中學(xué)生物學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教學(xué)探究

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摘要：探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)有關(guān)資料，立足實(shí)際，對研究課題進(jìn)行有意義的探索，學(xué)會有效的學(xué)習(xí)方法，以提升探究能力的一種學(xué)習(xí)模式。在中學(xué)生物學(xué)科中實(shí)行探究性學(xué)習(xí)，能推動學(xué)生積極思考，主動探究，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；生物；探究性學(xué)習(xí)

一、中學(xué)生物開展探究性學(xué)習(xí)的必要性

1.社會發(fā)展的需要

進(jìn)入新世紀(jì)以來，社會發(fā)展越來越快，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，科技騰飛，人們的生活更是日新月異。在這樣的社會環(huán)境下，人們的工作和生存壓力越來越大，社會對人才的標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。當(dāng)今社會，人們更看重有創(chuàng)新意識、自主能力強(qiáng)、知識淵博的高素質(zhì)人才。社會對人才的標(biāo)準(zhǔn)要求也影響到了學(xué)校教育，學(xué)校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)朝著這方面改變。實(shí)行探究性教學(xué)能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才。

2.新課程改革的需要

近年來，新課改漸漸在全國各地普及，教育部提出，新一輪課程改革要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、開放、民主、個(gè)性，這是素質(zhì)教育的要求，也正是探究性學(xué)習(xí)的要求。在中學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出符合國家要求的學(xué)生，構(gòu)建符合新課改要求的教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教育目的的決定

自古以來，開展教育的目的就是把受教育者培養(yǎng)成為社會需要的人，使他們成為能夠在社會上實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的人才。教育正是為受教育者走向社會打下根基。學(xué)校是現(xiàn)今最普及，也是認(rèn)可度最高的教育機(jī)構(gòu)，教育的目的也正是學(xué)校存在的目的，是學(xué)校的立身之本。因此，面對當(dāng)前社會發(fā)展的形勢和要求，學(xué)校應(yīng)積極推行課程改革，實(shí)施探究性教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成為有利于社會的人才，為學(xué)生的未來添磚加瓦。

二、中學(xué)生物開展探究性學(xué)習(xí)的原則

1.重視過程，提升學(xué)生能力

教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生成才，因此，在探究性學(xué)習(xí)中，真正重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)，是學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法和思維模式，甚至是為人處世、團(tuán)結(jié)合作等生活道理，這才是能夠使學(xué)生真正終身受益的，也是他們真正應(yīng)該從學(xué)習(xí)中、從學(xué)校習(xí)得的東西。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和思考的方法，學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會知識，更學(xué)會思考。

2.設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

探究性學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的要求就在于啟發(fā)性，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，從而積極思考，主動探究，獲得有效的結(jié)論。因此，在探究性教學(xué)過程中，教師要針對具體情況，合理設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對探究課題產(chǎn)生疑問，然后積極主動地進(jìn)行探究，以小組為單位，積極思考，合作互助，探究科學(xué)知識，提升探究能力。

3.注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，因材施教

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，地域環(huán)境、家庭教育、生活經(jīng)歷、性格特征等的差異，使每個(gè)個(gè)體各不相同。因此，對于學(xué)生，教師要看到他們的共性和個(gè)性，看到他們獨(dú)特的個(gè)性特征，看到他們各自的閃光點(diǎn)，并將其發(fā)揚(yáng)光大。在生物探究性學(xué)習(xí)過程中，教師不能再沿用之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將同一種教學(xué)模式強(qiáng)行安在所有的學(xué)生身上，把他們教育成一個(gè)樣子的“人才”。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，教師要在教學(xué)過程中因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征制訂教學(xué)計(jì)劃，推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這才是符合新課程改革的教育，是探究性學(xué)習(xí)的重要要求。

三、中學(xué)生物開展探究性學(xué)習(xí)的策略

1.設(shè)置多層次的教學(xué)目標(biāo)

