高職護理教學中翻轉課堂教學探究
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摘要：護理教學是基礎教學內容，引入翻轉課堂教學方法，提高護理教學效率。翻轉課堂教學依托信息技術，改變師生角色，應充分利用網絡，強化醫(yī)學護理基礎，改變學生學習方法，以間接實踐方式提升學生的技能。
以一種高效、創(chuàng)新的教學模式開展高職護理教學，能夠大大提升課堂教學質量及教學效率。這種良好的教學模式設計是基于創(chuàng)新教學理念基礎上開展，運用現(xiàn)代教育理念指導，對教學內容進行規(guī)劃和分析，形成動態(tài)過程教學設計，以其達到預計課堂教學效果。通過教學實踐證明，翻轉課堂教學模式對改善課堂教學氛圍，提高課堂教學效率有積極作用。目前高職護理教學中積極引入翻轉課堂教學方法，希望通過該富有創(chuàng)新性教學模式的應用提高學生職業(yè)技能培養(yǎng)，推動高職護理教學實現(xiàn)質的進步[1]。下面本文將對高職護理教學中翻轉課堂教學的應用及效果進行詳細分析。
一、翻轉課堂教學
這是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”?；ヂ?lián)網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網去使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識，而課堂上教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。這種與傳統(tǒng)課堂教學相反的教學模式是依托于信息技術形成的，學生更多的是通過自主分析與思考進行問題探索，教師充分發(fā)揮其指導作用，兩者之間形成愉快的合作關系，大大提高了課堂教學效率。翻轉課堂教學具有顯著特征，即教學過程中教師與學生角色的互換。傳統(tǒng)教學中教師占據(jù)主體地位，主要通過灌輸形式進行知識傳授，而學生是被動接受的角色；但在翻轉課堂教學中學生是主體，教師更多的是對學生不解問題進行引領和指導，基于這種教學模式下能夠促進學生自主意識的培養(yǎng)，長此以往有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升。這一點與當前課程改革要求相一致。在翻轉課堂教學中較為重要的一點是對教學時間的分配及教學任務的制定，在翻轉課堂中教師要為學生預留出更多自主探索的時間，這也需要教師能夠合理安排課堂教學設計。在積極構建的學習情境中，教師還應引導學生善于合作學習，有效培養(yǎng)其合作能力，促進其學習任務更高效完成。由于翻轉課堂教學模式下教學內容更多轉移到了課后，因此教師應注意在不減少教學內容的前提下促進學生互動與討論，達到對教學內容的更深刻理解。
二、翻轉課堂在高職護理教學中的應用
翻轉課堂教學方法作為一種創(chuàng)新、高效的教學模式，對提高高職護理教學效率有重要作用，為充分發(fā)揮翻轉課堂教學效率，應注重該教學方法的具體應用過程與教學規(guī)劃，下面本文將對翻轉課堂在高職護理教學中的具體應用進行分析。
1.注重教學設計基礎，強化教學背景
高職護理教學作為高職教學中的重要內容，為保證護理教學質量就應在教學前做好教學背景分析，這有利于翻轉課堂教學模式作用的有效發(fā)揮。為使教學設計更加完善，要對學情、崗位、教材都做出明確分析。首先，對學情進行分析。學情分析是進行教學設計的出發(fā)點，其主要內容是對學生當前已經具備的知識和技能進行評估分析，并對其學習特點、風格等進行把握。高職護理學生主要學習的課程包括《人體生理》《人體解剖》等，對人體基本生理功能及護理知識有了基礎性的了解，因此，在進行護理課程教學前，學生已經經過日常生活護理技術，具備了一定的護理理念[2]。其次，對崗位進行分析。崗位分析是基于學生職業(yè)角度分析的，作為高職護理學生，主要學習目標即培養(yǎng)職業(yè)技能，也基于此確定教學任務。在高職教學中，重要教學原則之一即以就業(yè)為導向，所以教學設計也必須立足于就業(yè)需求，根據(jù)當前護理工作的主要崗位職責進行教學任務的確定。最后，對教材進行分析。對高職護理教材進行分析，其出發(fā)點為課程資源，選擇預學路徑[3]。例如某高職護理課堂教學過程中，選擇衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃教材中特殊飲食護理“管飼飲食——鼻飼法”進行教材分析，教材中具有配套習題集，總共為4個學時，以明確飲食和營養(yǎng)是人類生存和發(fā)展中的必須條件，對疾病的預防和人類健康的保持具有重要作用。通過教材分析使學生清楚學習的重點，強化其護理能力，提升護理水平。
2.強化課前預習，提高學生技能感知能力
在進行翻轉課堂教學過程中，其基本教學要求就是要強化學生課前預習，即課前先學。根據(jù)護理課程教學內容劃分為明確的教學任務，例如學生在課前先對護理動作及技能進行了解，形成技能感知[4]。在這個過程中，教師要為學生提供較為豐富的課堂資源，并積極引導其成立合作小組。課堂資源主要包括文本資源、信息化資源及設備資源，學生根據(jù)學習需要進行資料查找，若需要網絡資源可在教師允許下進行網絡資源搜索及應用，這有助于提高其自主學習能力。同時若需要專門實訓室進行技能練習以更好地保護護理教學中的重點技能，也可以在教師帶領下進行臨床實踐。教師引導學生成立合作學習小組，是翻轉課堂教學中一種重要的學習形式，學生通過小組討論和分析互幫互助，這有助于其護理技能專業(yè)水平的提高。
