美術(shù)課堂體驗式教學探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了美術(shù)課堂體驗式教學探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：對于初中美術(shù)學科來說，我們不僅要讓學生學習美術(shù)學科專業(yè)知識，更為重要的是提升學生的審美能力，具備一定的美術(shù)素養(yǎng)。而體驗式教學能夠很好的突出學生的主體地位，促進學生在美術(shù)學習中美的體驗，走進美術(shù)的殿堂，提升美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；課堂教學；體驗式教學

體驗式教學顧名思義就是讓學生在課堂教學中對美術(shù)作品進行全方位的體驗，獲得直觀的感受，提升自身對美術(shù)作品的審美能力。而不是像傳統(tǒng)教學中由教師為學生講述作品內(nèi)容、寫作背景。讓學生自主去體驗、學習，激發(fā)學生對美術(shù)學習的興趣，文章對此進行分析。

一、初中美術(shù)課堂教學中體驗式教學的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，教師往往采用“講授法”進行授課，導致學生對課堂的參與性不高，體驗式教學的優(yōu)勢可以分為三點：一是提升了學生的主動參與性。體驗式教學的重點就是學生的體驗過程，讓學生真正參與到課堂當中。二是促進學生個性化學習。三是提升學生的審美能力。學生在體驗式教學中不僅學會欣賞作品，更會帶著美的眼光看待生活中的事物，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，這樣豐富的情感下學生帶著美的體驗走進生活，真正的提升審美能力。

二、初中美術(shù)課堂體驗式教學策略

1.還原情境，體驗作者表達情感情境

還原法指的是在美術(shù)教學中，教師通過多元化的模式來還原美術(shù)作品中的背景、人物、場面，使學生欣賞到的不僅僅是一個靜態(tài)的圖畫，而是整個動態(tài)的圖畫內(nèi)容，更好的讓學生身臨其境，走進圖畫當中的世界，學生像是在看電影一樣去欣賞作品，更好的體驗作者通過這幅作品想要表達的情感。例如在學習《水墨交融寫青山》這一課中，教師讓學生欣賞了鄭板橋先生的《竹》，為了讓學生更好的感受《竹》這一作品中的意境，教師可以還原情境，為學生講述鄭板橋先生在創(chuàng)作《竹》時發(fā)生的故事：在鄭板橋年少的時候、他的家門口就有一片竹林，古時候人們的窗戶都是用紙在窗戶洞中糊一層，在月光下竹子透過光打在紙上產(chǎn)生了美麗的剪影。少年時的鄭板橋每天都觀察這個剪影，覺得這個剪影雖然凌亂，卻是一幅天然的畫作。便將自己看到的竹畫了出來，后來有許多人問鄭板橋，你畫的竹子是和誰學的？鄭板橋回答：“沒有人教我，我只是每天都在觀察竹子的剪影罷了?！痹谶@樣的故事中學生走進少年時鄭板橋觀察竹子的情境，能夠更好的理解鄭板橋筆下的《竹》，教師還可以借助多媒體為學生還原在剪影上的竹子形狀，讓原本枯燥難懂的中國水墨畫變得更好理解，學生在故事中欽佩鄭板橋先生每天觀察的毅力，也感受到了原來創(chuàng)作并非都是一板一眼的，生活中我們?nèi)菀缀雎缘牡胤揭材軌騿l(fā)創(chuàng)作靈感，更好的體會作者繪畫的感情。

2.組織活動，利用實踐獲取知識

在新課程改革下我們凸顯學生主體，讓學生成為課堂的主人。教師在采用體驗式教學時，可以組織多元化的活動，讓學生從實踐中感受美術(shù)作品的含義，也在自己的動手、動腦中獲取知識，進一步提升學生的自主、合作探究能力。教師開展活動時，為了達到更好的活動效果，需要讓學生課前做好充分的準備，帶好需要的美術(shù)道具，營造體驗式的課堂氣氛，使學生在一個輕松的氛圍下調(diào)動思維。例如在學習《從心底接觸大自然》這一課時，教師就可以改變傳統(tǒng)的教室授課模式，帶領(lǐng)學生走出教師，真正到大自然中，欣賞大自然的魅力。這樣一種新型的體驗讓學生感到有趣極了，學生走出教室，觀察我們的校園，看到校園中我們忽視的細節(jié)，例如花園的土壤中有新放進的肥料，干枯的樹葉在地面上像是畫了一幅生動有趣的畫作。學生在這樣的環(huán)境中更能夠啟發(fā)靈感，創(chuàng)作出屬于自己的大自然畫卷。在教授《夸張有趣的臉》時，教師可以讓學生在課前準備一些有趣的漫畫人物表情，在課堂中展示出來，看看你能否做出自己準備道具中的人物表情，這樣有趣的體驗會讓學生認識到漫畫創(chuàng)作的趣味，原來在漫畫中繪制人物表情要更加夸張。學生在自己繪制漫畫時便可以掌握這一要素，而不是單純的根據(jù)課本進行臨摹。

3.情節(jié)表演，激發(fā)學生情感

體驗初中生想象力豐富，表演欲強，教師可以根據(jù)不同的單元教學目標設(shè)計情節(jié)表演，讓學生在表演體驗中獲得情感體驗，感受作者在創(chuàng)作這幅作品時的內(nèi)心想法，從而提升自身的審美能力。例如在學習《最后的晚餐》這一作品時，教師便可以讓班上的不同學生來扮演耶穌與他的十二個門徒。教師利用多媒體中的音效與圖片模擬最后的晚餐中那昏黃的燈光，長長的餐桌，餐桌上的耶穌坐在中間，他的十二個門徒表情各有千秋。在教師為學生講述了作品背景后，可以讓學生在臺上自由發(fā)揮，想一想你扮演的畫中人物在最后的晚餐時會說一些什么？在表演過程中，扮演耶穌的同學悲傷地舉起了自己的手，在餐桌上說：“我知道我們當中有一個人會出賣我?！碑斠d說完這句話后，十二個門徒表情各異，除了猶大，其他的門徒都表現(xiàn)了震驚的眼神，還有部分門徒從凳子上站起來，想要詢問到底是誰？然而耶穌的表情卻是那么平靜，他對大家說：“我知道是誰，但是......”說著，扮演耶穌的學生用手抓著一只錢袋。這錢袋，便是猶大的象征，其中的一位門徒圣•彼得看懂了，他將自己的餐刀舉了起來。其他的門徒有的想要證明自己，有的在討論到底是誰？表演在這里停止，臺下的學生被生動的表演帶入，仿佛真的看到了那一場最后的晚餐，看到了當時十二個門徒的心思表情。這樣的設(shè)計讓作品欣賞變得更具有主動性，在學生的表演中更好的激發(fā)情感體驗。

三、結(jié)語

總之，在初中美術(shù)中開展“體驗式教學”，教師要重視“體驗”二字，讓學生在情境中體驗，在活動中體驗，在表演中豐富情感，一步步利用體驗式教學引領(lǐng)學生走進美術(shù)的殿堂，獲得思想啟迪，激發(fā)學生對美術(shù)的創(chuàng)新，進而提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳立志.初中美術(shù)教學方法多樣化探析[J]神州（中旬刊）,2016,(9):26

[2]夏早.初中美術(shù)課程情感體驗式教學應用的研究[D]海南師范大學,2016

[3]李晶.“演”出來的美術(shù)欣賞課———初中美術(shù)“欣賞•評述”領(lǐng)域體驗式教學的嘗試[J]中國美術(shù)教育,2017,(6):87-88

作者：錢英 單位：張家港市兆豐學校