英語(yǔ)多模態(tài)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

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【摘要】高職英語(yǔ)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前英語(yǔ)課程改革的主導(dǎo)方向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，利用信息技術(shù)、信息資源優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多模態(tài)教學(xué)的核心是調(diào)用和組合聲音、圖片、視頻、動(dòng)作、教具、設(shè)備、教師布局等各種模態(tài)形式，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)有效性。本文探討高職英語(yǔ)多模態(tài)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑，即需要通過(guò)分析教學(xué)對(duì)象、考慮教學(xué)條件和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)步驟，兼顧學(xué)生、教師，結(jié)合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等因素，才能將教學(xué)設(shè)計(jì)真正應(yīng)用于課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)教學(xué)；信息化教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也進(jìn)行著不斷地變革和優(yōu)化。高職英語(yǔ)教學(xué)也經(jīng)歷著信息化時(shí)代的洗禮，無(wú)論是教學(xué)思路還是教學(xué)方法，都進(jìn)行著前所未有的變化，改革的重點(diǎn)在于信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中的綜合利用以及多模態(tài)的合理調(diào)用。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于信息化教學(xué)和多模態(tài)教學(xué)均有一定的研究。賈志穎[1]提出，信息化教學(xué)模式的理論來(lái)源于建構(gòu)主義、人本主義和輸入理論，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)和學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，提高課堂教學(xué)的有效性。張夢(mèng)軍[2]將多模態(tài)教學(xué)定義為：利用課件展示圖片，引入音頻視頻，VCR創(chuàng)造模擬場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生用五官去看、聽、做。劉秀麗等[3]指出，教師的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，教室的布局、多媒體設(shè)備，PPT、網(wǎng)絡(luò)課堂等信息化資源，各種模態(tài)都在英語(yǔ)課堂中發(fā)揮著作用。顧曰國(guó)、胡壯麟、張德祿等學(xué)者都對(duì)多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)做過(guò)研究。根據(jù)知網(wǎng)的論文查詢結(jié)果可知，目前從“信息化教學(xué)”和“多模態(tài)教學(xué)”這兩個(gè)角度綜合研究的成果還較少。本文試圖基于學(xué)者們的已有研究，從多模態(tài)調(diào)用的角度，探討高職信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)路徑。

1分析教學(xué)對(duì)象

從多模態(tài)角度，來(lái)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要考慮受眾的需求，也就是分析學(xué)情，因?yàn)檫m合教育才是真正的教育。例如，弄清楚學(xué)生前期接受過(guò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，他們希望通過(guò)課程獲得的知識(shí)和技能，學(xué)生對(duì)老師的預(yù)期，學(xué)生比較容易接受的課堂管理模式等。

1.1學(xué)生特點(diǎn)

初入高職院校的大門，學(xué)生們普遍都比較興奮，對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)生活有一定新鮮感，但他們?cè)械挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)起點(diǎn)不高，特別是一些來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生以及通過(guò)自主招生方式入學(xué)的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)方法單一，詞匯量積累不夠，聽說(shuō)能力不足，綜合應(yīng)用能力較弱。他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和責(zé)任心不強(qiáng)，是一群標(biāo)準(zhǔn)的“低頭族”、“拇指族”，整天手機(jī)不離手，大把時(shí)間都花在各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)里。因此，利用好學(xué)生的智能手機(jī)，采用屏幕形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)看、聽、說(shuō)、觸屏等感官模態(tài)，進(jìn)行信息化教學(xué)，是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。

1.2師生關(guān)系

現(xiàn)在高職院校的小鮮肉們都已經(jīng)是“95后”了，他們較為注重自我，喜歡表現(xiàn)，彰顯個(gè)性，卻經(jīng)不起批評(píng)。他們對(duì)學(xué)校老師的敬畏感已經(jīng)大不如從前，普通老師是入不了他們眼的。如果老師上課僅是“一言堂”，學(xué)生的聽課效率和聽課效果是大打折扣的。根據(jù)新東方在線聯(lián)合騰訊教育推出的“你最喜愛(ài)的老師是哪種范兒？”調(diào)查，“90后”和“95后”，最喜歡“很酷有型文青范兒”老師，占比分別為55.4%，41.2%，同時(shí)近半的受訪者表示，喜歡老師上課時(shí)多和學(xué)生互動(dòng)。從調(diào)查結(jié)果中可知，好的課堂設(shè)計(jì)，不僅僅在于授課內(nèi)容的準(zhǔn)備，還包括老師自身素質(zhì)和修養(yǎng)的提升以及親和幽默的上課風(fēng)格的打造。因此，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法比研究教學(xué)方法更重要，老師更應(yīng)該積極思考的是如何將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師的備課重點(diǎn)應(yīng)該考慮學(xué)生如何參與課堂聽說(shuō)、討論，提高學(xué)生的存在感，調(diào)動(dòng)各種模態(tài)設(shè)計(jì)小任務(wù)。上課時(shí)用的教材，只是作為參考，不能照本宣科，應(yīng)綜合利用圖片、聲音、視頻、教具等多種信息化手段。

1.3課堂管理

管理高職學(xué)生的課堂紀(jì)律，對(duì)于大部分老師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不小的難題。如果對(duì)學(xué)生沒(méi)有要求，沒(méi)有將學(xué)生的興趣和熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，老師將會(huì)面對(duì)一個(gè)死氣沉沉，低頭一片的課堂。面對(duì)這種情況，無(wú)論是正面嚴(yán)厲批評(píng)還是側(cè)面連哄帶騙，效果甚微。只有有效的引導(dǎo)，將任務(wù)分解，難度降低，讓學(xué)生有能力、有興趣、有指導(dