應(yīng)用型人才培養(yǎng)案例教學(xué)探究

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摘要：應(yīng)用型人才是在一定理論規(guī)范指導(dǎo)下的從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實(shí)際操作者，培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要以“實(shí)戰(zhàn)”為依托。案例教學(xué)可以為學(xué)生提供一個與“實(shí)戰(zhàn)”相近的實(shí)習(xí)氛圍，是一種模擬式的教學(xué)實(shí)習(xí)，對于培養(yǎng)實(shí)踐能力大有裨益。有效實(shí)施案例教學(xué)，關(guān)鍵是教師必須具備豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師要不斷地進(jìn)行實(shí)踐性知識拓展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；案例教學(xué)；高校

目前我國正處于加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的關(guān)鍵時(shí)期，全社會對高級應(yīng)用型人才的需求越來越迫切，對高校的人才培養(yǎng)越來越關(guān)注，眾多高校尤其是地方高校也都將培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才作為主要任務(wù)，集中精力研究探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)體系。然而，令很多高校感到頭痛的是，人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)太過薄弱，尤其是文科類專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)“走形式”、“擺花架子”的居多，對學(xué)生的思維能力和動手能力沒有產(chǎn)生促進(jìn)提高的作用，嚴(yán)重制約了所培養(yǎng)人才的社會適應(yīng)力。那么，如何緩解這一矛盾？本文認(rèn)為，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要以“實(shí)戰(zhàn)”為依托，在實(shí)踐教學(xué)資源緊張的情況下，案例教學(xué)作為一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的模擬式教學(xué)實(shí)習(xí)，不失為“實(shí)戰(zhàn)”的重要補(bǔ)充路徑。毫無疑問，有效實(shí)施案例教學(xué)對于提高學(xué)生的實(shí)踐能力大有裨益。同時(shí)它對教師的教學(xué)能力也要求甚高，沒有豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)恐怕難以駕馭案例教學(xué)，因此教師的知識拓展尤為重要。

一、應(yīng)用型人才及其培養(yǎng)路徑

現(xiàn)代社會，人才大體可以分為兩大類別：一是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的學(xué)術(shù)型人才，二是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的應(yīng)用型人才[1]。二者都是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不可或缺的人才類型。當(dāng)高等教育處于精英化階段時(shí)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才是高校的主要目標(biāo)，但在高等教育進(jìn)入大眾化階段后，社會需求發(fā)生變化，原來的目標(biāo)定位已難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，于是培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為諸多高校的共識。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下從事非學(xué)術(shù)研究性工作[2]。也有人將其定義為從事利用科學(xué)原理為社會謀取直接利益工作的人才[3]，最常見的理解是將應(yīng)用型人才視作實(shí)踐一線從事具體生產(chǎn)建設(shè)活動或是直接服務(wù)于生活實(shí)踐領(lǐng)域的人。盡管人們對應(yīng)用型人才的認(rèn)識并未達(dá)成一致，但都不否認(rèn)應(yīng)用型人才的主要任務(wù)是將知識用于實(shí)踐。應(yīng)用型人才的核心和立足點(diǎn)在于“應(yīng)用”，而突出應(yīng)用無非是要求應(yīng)用型人才具備一些基本的能力，如實(shí)踐操作能力、知識運(yùn)用能力、思維能力、語言表達(dá)能力、溝通交流能力和信息獲取能力。這些能力不是理論灌輸和機(jī)械記憶能夠培養(yǎng)的，而是需要“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練。目前高校強(qiáng)化應(yīng)用的路徑不外乎實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、見習(xí)以及暑期社會實(shí)踐等，這些的確是培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要手段，但僅僅依靠這些卻是不夠的。模式化操作的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生能得到相應(yīng)鍛煉的機(jī)會并不多；暑期社會實(shí)踐參與人數(shù)有限，實(shí)習(xí)、見習(xí)在高校大面積擴(kuò)招后也面臨困境。鑒于這種狀況，高校及教師開始千方百計(jì)尋找彌補(bǔ)不足的途徑，案例教學(xué)就是在這樣的氛圍下逐漸為眾多教師所采用。案例教學(xué)，實(shí)際上是一種強(qiáng)化應(yīng)用的教學(xué)嘗試，即在教學(xué)中借助案例為學(xué)生提供一個與“實(shí)戰(zhàn)”相近的情景，讓學(xué)生置身其中，代入角色思考、分析、解決問題，其優(yōu)點(diǎn)在于給了學(xué)生一個廣闊的思維空間和特定的接近真實(shí)社會的情景。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的案例教學(xué)實(shí)施條件及制約因素

