共選理論視閾下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了共選理論視閾下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要:根據(jù)Sinclair共選理論基本觀點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析詞匯和詞匯之間的共選、詞匯和語(yǔ)法之間的共選的自主學(xué)習(xí)能力，探討共選理論對(duì)提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效性。

關(guān)鍵詞:共選理論;語(yǔ)料庫(kù);英語(yǔ)寫(xiě)作

語(yǔ)料庫(kù)中大量真實(shí)的語(yǔ)言事實(shí)顯示，同一語(yǔ)境下的語(yǔ)言單位之間相互制約、相互篩選。外語(yǔ)教師面臨的難題之一是如何有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。語(yǔ)言準(zhǔn)確是二語(yǔ)寫(xiě)作最基本的要求。在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考作文的評(píng)分體系中，各個(gè)分?jǐn)?shù)段都以語(yǔ)言錯(cuò)誤的多少作為評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)語(yǔ)法中，語(yǔ)法和詞匯一直被認(rèn)為是語(yǔ)言基本模式的兩個(gè)范疇，于是形成語(yǔ)法和詞匯相對(duì)立的二元教學(xué)模式，且在外語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)兩個(gè)極端，即“或是過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)能力的培養(yǎng)，或是過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際交際和使用”［1］。20世紀(jì)80年代起，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的迅速發(fā)展揭示了許多語(yǔ)言事實(shí)，傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯相分離的語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)言教學(xué)理論受到了極大的挑戰(zhàn)。因此，重新定位語(yǔ)法、詞匯，重新審視語(yǔ)法和詞匯關(guān)系就變得緊迫。Nat-tinger和DeCarrico(1992)曾指出，短語(yǔ)是語(yǔ)言教學(xué)的理想單位［2］;Ellis(2008)也認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得就是學(xué)習(xí)形式和意義相統(tǒng)一的短語(yǔ)［3］。具有較強(qiáng)可操作性的共選理論，為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有益的框架和路徑。

一、共選理論與書(shū)面表達(dá)

(一)共選理論

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)重要的創(chuàng)始人之一Sinclair的基本觀點(diǎn)是，共選理論尤其強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法不可分離的緊密關(guān)系，語(yǔ)言使用具有短語(yǔ)傾向。但共選理論視角下的短語(yǔ)是指交際活動(dòng)中詞語(yǔ)反復(fù)共現(xiàn)(或共選)組成的詞語(yǔ)序列。其中，最基本的共選關(guān)系有兩個(gè)，即詞匯和語(yǔ)法的共選(曾稱作類聯(lián)接colligation)、詞匯和詞匯”的共選(曾稱作詞語(yǔ)搭配collocation)，以及由兩種基本共選關(guān)系構(gòu)建成的另外一些更高層面的共選關(guān)系，如語(yǔ)義偏好(semanticpreference)和語(yǔ)義韻(semanticprosody)。其中，詞匯和詞匯的共選指的是核心詞(語(yǔ)料庫(kù)中稱為節(jié)點(diǎn)詞)與搭配詞在一定范圍內(nèi)呈高頻次共現(xiàn);詞匯和語(yǔ)法的共選指的是核心詞與語(yǔ)法范疇之間的共選;語(yǔ)義偏好是核心詞與具有一定語(yǔ)義特征的詞語(yǔ)的共現(xiàn)關(guān)系;語(yǔ)義韻是核心詞與周邊詞語(yǔ)共同顯示出來(lái)的說(shuō)話者的態(tài)度立場(chǎng)［4］。如果說(shuō)前兩種共選屬于結(jié)構(gòu)、形式方面的相互制約，那么后兩種共選顯然屬于意義表達(dá)需要，而語(yǔ)言交際中形式與意義共選，二者密不可分。

(二)書(shū)面表達(dá)

全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中(滿分15分)，如果滿足“切題，表達(dá)思想清楚、文字通順、連貫性較好;基本無(wú)語(yǔ)言錯(cuò)誤，僅有個(gè)別小錯(cuò)”，那么考生可得13～15分;如果短文“基本切題;某些地方表達(dá)思想不夠清楚、文字勉強(qiáng)連貫;語(yǔ)言錯(cuò)誤相當(dāng)多，其中有一些嚴(yán)重錯(cuò)誤”，只可得7～9分［5］。標(biāo)準(zhǔn)中除了落筆前必須的“審題”外，其他要求實(shí)際上都基于語(yǔ)言使用是否準(zhǔn)確。2018年初的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》對(duì)各個(gè)級(jí)別的英語(yǔ)能力有比較細(xì)化明確的要求。其中表12(五級(jí))詞匯知識(shí)運(yùn)用能力規(guī)定“能使用相關(guān)的詞匯和詞組，討論熟悉的話題，能恰當(dāng)使用常見(jiàn)的固定表達(dá)”;表13(五級(jí))句法知識(shí)運(yùn)用能力要求“能有效使用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，能使用多種句式結(jié)構(gòu)”等，都強(qiáng)調(diào)表達(dá)時(shí)運(yùn)用詞匯、搭配、句法結(jié)構(gòu)綜合語(yǔ)用能力。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)主要目標(biāo)及采用的研究方法

本研究采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法等多種方法，從二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)等多個(gè)視角，對(duì)以共選理論為框架指導(dǎo)的寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行研究與實(shí)踐，以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言多層面共選意識(shí)，提高學(xué)生詞匯間共選、詞匯語(yǔ)法共選等搭配使用的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力及書(shū)面表達(dá)能力的目標(biāo)。

(二)研究方法

研究對(duì)象為某大學(xué)二年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)平行班，約80名學(xué)生參與本實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了寫(xiě)作前測(cè)，學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行了寫(xiě)作后測(cè)。作文由兩位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分依據(jù)為全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。每份作文的最后得分取兩位閱卷人給出的平均數(shù)。評(píng)分后將數(shù)據(jù)輸入電腦，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，作為參照對(duì)比，進(jìn)行分析?？刂平M按照傳統(tǒng)的講練結(jié)合課堂教學(xué)方法授課。實(shí)驗(yàn)組分成若干小組，要求各組課前先挑選出各個(gè)單元的核心詞，并利用BNC語(yǔ)料庫(kù)完成自主學(xué)習(xí)，然后帶著觀察到的語(yǔ)言現(xiàn)象在課堂上進(jìn)行討論分享，間或有測(cè)試作為補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前向?qū)W生演示講解如何操作使用語(yǔ)料庫(kù)，并要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“共選”關(guān)系，即詞匯間的共選和詞匯語(yǔ)法的共選。本次研究假設(shè)為不同教學(xué)方法的學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)顯著差異。

(三)研究過(guò)程

前測(cè)結(jié)果表明，兩個(gè)班成績(jī)沒(méi)有顯著性差異，于是隨機(jī)選取1班作為共選理論教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班，2班為采用傳統(tǒng)的講練結(jié)合課堂教學(xué)方法授課。教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分為以下三步。第一步為自主學(xué)習(xí)階段，課前通過(guò)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)觀察核心詞在上下文中使用特點(diǎn)，并利用BNC語(yǔ)料庫(kù)查看詞匯間的共選或者詞匯語(yǔ)法的共選;第二步為課堂討論階段，各組代表講解小組任務(wù)成果，全班共享、點(diǎn)評(píng)，教師協(xié)助完成歸納總結(jié);第三步為書(shū)面表達(dá)，課堂上限時(shí)完成寫(xiě)作。其中，師生共同參與如下部分教學(xué)。1．詞匯和詞匯之間的共選對(duì)比名詞problem和question前面動(dòng)詞使用差異。課堂上利用在線BNC語(yǔ)料庫(kù)，分別對(duì)problem前4的詞語(yǔ)里動(dòng)詞搭配進(jìn)行檢索，得到相關(guān)的語(yǔ)境共現(xiàn)5130條。按出現(xiàn)頻率的高低來(lái)分，排名前6的高頻詞分別為solve、cause、deal、present、get和pose。其中，solve、cause與problem同時(shí)出現(xiàn)的頻率比分別是31%和21%，這表明problem與solve、cause兩詞在語(yǔ)境中共現(xiàn)的情況比較普遍，占52%。由此可得出結(jié)論，problem常跟動(dòng)詞solve、cause搭配。語(yǔ)境條中隨處可見(jiàn)類似搭配，如，solvealotof(或者anyofthese、theworld’s、thetechnical)prob-lems，etc．同樣，經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中question前4的詞語(yǔ)里動(dòng)詞搭配進(jìn)行檢索，得到相關(guān)的語(yǔ)境共現(xiàn)5395條。按出現(xiàn)頻率的高低排名前5的高頻詞分別為ask、answer、raise、call和beg。其中，ask、answer與question同時(shí)出現(xiàn)的頻率比分別是23%和19%，由此可以得出結(jié)論，question常跟動(dòng)詞ask、answer搭配。2．詞匯和語(yǔ)法之間的共選英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，定語(yǔ)的位置一般比較固定，單個(gè)詞作定語(yǔ)時(shí)，多置于其所修飾的名詞之前;呈一定的結(jié)構(gòu)式(短語(yǔ)和從句)作定語(yǔ)時(shí)一般置于被修飾的名詞之后，被稱作后置定語(yǔ)。觀察研究“名詞+單個(gè)形容詞”作后置定語(yǔ)這一語(yǔ)言現(xiàn)象，語(yǔ)境共現(xiàn)95094條。按出現(xiàn)頻率的高低來(lái)分，排名前7的高頻詞分別為available、Inc、old、Ltd、international、involved、concerned。以上有些詞匯多出現(xiàn)于公司企業(yè)中，這里觀察研究學(xué)生常見(jiàn)卻又難于理解或易用錯(cuò)的兩個(gè)具有代表性的形容詞available和concerned。Available語(yǔ)境中常見(jiàn)句子(片段):一是，…therearesomeusefulleafletsavailablefor50peach…;二是，…andtherearemassesofgamesavailableforittokeep…實(shí)際上，形容詞作后置定語(yǔ)可以擴(kuò)展成一個(gè)定語(yǔ)從句結(jié)構(gòu)，即:…someusefulleafletsavailablefor50peach→…someusefulleafletsthatareavailablefor50peach．部分以－able、－ible結(jié)尾的形容詞具有被動(dòng)意義，除了上述的available外，其他如reliable、obtain-able、imaginable、transmissible，等。Concerned語(yǔ)境中常見(jiàn)句子(片段):department(或twogentlemen、parties、individuals、localauthorities、activity…)concerned…concerned一類由動(dòng)詞過(guò)去分詞轉(zhuǎn)化而成的形容詞作后置定語(yǔ)，同樣可以擴(kuò)展成一個(gè)定語(yǔ)從句結(jié)構(gòu)，即:departmentconcerned→departmentthatisconcerned．形容詞作后置定語(yǔ)更精煉、簡(jiǎn)約、言簡(jiǎn)意賅。

