核心素養(yǎng)下的生物信息化教學(xué)探究

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摘要：在信息化時(shí)代的影響下，教育模式發(fā)生了巨大的變革。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要想緊跟上時(shí)展的步伐，就一定要與時(shí)俱進(jìn)地更新自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)會(huì)合理地運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行各種教學(xué)思源的整合，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)新穎有趣的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極、自主地開展生物知識(shí)的探究，以此不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高質(zhì)量地完成素質(zhì)教育所下達(dá)的生物教學(xué)任務(wù)。本文將從目前高中生物信息化教學(xué)的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)高中生物信息化教學(xué)的落實(shí)進(jìn)行深層次的探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；信息化教學(xué)

隨著新課改教育理念的深化，合理地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源的整合，構(gòu)建高效、科學(xué)的教學(xué)體系，已成為所有教師在教育改革前進(jìn)道路上所面臨的重要教學(xué)任務(wù)之一。在高中生物教學(xué)開展過(guò)程中，教師合理地利用信息技術(shù)豐富生物教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，幫助學(xué)生高質(zhì)量地開展自主探究學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生逐步形成自己的學(xué)習(xí)思維，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，以此充分地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合素養(yǎng)的同步提升，促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。

一、目前高中生物信息化教學(xué)現(xiàn)狀

生物與其他學(xué)科相比較，它具有內(nèi)容抽象系統(tǒng)、探究難度較大的特點(diǎn)。在目前高中生物教學(xué)開展過(guò)程中，為了幫助學(xué)生高質(zhì)量地消化生物知識(shí)，很多教師都將信息化教學(xué)當(dāng)作了一種重要的教學(xué)途徑，但是實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀卻并不容樂(lè)觀，其中需要迫切解決的信息化教學(xué)現(xiàn)狀包括以下幾個(gè)方面。其一，趣味性較低。在生物教學(xué)過(guò)程中，很多教師雖然有吸收新的教學(xué)理念，但是仍然沒(méi)有摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，在教學(xué)過(guò)程中，更注重向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳授，所以他們?cè)谶\(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，更多地是借助它的豐富教學(xué)資源向?qū)W生灌輸更多的生物知識(shí)，這樣的生物教學(xué)就會(huì)在無(wú)形間增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入地感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而嚴(yán)重地影響學(xué)生參與生物知識(shí)探究的積極性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升與核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。其二，沒(méi)有注重使用手段的創(chuàng)新。信息化教學(xué)的開展，實(shí)現(xiàn)了高中生物教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的豐富，但是很多教師在利用信息技術(shù)開展教學(xué)時(shí)，更多的是利用它幫助學(xué)生消化生物知識(shí)，并沒(méi)有考慮到利用它來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種教學(xué)模式單一的信息化教學(xué)，就很難讓信息化教學(xué)發(fā)揮出更大的價(jià)值，從而影響到學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步突破。其三，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。很多生物教師在利用信息技術(shù)開展生物教學(xué)時(shí)，更多的是按照自己的思維利用信息技術(shù)攻破生物教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后再對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一的教育引導(dǎo)，這樣的信息化教學(xué)雖然教學(xué)目的明確，可以幫助教師高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，但是對(duì)于班級(jí)部分學(xué)生而言可能并沒(méi)有太大的教育價(jià)值，因?yàn)榘嗉?jí)每一個(gè)學(xué)生的思維方式不同，他們對(duì)待知識(shí)的消化程度也會(huì)存在相應(yīng)的差異，過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)讓一些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生產(chǎn)生懈怠的心理，過(guò)難則會(huì)讓一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，所以在生物教學(xué)中這種統(tǒng)一的信息化教學(xué)引導(dǎo)很難滿足每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要想同步實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，就一定要對(duì)目前信息化教學(xué)中一些不容樂(lè)觀的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行有效的改善，讓信息化教學(xué)能夠發(fā)揮出更大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好地突破生物學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以此逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)高中生物教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

二、核心素養(yǎng)下開展高中信息化教學(xué)的可行性策略

(一)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生在相對(duì)具體的情境中去體驗(yàn)與理解生物知識(shí)，可以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，開闊學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，讓生物學(xué)習(xí)能夠增添更多生機(jī)與活力。［1］在日常高中生物教學(xué)開展過(guò)程中，教師合理地借助信息技術(shù)直觀形象地展示形式與豐富的教學(xué)資源，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)形象的教學(xué)情境，就可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，讓學(xué)生能夠在信息化教學(xué)的引導(dǎo)下以更積極的狀態(tài)開展接下來(lái)的課堂知識(shí)探究，以此保證學(xué)生的生物學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高三生物選修3：現(xiàn)代生物科技專題《胚胎工程的應(yīng)用及前景》一課時(shí)，對(duì)于高中學(xué)生而言，胚胎知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)相對(duì)比較陌生，他們?cè)谌粘Ｉ钪锌赡芤矁H僅只是通過(guò)報(bào)刊或電視媒體等途徑接觸過(guò)試管嬰兒和胚胎移植等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，面對(duì)這些新奇而又陌生的知識(shí)點(diǎn)，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放一些關(guān)于胚胎移植的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在具體的情境中直觀地去了解胚胎移植的基本程序和生理學(xué)基礎(chǔ)，以此來(lái)更好地貼合學(xué)生的思維方式，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在直觀的視覺(jué)沖擊下清楚地了解胚胎移植在胚胎工程中的重要地位與作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，讓學(xué)生在接下來(lái)能夠以更積極的狀態(tài)開展器官移植知識(shí)的探究，以此循序漸進(jìn)地提出學(xué)生的核心素養(yǎng)與生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)高中生物教學(xué)的高效開展。

