另一列則是“因式分解號(hào)”,通過展示圖畫,幫助學(xué)生們了解整式乘法和因式分解兩者之間的關(guān)系:互逆關(guān)系。
二、創(chuàng)設(shè)直觀或?qū)嶒?yàn)情境
對(duì)教材中一些比較抽象的數(shù)學(xué)概念,如果直接讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí),他們可能不知道從何開始。這時(shí)教師可以為學(xué)生們提供一些直觀的材料,或者是通過具體實(shí)驗(yàn)設(shè)置問題情境,讓學(xué)生通過觀察、動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng),讓他們對(duì)其有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)過程,接著,教師再讓學(xué)生去研究具體的問題,他們?cè)偬骄繂栴}時(shí)也就有了明確的方向了。例如,在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),就可以提出這樣的問題:任意三條線段都能組成一個(gè)三角形嗎?剛開始幾乎所有的同學(xué)回答的都“是”。為了驗(yàn)證學(xué)生們的答案,我拿出了事先準(zhǔn)備好的一些長(zhǎng)短不一的小木棒,找?guī)孜粚W(xué)生上臺(tái)親自動(dòng)手去演示,通過學(xué)生們親自動(dòng)手演示否定了他們剛才的答案。接著,我再引出三角形的概念,學(xué)生們通過剛才的直觀演示以及教師的講解,很快就掌握了三角形三邊之間的關(guān)系。開展這樣的教學(xué),既簡(jiǎn)單又方便,而且還利于學(xué)生接受,促使課堂教學(xué)收到預(yù)期的效果。
三、注重實(shí)踐操作性,溫故而知新
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中,教師的講授方法比較的單一機(jī)械,這樣就使得很多學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣,這也勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率?;诖耍處熡斜匾骄慷喾N有效的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,采用情境式的問題教學(xué)方法,教師在教學(xué)時(shí),拋出一個(gè)可以勾起學(xué)生興趣的問題,或者是恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些懸念,將他們的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來,參與到教學(xué)中來,開展這樣的教學(xué)則能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí),教師尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的能力。耳聞十遍不如實(shí)踐一遍,學(xué)生在自主實(shí)踐的過程中,既能夠增加參與實(shí)踐中來的樂趣,又能夠加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。例如,在教學(xué)“長(zhǎng)方體”的相關(guān)知識(shí)時(shí),我就提議讓同學(xué)們自己動(dòng)手去制作長(zhǎng)方體,然后再對(duì)其特征進(jìn)行詳細(xì)的講解。讓學(xué)生理解正方體是特殊長(zhǎng)方體的原因,以及兩者之間的不同之處,這樣也能夠鍛煉學(xué)生們的自主操作能力和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力,化抽象為具體,而且還使得復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)更加的簡(jiǎn)單化,緩解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的排斥心理,為更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)做好準(zhǔn)備。情境教學(xué)法是一個(gè)很有效的教學(xué)方法,更是現(xiàn)階段教師們都積極學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。既能夠活躍氛圍,又能放松學(xué)生那種焦慮的學(xué)習(xí)心理,因此,深受廣大的師生歡迎。因此,教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí),一定要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)等,將情境教學(xué)法獨(dú)有的價(jià)值充分的發(fā)揮出來,將學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性調(diào)動(dòng)出來,從而營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,為提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率服務(wù)。
作者:買買提·木沙 單位:新疆阿克蘇地區(qū)拜城縣老虎臺(tái)鄉(xiāng)中學(xué)
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榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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