(四)結(jié)果討論分析

課程結(jié)束后，學(xué)生參加了期末考試，對(duì)其成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。兩班平均分分別為71．2926、66．6153，標(biāo)準(zhǔn)差分別為8．53008、9．56038。獨(dú)立樣本分析可知，F(xiàn)=2．612，p=0．110，兩總體方差齊。t=2．311，df=78，p=．023，可以認(rèn)為兩總體的均值存在顯著差異。同時(shí)，兩總體均值差的95%置信區(qū)間(．6487，8．7058)沒(méi)有跨0，證實(shí)了以上推斷，即兩總體均值存在顯著差異。分析表明拒絕假設(shè)，實(shí)驗(yàn)班和控制班的成績(jī)均值存在顯著差異。雖然沒(méi)有數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)班和控制班在書(shū)面表達(dá)的準(zhǔn)確性方面存在顯著差異，但實(shí)驗(yàn)班寫(xiě)作的準(zhǔn)確性要高于控制班。

三、提高書(shū)面表達(dá)能力的對(duì)策

第一，樹(shù)立共選、共現(xiàn)的概念。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和提高階段，基礎(chǔ)階段側(cè)重簡(jiǎn)單句、并列句的構(gòu)式表達(dá)，通過(guò)多讀培養(yǎng)語(yǔ)感，閱讀文本遇到生難詞，尤其是動(dòng)詞、名詞、形容詞等實(shí)詞時(shí)，不建議查詞典，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語(yǔ)境“猜詞”，漸進(jìn)接受形式、意義共選，關(guān)注語(yǔ)境中各種形式的高頻“共選”“共現(xiàn)”詞語(yǔ)序列。第二，強(qiáng)化詞匯間共選、語(yǔ)法間共選。心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)習(xí)語(yǔ)言以較長(zhǎng)的詞塊單位記憶更為有效。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)大多數(shù)都有意無(wú)意地運(yùn)用記憶技巧，識(shí)記大于單詞的一個(gè)語(yǔ)言單位。因此，必須強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中詞匯間共選、語(yǔ)法間共選的意識(shí)。同時(shí)必須加強(qiáng)詞法、句法基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，保證準(zhǔn)確、流利的書(shū)面表達(dá)。第三，利用語(yǔ)料庫(kù)提高表達(dá)能力。語(yǔ)料庫(kù)能零距離提供最直觀的真實(shí)語(yǔ)料，激發(fā)學(xué)以致用的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因此要滿足意義交流和更高層次的文化溝通，就要教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)料庫(kù)，有效促進(jìn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］Widdowson，H．G．Knowledgeoflanguageanda-bilityforuse［J］．AppliedLinguistics，1989(10):132．

［2］Nattinger，J．R，J．S．DeCarrico．LexicalPhrasesandLanguageTeaching［M］．London:OxfordUniversityPress，1992．

［3］Ellis，N．2008．Phraseology:Theperipheryandtheheartoflanguage［A］//InF．Meunier＆S．Granger(eds．)．PhraseologyinForeignLanguageLearningandTeaching［C］．Amsterdam/Philadelphia:JohnBenjamins．

［4］Sinclair，J．TrusttheText:Language，CorpusandDiscourse［M］．LondonandNewYork:Routledge，2004．

［5］新東方在線．2017年6月英語(yǔ)四級(jí)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)［EB/OL］．(2017－06－15)［2018－02－20］．

［6］衛(wèi)乃興．共選理論與語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的短語(yǔ)單位研究［J］．解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，2012(1):1－6．

［7］陸彥．基于語(yǔ)料庫(kù)的詞塊教學(xué)對(duì)英語(yǔ)翻譯能力影響研究［J］．哈爾濱師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2013(6):200－203．

［8］陸軍．共選理論視角下的學(xué)習(xí)者英語(yǔ)型式構(gòu)成特征研究［J］．現(xiàn)代外語(yǔ)，2012(2):70－78．

作者:陸彥 單位:廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院