在中學(xué)生物探究性學(xué)習(xí)中，教師不能用普遍化的固定不變的“一個(gè)目標(biāo)”“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”來衡量所有的學(xué)生，使他們都符合“標(biāo)準(zhǔn)”，成為“合格”的“人才”，這樣反而會扼殺學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，阻礙他們的發(fā)展。在探究性教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征調(diào)整生物教學(xué)的方式和手段；教師要針對學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)水平、性格特長等，將學(xué)生分為多個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生的具體層次水平來設(shè)定生物教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行探究，提升自己的探究能力，提高自身的綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要從多角度對學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，并將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化和具體化，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和步驟，能夠切實(shí)了解自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)度，有目的、有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)素質(zhì)、探究能力的提升以及生物知識的豐富。

2.聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行探究

生物是一門與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，也是一門很抽象的學(xué)科。生物知識本身就是來源于生活，是對自然界的生物及其科學(xué)規(guī)律的研究，與生活密不可分。在生物教學(xué)中，如果教師光對生物知識進(jìn)行理論探究，單純地講解客觀規(guī)律和研究結(jié)論，學(xué)生會感到枯燥和茫然，對教學(xué)內(nèi)容提不起興趣，反而會打擊學(xué)習(xí)積極性。然而，生物知識本身來源于現(xiàn)實(shí)生活，多姿多彩，教師在探究性學(xué)習(xí)中如果能夠聯(lián)系生物學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，將生物學(xué)科知識與學(xué)生具體生活實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)生感到生物就在身邊，從而提高學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動對生物知識進(jìn)行探究，自然而然就會提升生物素養(yǎng)，增長科學(xué)知識。比如，教師在探究性學(xué)習(xí)過程中，可以多開展生物探究活動，因地制宜設(shè)定探究主題，引導(dǎo)學(xué)生對身邊的生物現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)掘探究，主動發(fā)現(xiàn)問題，從而分析、解決問題。教師還可以在課堂教學(xué)中利用生活中的實(shí)物來加深學(xué)生對生物知識的認(rèn)識和理解，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來設(shè)置實(shí)驗(yàn)活動，以增加學(xué)生對身邊現(xiàn)實(shí)生活中生物的了解，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，培養(yǎng)探究意識。

3.建立綜合評價(jià)體系

學(xué)習(xí)反思是一種十分有益的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到的生物知識進(jìn)行探究之后要經(jīng)過反思，對探究中成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)以及自身的收獲進(jìn)行歸納分析，并用以指導(dǎo)行動，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，才能使自身的學(xué)習(xí)能力和水平得到提高，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。然而，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)反思并不是一件容易的工作。最重要的是，教師要針對學(xué)生的探究性實(shí)踐、自身的探究性教學(xué)的實(shí)際水平和現(xiàn)實(shí)情況，建立全面高效的綜合性探究學(xué)習(xí)評價(jià)體系，對探究性學(xué)習(xí)中的各個(gè)要素、環(huán)節(jié)進(jìn)行全面合理的評價(jià)，使參與的教師和學(xué)生都能從中準(zhǔn)確把握探究情況，了解自己在其中的優(yōu)劣勢，并能立足實(shí)際，對下一次的探究活動及以后的學(xué)習(xí)給出合理的建議指導(dǎo)，獲得有實(shí)際意義的提升，提升探究能力，增長經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)反思，學(xué)習(xí)評價(jià)體系才能真正指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，對探究活動做出有意義的總結(jié)，使師生能從評價(jià)結(jié)果中得到啟發(fā)，逐步提升綜合素質(zhì)。教育的意義在于實(shí)踐，在中學(xué)生物教學(xué)中實(shí)行探究性學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生更好地掌握生物學(xué)科知識，更有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，提升探究能力，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，成為真正有用的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧潤祥.探究性學(xué)習(xí)與中學(xué)生物教學(xué)[J].中學(xué)生物學(xué)，2008，（1）.

[2]徐新戰(zhàn).探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的定位[J].新課程（中學(xué)版），2008，（11）.

作者：周長林 單位：重慶市綦江區(qū)南州中學(xué)