3.注重實踐與理論知識結合，提升學生職業(yè)技能水平
翻轉課堂模式下，學生更多的是依據(jù)教學視頻或相關教學輔助材料達到學習目的，并在課堂學習過程中通過小組討論、協(xié)作及教師指導作用完成教學任務，掌握教學內容，達到其專業(yè)知識學習目標。在護理教學中，除了要求學生掌握護理理論知識外，還要掌握專業(yè)的動作技能，因此還要適當對學生進行訓練，提高其實踐技能水平[5]。例如，在通過對護理病例的展示作用下，進行新課導入，學生以小組學習模式進行技能感知和動作演示，在熟練操作的過程中，學生之間相互糾正和質疑，最后通過教師的指導和補充使其學習更加全面。在翻轉課堂教學模式下這種實踐操作與理論知識結合的學習至關重要，只有全面強化其理論與實踐雙方面能力才能提高高職學生的職業(yè)技能水平。
三、高職護理教學中翻轉課堂教學的效果
1.翻轉課堂教學有助于教學效果的改善
通過實踐教學檢驗證明，翻轉課堂教學模式下學生能夠根據(jù)教師在課前安排的學習任務進行自主預習，以達到對知識的初步學習。這種學習行為是充分利用課余時間進行學習的，并在課堂上更有效的集中注意力進行思考和討論，以高效率解決問題[6]。該教學模式下，可引導學生加深對知識與技能的理解深度，并達到知識內容鞏固目的。以建構主義理論來看，翻轉課堂教學恰好是以學生為中心進行知識主動探索與建構，并發(fā)揮教師指導作用，根據(jù)不同學生個性制定因材施教策略，從而從整體上改善教學效果。
2.有助于學生提高自主學習能力
在傳統(tǒng)高職護理教學中，學生自主學習能力較弱是一個較為普遍的問題，但在實施翻轉課堂教學后，學習自主學習能力顯著提升。學習動機作為推動學生學習的主要內因，也是激勵學生開展學習的主要動力。高職學生無論從年齡上還是從思維能力上已經具備自主性與探索性，因此，再以傳統(tǒng)的灌輸式教學方法進行教學是不符合其當前學習特征的。在翻轉課堂教學模式下，學生在接收到教學任務后，自主進行問題分析，并在分析問題過程中形成知識構建，這對促進其學習內容把握有積極作用。學生通過自主分析有效地解決問題，可使學生從心理上獲得一種愉悅感和成就感，進而增強其學習動機。在學習過程中，為更有效地達到學習目標，學習者要具備一定的自我管理能力，通過自我控制與行為規(guī)范達到自我支配與調節(jié)的目的。翻轉課堂教學模式下，學生會根據(jù)自身實際情況制定學習計劃，安排學習實踐，以有效完成學習任務。這個過程就是學生不斷提高自我管理與控制能力的過程[7]。
3.有助于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)與提升
在翻轉課堂教學中，學生充分利用身邊的學習資源，對學習中存在的問題進行克服和解決。實踐證明學生通常會在課前任務完成過程中進行討論，通過交流學習相互質疑與糾正。在這個過程中，有效增強了學生的思維能力，同時通過對信息的分析，有助于學生對職業(yè)知識的深入思考，形成自己見解，這無疑對提升其職業(yè)技能水平有著重要作用[8]。在今后的高職護理教學中應用翻轉課堂教學方式還應明確一點，翻轉課堂教學的實施效果與教學設計、教學資源建設及實施過程的組織情況是密切相關的，教師在課程實施的前期階段要設計出合理的教學方案，設置合理的案例情境和學習任務，學習任務要符合實際且具有探索性，能激起學習興趣，又能引導學生掌握相關知識和技能。
四、結語
綜合以上分析與論述可知，將翻轉課堂教學方法應用于高職護理教學中，能夠顛覆其傳統(tǒng)護理教學課堂模式，大大改善護理教學現(xiàn)狀，提升高職護理教學整體質量。高職院校教學不同于其他高等院校教學，其教學目的在于培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)技術人才，而運用翻轉課堂教學方法，能夠有效培養(yǎng)學生的自主分析能力和思考能力，使其在創(chuàng)新課堂環(huán)境中更主動進行專業(yè)知識學習。充分發(fā)揮翻轉課堂教學作用離不開高職護理教師的專業(yè)指導，在教學全過程中教師要根據(jù)護理職業(yè)的實際需求制定教學任務，要以目前護理職業(yè)準則要求學生嚴格規(guī)范自身行為，并使其逐漸形成良好思維習慣，這對其今后護理工作也有重要幫助。在今后的高職護理教學中，教師要不斷提升自身素養(yǎng)，更深入把握翻轉課堂教學模式優(yōu)勢，以最大限度發(fā)揮該教學模式功能，在優(yōu)化教學資源配置前提下，促進學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提升。
參考文獻：
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[8]于堯華.基于翻轉課堂模式的高職專業(yè)教學設計初探——以護理專業(yè)《基礎護理技術》“管飼飲食——鼻飼法”教學為例[J].江蘇教育研究,2014,234(18).
作者:胡茜琪 單位:池州職業(yè)技術學院護理系