案例教學(xué)是指教師使用案例，以角色扮演、討論等方式來增進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，啟發(fā)學(xué)生思考，并給予學(xué)生真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[4]。這種教學(xué)方法從本質(zhì)上講屬于理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動式教學(xué)，雖然在實(shí)施過程中時(shí)常需要小組討論或群體討論，但它并不等同于課堂討論，而是一種情景模擬式的教學(xué)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以通過角色扮演思考、分析并解決問題。案例教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，教師必須給予學(xué)生充分的引導(dǎo)和啟發(fā)。換言之，有效實(shí)施案例教學(xué)的前提條件是教師必須具備分析、解決實(shí)際問題的能力，即教師必須擁有深厚的理論知識、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及很強(qiáng)的實(shí)踐能力。然而，目前大多數(shù)教師實(shí)踐性知識欠缺，在案例教學(xué)中往往有心無力，無法有效地對案例進(jìn)行研判并引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實(shí)際操作上只是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例討論，但也僅僅是作為理論講解的補(bǔ)充和說明，無法達(dá)到應(yīng)有的訓(xùn)練目的和培養(yǎng)效果。針對案例教學(xué)，筆者曾做過一個小范圍的調(diào)查，學(xué)生們對案例教學(xué)做出這樣的概括：案例教學(xué)先是學(xué)生討論教師聽，然后是教師講學(xué)生聽。六成以上的被調(diào)查者對案例教學(xué)不太滿意，認(rèn)為案例討論當(dāng)中教師缺乏啟發(fā)引導(dǎo)，案例討論結(jié)束后的總結(jié)評價(jià)過于籠統(tǒng)，沒有進(jìn)行全面深入的點(diǎn)評，不能引起深入思考，收獲不大。形成這種局面的原因是多方面的，從教師自身角度看，主要有以下兩個方面的因素制約了案例教學(xué)的實(shí)施效果。一是教師普遍缺乏社會實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，本身也是“實(shí)戰(zhàn)”的門外漢。很多教師都是從“校門”到“校門”，除了學(xué)習(xí)期間參與過有限的實(shí)習(xí)、實(shí)踐外，沒有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于實(shí)際工作中各環(huán)節(jié)的運(yùn)作僅限于書本知識，在全社會“重學(xué)術(shù)，輕實(shí)踐”的環(huán)境氛圍下，教師忙于搞學(xué)術(shù)研究，發(fā)表科研論文，而學(xué)校又大多缺乏對教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)，使得廣大教師基本上沒有深入實(shí)際、增加社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的精力與機(jī)會。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對案例做不到深入細(xì)致的研判，教師就很難有效地駕馭案例教學(xué)，達(dá)不到理想的教學(xué)效果也就在所難免。二是教師在主觀上缺乏拓展實(shí)踐性知識的動力，相關(guān)教學(xué)投入不足。通常，要想有效地組織案例教學(xué)，教師除了對理論知識要有深入的了解外，還需要經(jīng)常深入社會進(jìn)行調(diào)研，了解實(shí)際工作部門的運(yùn)作方式，進(jìn)而設(shè)計(jì)案例情景并研究編寫案例。然而，目前高校教師的日常教學(xué)與科研任務(wù)十分繁重，各種績效考核懸在教師頭上，使得人人叫苦不迭，根本無暇顧及實(shí)踐性知識的拓展。而且，即使是一些有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師也缺乏應(yīng)用案例教學(xué)的動力，畢竟案例教學(xué)需要花費(fèi)大量的時(shí)間去研究編寫案例，而案例不是科研成果，做得再好也抵不上發(fā)表一篇學(xué)術(shù)論文，對于評職稱、績效考核等沒有任何幫助，上課質(zhì)量好壞也與此無關(guān)。與其在案例教學(xué)上耗費(fèi)大量的精力，還不如將這些時(shí)間用做學(xué)術(shù)研究和。于是，案例教學(xué)法的運(yùn)用少之又少，效果也難盡如人意。

