基于學(xué)習(xí)通的信息化教學(xué)研究

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摘要：文章結(jié)合新興的教育資源平臺——超星學(xué)習(xí)通，以“VBSE多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”為例，探索學(xué)習(xí)通應(yīng)用于信息化教育教學(xué)的價(jià)值，并以學(xué)生角度，通過對信息化教學(xué)需求的、基于學(xué)習(xí)通的信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析、基于學(xué)習(xí)通的教學(xué)活動(dòng)與資源整合再設(shè)計(jì)以及教育教學(xué)評價(jià)反饋等，探索教育資源平臺App——學(xué)習(xí)通等對信息化教學(xué)的價(jià)值，幫助教師構(gòu)建基于學(xué)習(xí)通的信息化教育教學(xué)原則、教學(xué)流程以及切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；資源整合；教學(xué)評價(jià)

一、信息化學(xué)習(xí)需求探索

作為信息化教育教學(xué)的對象，學(xué)生的根本需求才真正是進(jìn)一步推進(jìn)信息化教育教學(xué)改革的中堅(jiān)力量。信息化教學(xué)的需求主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是硬件需求。身處“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，無論走到哪里，完備的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施是必不可少的。尤其對于最具個(gè)性的90后、00后乃至10后，即信息化教學(xué)的首要需求就是配備完備的網(wǎng)絡(luò)硬件，如：有線、無線網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端（如超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課），智慧錄播教室等。二是“軟件”需求。以往的課堂，教師為讓學(xué)生集中注意力，會(huì)禁止學(xué)生使用手機(jī)，甚至?xí)]收學(xué)生手機(jī)，學(xué)生會(huì)想盡辦法偷玩，反而適得其反。抓住當(dāng)下年輕人的特點(diǎn)，適時(shí)的利用移動(dòng)終端或者信息化平臺進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)事半功倍，即要實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，就要學(xué)校從管理角度、德、育、教、學(xué)一級綜合實(shí)踐活動(dòng)、師生個(gè)體發(fā)展等諸多方面展開工作安排。三是信息化隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，一方面需要配備高效的信息化教師隊(duì)伍，這就需要學(xué)校重視對專任教師信息化教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)與應(yīng)用能力的培訓(xùn)；另一方面需要提高學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用能力，若是一味的強(qiáng)調(diào)教師信息化教學(xué)，而缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，那么教學(xué)成效也未必得以提升。四是數(shù)字教育資源。貫徹實(shí)施信息化教學(xué)，建設(shè)充沛的資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享是必需的，通過資源共享，能夠促進(jìn)師生間的信息共享，進(jìn)一步提高信息化教學(xué)的成效。

二、基于學(xué)習(xí)通的信息化教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

超星學(xué)習(xí)通作為一款致力于打造一體化教學(xué)的在線教育網(wǎng)絡(luò)資源平臺，不僅幫助教師編輯課程、提供學(xué)習(xí)資料、建立作業(yè)庫、批改作業(yè)和在線考試等來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也為學(xué)生提供了如小組學(xué)習(xí)、書房、筆記本等功能模塊，教師端在學(xué)習(xí)通中開班、上傳教學(xué)資源、教學(xué)任務(wù)、安排教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)提供了諸多方便。結(jié)合我校開展的VBSE多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，當(dāng)前將學(xué)習(xí)通應(yīng)用于該課程的實(shí)踐有以下兩點(diǎn)：一是教學(xué)資源的共享。教師將課程所用的教學(xué)資源，如課件、PPT、教學(xué)材料等，上傳至學(xué)習(xí)通中共享，從而有利于學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后溫習(xí)。二是教學(xué)活動(dòng)的開展。超星學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)了簽到、討論、分組學(xué)習(xí)、調(diào)查問卷、評分等功能，利用這些功能省時(shí)省力，能在第一時(shí)間獲知相關(guān)活動(dòng)的成果并做好記錄。然而，當(dāng)前的信息化教學(xué)實(shí)踐仍存在不足。學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差——在缺乏教師的有效監(jiān)督下，多數(shù)學(xué)生不能夠自主有效的學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)對教師信息化要求高——多數(shù)教師未轉(zhuǎn)變信息化教學(xué)觀念，對信息化教學(xué)平臺的利用不夠充分完善，且由于部分教師缺乏信息化教學(xué)相關(guān)背景及技術(shù)知識，導(dǎo)致課程教學(xué)資料不完善，微課等教學(xué)視頻質(zhì)量差，不能引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于學(xué)習(xí)通的教學(xué)活動(dòng)與資源整合再設(shè)計(jì)