(二)進(jìn)行信息化教學(xué)策略的創(chuàng)新，落實(shí)多元化的教學(xué)引導(dǎo)單一的教學(xué)模式不僅會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，還非常容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成定向思維。［2］為了讓信息化教學(xué)在生物教學(xué)中發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值，教師就一定要從學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在高質(zhì)量消化生物知識(shí)的同時(shí)尋找到適合自己的生物學(xué)習(xí)方法，以此逐步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，高質(zhì)量完成素質(zhì)教育所下達(dá)的教育任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)高三生物必修3：生物技術(shù)與工程中《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》一課時(shí)，高中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了極為豐富的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思考思維相對(duì)也比較成熟，對(duì)于思維成熟的高中學(xué)生而言他們對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)擁有一個(gè)自己的初步認(rèn)知。為了保護(hù)學(xué)生的自主思維，教師在運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生消化教學(xué)知識(shí)時(shí)，就可以給予他們充分的自主性，改變傳統(tǒng)喂養(yǎng)式的講解，讓他們能夠?qū)⒆约旱恼J(rèn)知與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生在思考過(guò)程中的獨(dú)立性，提升學(xué)生的自主思維能力。如，在課堂教學(xué)開展過(guò)程中，教師就可以提前錄制微課視頻，在微課視頻中舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統(tǒng)、簡(jiǎn)單討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、嘗試構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型等，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)微課視頻的觀看進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣就可以給學(xué)生指出一個(gè)明確的自主學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在自主思考與探究中掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，合理地對(duì)信息化教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，為他們創(chuàng)建一個(gè)利于他們成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以推動(dòng)他們?cè)谏飳W(xué)習(xí)中的不斷進(jìn)步，讓信息化教學(xué)真正成為教育改革前進(jìn)道路上的引路人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，進(jìn)而加快高中生物教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成。

(三)利用信息技術(shù)開展分層教學(xué)，滿足班級(jí)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不同，所以每個(gè)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)需求也會(huì)存在著一定的個(gè)體差異。［3］為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體生物學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升，教師在開展信息化教學(xué)時(shí)，就一定要注重尊重學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異，依據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，只有這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方向，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，以此從真正意義上完成信息化教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高三生物選修3：現(xiàn)代生物科技專題中《植物細(xì)胞工程的基本技術(shù)》一課時(shí)，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以提前利用信息技術(shù)為學(xué)生制作難易程度呈階梯狀的教學(xué)課件，來(lái)迎合班級(jí)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如，在微課課件中教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)到的植物細(xì)胞知識(shí)，整理細(xì)胞全能性和植物組織培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與層次，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接中更好地去接受新知識(shí)，然后再逐步地向?qū)W生展示植物組織培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中向?qū)W生講述什么是細(xì)胞工程，什么是植物組織培養(yǎng)以及其中的原理等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在講述完這些基本知識(shí)以后教師再帶領(lǐng)學(xué)生連接這些知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，進(jìn)行生物教學(xué)的延伸。設(shè)計(jì)這種階梯狀的教學(xué)課件，開展個(gè)性化的生物教學(xué)，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到因材施教的教育效果，讓每一個(gè)學(xué)生都能在生物學(xué)習(xí)中形成勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣與熱愛生物學(xué)的情感，促使每一個(gè)學(xué)生都能在信息化的教學(xué)引導(dǎo)下提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，以此保證學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中生物教學(xué)開展過(guò)程中，教師要想緊跟上新課改的前進(jìn)步伐，就一定要充分地重視信息技術(shù)在生物教學(xué)中的合理運(yùn)用，對(duì)目前信息化教學(xué)中的不足進(jìn)行認(rèn)真的反思，并采取有效的措施進(jìn)行改善，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更優(yōu)質(zhì)的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更高質(zhì)量地消化生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以此提高生物課堂教學(xué)的實(shí)效性，推動(dòng)高中生物教學(xué)更高效地開展。

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[3]王川.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016(5).

作者：馬小斌 單位：甘肅省臨夏縣中學(xué)