三、有效實(shí)施案例教學(xué)的對策

案例教學(xué)更接近實(shí)踐教學(xué)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一條重要補(bǔ)充路徑，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力大有裨益。要想有效地組織案例教學(xué)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，要求教師不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，而且還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的動手能力?；A(chǔ)理論知識可以從書本中學(xué)習(xí)，這比較容易解決，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力卻并非來自書本，必須從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，這是教師知識素養(yǎng)當(dāng)中最為薄弱的部分。因此，實(shí)施案例教學(xué)，促進(jìn)教師的實(shí)踐性知識拓展更為緊迫。為了促進(jìn)教師的實(shí)踐性知識拓展，高校以及教師個人都應(yīng)有所作為，雙管齊下，使教師在實(shí)踐中豐富知識，積累經(jīng)驗(yàn)，提高駕馭案例教學(xué)的能力。從高校方面看，一是要建立教師實(shí)踐性知識拓展的整體規(guī)劃，形成長期的教師實(shí)踐能力培訓(xùn)機(jī)制，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有保障措施地將教師實(shí)踐能力培養(yǎng)落在實(shí)處。二是要設(shè)立實(shí)踐培訓(xùn)基金，用于支付教師實(shí)踐能力培訓(xùn)、技能培訓(xùn)所需的費(fèi)用以及實(shí)踐期間的教師補(bǔ)貼等，形成對教師實(shí)踐性知識拓展的長效激勵機(jī)制。三是要建立教師實(shí)踐能力培訓(xùn)考核獎勵制度，對于積極參加社會實(shí)踐活動，認(rèn)真完成規(guī)定的實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目，在產(chǎn)學(xué)研合作以及實(shí)踐能力培訓(xùn)方面取得顯著成績、做出突出貢獻(xiàn)的教師給予表彰和獎勵。四是要采取靈活多樣的教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)方式，既可以通過掛職鍛煉、頂崗實(shí)習(xí)、協(xié)同合作交流等安排教師深入社會實(shí)踐的第一線，從中獲得并積累實(shí)踐性知識；也可以讓教師通過社會調(diào)查、學(xué)術(shù)調(diào)研、參與政府或有關(guān)部門的管理決策等來提高自身的實(shí)踐能力。此外，還可以借助指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)或其他社會實(shí)踐活動來提高教師的實(shí)踐能力。從教師自身看，要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識拓展，首先必須加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，徹底轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。盡管轉(zhuǎn)變教育觀念一直就是教育教學(xué)改革的主基調(diào)，廣大教師也在為全面樹立素質(zhì)教育的理念而努力，但根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念不可能一夕之間就得以徹底扭轉(zhuǎn)，時(shí)至今日，重理論、輕實(shí)踐的教育觀念仍有強(qiáng)大的市場，仍左右著很多教師的教學(xué)行為，制約著教師實(shí)踐性知識的拓展。只有真正清除了思想上的障礙，拓展實(shí)踐性知識才能成為每一個教師的自覺行為。其次，必須對社會實(shí)踐做出系統(tǒng)的總結(jié)。要拓展實(shí)踐性知識，僅是參加社會實(shí)踐是不夠的，還必須善于總結(jié)提高，這樣才會產(chǎn)生實(shí)效。因此，社會實(shí)踐活動結(jié)束后，教師應(yīng)該做好兩件事：一是撰寫書面總結(jié)和調(diào)研報(bào)告，梳理參加社會實(shí)踐的心得體會，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足；二是提請學(xué)校有關(guān)部門召開教師座談會，同事之間相互交流參加社會實(shí)踐活動的經(jīng)驗(yàn)和不足，以便為后續(xù)的社會實(shí)踐活動提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

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作者:趙麗 袁華 單位:韶關(guān)學(xué)院