把握學(xué)生信息化學(xué)習(xí)需求以及把學(xué)習(xí)通在VBSE教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，更有利于挖掘提高融合學(xué)習(xí)通的信息化教學(xué)。結(jié)合學(xué)生與教師教育教學(xué)二者的雙向需求，進(jìn)而對基于學(xué)習(xí)通的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)資源進(jìn)行更優(yōu)化的配置與整合，從而促進(jìn)教師與學(xué)生需求的最大限度滿足，更有助于教育教學(xué)成效的提高。在教師信息化教學(xué)能力方面，適時(shí)的開展教師信息化技術(shù)與信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)是非常有必要的。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對信息化教學(xué)相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)，積極參加信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，提升自身信息化技術(shù)能力，提高制作課件、網(wǎng)絡(luò)編輯教學(xué)內(nèi)容以及教師信息化教學(xué)水平的質(zhì)量。當(dāng)然，學(xué)校對教師信息化教學(xué)必須高度支持與重視。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)理清開展活動(dòng)的目的及一系列方案，不能單純只是為了完成信息化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)清晰開展活動(dòng)的目的、如何開展、開展過程中的注意事項(xiàng)、學(xué)生對活動(dòng)的實(shí)時(shí)反饋等。同時(shí)，開展適當(dāng)?shù)募?lì)措施，如積極參與加分、活動(dòng)高效加分等，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況納入平時(shí)考核，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。在資源設(shè)計(jì)與整合方面，打破以往的教師準(zhǔn)備教學(xué)資源的現(xiàn)狀，由教師和學(xué)生共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源。讓學(xué)生參與到教師的備課當(dāng)中，進(jìn)行課前調(diào)研，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生群體的信息化教學(xué)方式方法，和學(xué)生一起針對性的對課前、課中、課后的教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)建與共享。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔的教育理念，適時(shí)開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，由學(xué)生利用信息化技術(shù)進(jìn)行能力范圍內(nèi)的資源創(chuàng)建與共享。

四、教育教學(xué)評價(jià)反饋

為了更迅速、高效、實(shí)時(shí)的把控學(xué)生信息化學(xué)習(xí)成效，設(shè)計(jì)一系列檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成效的教學(xué)評價(jià)方案，實(shí)時(shí)收集分析學(xué)生評價(jià)反饋效果，幫助教師進(jìn)行教育教學(xué)的更優(yōu)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)信息化教學(xué)成效的逐步提高。在線上學(xué)習(xí)過程中，教育教學(xué)的評價(jià)體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及任務(wù)點(diǎn)的完成程度，超星學(xué)習(xí)通會(huì)自動(dòng)保留學(xué)習(xí)記錄，作為反映學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及積極性的載體之一；二是，對于學(xué)生在線上參與教學(xué)活動(dòng)、課程討論、問卷調(diào)查、小組學(xué)習(xí)等的次數(shù)及質(zhì)量，設(shè)定一定的權(quán)限，作為反映學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及積極性的載體之二；三是，對于學(xué)生在線完成作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，既作為反映學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及積極性的載體之三，又是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的良好媒介。此外，線上進(jìn)行適時(shí)的簽到、選人、搶答、投票、直播等功能也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性非常有效的方法。在線下學(xué)習(xí)過程中，教育教學(xué)的評價(jià)重點(diǎn)體現(xiàn)在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的整體把控上。如何把控呢？可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的接受速度、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力培養(yǎng)、咨詢教師的頻率、咨詢問題的深淺、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力等方方面面整體感受。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)人成果展示、團(tuán)隊(duì)成果展示也是可見的一種評價(jià)方式。

五、總結(jié)

信息化教學(xué)作為教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，已在教育學(xué)界占據(jù)了不可動(dòng)搖的地位，尋求與結(jié)合新興的教育資源平臺，重構(gòu)信息化教育教學(xué)原則、教學(xué)流程以及貫徹執(zhí)行切實(shí)可行的信息化教學(xué)策略已大勢所趨。信息化教學(xué)平臺的使用，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。利用平臺的可移動(dòng)、便捷、可視話、個(gè)性化等特點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將碎片化的業(yè)余時(shí)間整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供輔助；有利于促進(jìn)教師教學(xué)工作信息化和高效化。利用信息化教學(xué)工具，一方面，便于教師教學(xué)工作的展開，將教師從繁忙的作業(yè)批改、手寫教案等工作中解放出來，益于教師工作的高效率低消耗；更有利于促進(jìn)教師與學(xué)生間的雙向交流互動(dòng)，為學(xué)生營造一個(gè)跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，同時(shí)，利用課外培養(yǎng)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主探究學(xué)習(xí)、社交學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐、教學(xué)做一體化。推動(dòng)信息技術(shù)與高校實(shí)訓(xùn)課程的整合，推動(dòng)高校信息化教育教學(xué)改革進(jìn)程，有利于發(fā)掘有效的高校教育學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)獲取信息的多樣化，在信息化教育教學(xué)的道路上，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

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作者：喬新歡 王港 單位：江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院