英語核心素養(yǎng)的英語課堂教學探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了英語核心素養(yǎng)的英語課堂教學探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：本文主要解析初中英語課堂教學的現(xiàn)狀，并從激起學生的學習興趣、教學生活化、重視語言傳輸、培養(yǎng)語言應用能力四個方面探究基于英語核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語教學；應用策略

一、初中英語教學的現(xiàn)狀

(一)重視英語成績，而忽視英語綜合能力的培養(yǎng)

在長期填鴨式教育下，初中英語都是以提升英語成績?yōu)槟繕说慕虒W。教師和家長都將眼光放在學生的考試分數(shù)上，卻很少重視學生的主動學習能力、英語交流能力的培養(yǎng)。這在一定程度上阻礙了學生綜合能力的發(fā)展，與新課改的素質(zhì)教育不相符。因此，初中英語教師必須要轉變重視學習成績、輕視學習能力的思想，要以核心素養(yǎng)為引導，全面培養(yǎng)學生的語言應用能力。

(二)英語課堂教學缺乏交流和實踐

學習語言的目的在于交流和實踐。但是，在實際教學過程中，語言知識的機械化傳授已成為教學常態(tài)。學生處在被動的位置，缺少在課堂上應用語言交流的機會。這對培養(yǎng)學生的英語思想和語言應用能力是非常不利的。同時，學生學習英語的時間大多在課堂中，在課下很少使用英語進行交流，缺乏運用英語交流的實踐。這會導致理論與實踐的脫節(jié)，不利于學生對知識的靈活運用。

二、基于核心素養(yǎng)的英語課堂教學探究

(一)激發(fā)學生學習英語的興趣

想要培育學生的英語核心素養(yǎng)，教師首先要激發(fā)學生學習英語的興趣，點燃他們學習英語的熱情。這也是學生學好英語的根本。因此，教師要應用多樣化的教學方法，吸引學生的注意力，使其沉浸在語言學習中。同時，教師還要認識到課堂教學只是英語教學的一部分，另外還要向課外活動延伸，結合實際生活的英語教學素材，形成豐富多樣的英語教學方法。

(二)將課堂教學方式生活化

語言本身就是源于生活，運用于生活，并與生活密切相關的。教師要使學生在學習語言時感受到生活氣息，就要充分地了解語言和生活的相關性。因此，教師應讓課堂教學生活化，充分地帶動學生進行生活體驗，讓生活成為學生學習英語的動力。[1]例如：在教學初中《英語》七年級“Myname'sGina.”時，教師就可以讓學生提前準備好自己的相片，在“Unit1Communicationlink(交流環(huán)節(jié))”中，應用英語語言向大家打招呼和介紹自己。這樣就可制造出生動的生活化英語課堂，還可提高學生的英語應用能力。教師在初中英語課堂上引用生活化場景，可以讓學生在真實感受中領會英語語言的魅力，促使學生運用英語交流。在教學初中《英語》“Unit6Doyoulikebananas？”時，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，讓學生詢問他人喜歡或不喜歡吃的食品，討論自己和他人在早餐、中餐、晚餐中所喜歡的食品，將學生的生活體會融入英語教學中，來激發(fā)起學生學習的興趣。學生面對生活化的情境，運用英語語言進行交流，能夠體驗到學習英語的快樂。同時，學生的語言運用能力也可得到鍛煉。

(三)重視英語語言的傳輸

現(xiàn)今的社會正處在一個信息化時代，大量信息可成為學生獲取知識的途徑。學生可通過互聯(lián)網(wǎng)獲得所需的英語學習材料，拓展知識層面和視野，更好地提高英語的朗讀能力。朗讀也是初中英語教學的重要內(nèi)容之一。教師要充分重視，并從朗讀資料、誦讀教學方法、課本發(fā)掘等方面提升學生的誦讀能力。[2]例如，在學習初中《英語》“Unit9Doyouwanttogotoamovie?”課程時，教師要引導學生，讓他們學會用英語和他人交流討論各自喜愛的東西，和喜愛的原因，從而更好地提高學生的朗讀能力。

(四)培養(yǎng)學生的語言運用能力

語言運用的指從語言輸入到輸出的過程。語言表達的途徑主要分為兩種，即口語表述和書面寫作。口語表述是當前英語教學中較為薄弱的環(huán)節(jié)。在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的口語表述能力，可使學生對英語語言有更深入的了解和認識。學生英語口語表述能力的提高，是需要花大量時間進行練習的。在學習完每個單元后，教師可以舉辦辯論大賽或朗讀比賽，創(chuàng)造“動口說”氛圍，讓學生自主地表達。口語作業(yè)不便被檢測，需要學生具備自主學習的意識。于是，教師就要培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生能主動地練習口語，如利用英語詞典進行詞匯學習、詞匯記憶、復習單詞等。另外，教師還要注重對學生進行多種互動口語教學，通過角色表演、設立游戲、競賽模式等，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，提高其口語表述能力。書面寫作是學生表述思想的重要方法，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著關鍵作用。教師在書面寫作教學中，要篩選與學生的生活息息相關的寫作題目。這樣，學生才會產(chǎn)生興趣。教師在書面寫作前，應讓學生充分地積攢寫作素材；寫作完成后，應讓學生通過互評來學習。另外，教師還可讓學生養(yǎng)成用英語寫日記的習慣，更好地實現(xiàn)他們語言的輸出。[3]例如，在教學初中英語“Unit3Thisismysister.”時，首先，教師可根據(jù)課文內(nèi)容找出文章中的關鍵單詞sister、friend、brother等，讓學生掌握與之有關的詞句，為學生的書面寫作打好基礎；其次，教師要布置與生活有關的寫作內(nèi)容，如介紹自己的姐姐或者哥哥；最后，教師要求學生要運用所學的內(nèi)容，完成寫作作業(yè)。這樣，經(jīng)過教師的指導，學生就能產(chǎn)生強烈的寫作熱情，不會有畏縮的心理。書面寫作內(nèi)容與學生的生活息息相關。教師只有將生活情境導入教學中，學生才能更好地應用課堂所學的知識點。

三、結束語

初中英語教學要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目的。因此，教師要應用多種教學模式，指導學生進行總結和感悟，培養(yǎng)學生的英語技能。并且，教師要指導學生自主探索，發(fā)掘文本含義，培養(yǎng)學生的英語文化意識，為學生未來的發(fā)展鋪路。

參考文獻：

[1]嚴潔.基于初中生核心素養(yǎng)的學校課程構建與實施研究上海市延安初級中學的探索與實踐[M].上海:上海教育出版社，2016.

[2]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016(10).

[3]周小勇.深化英語課程教學改革，提升學生“核心素養(yǎng)”[J].湖北教育:教育教學，2017(11).

作者：沈登云 單位：甘肅省蘭州市第十二中學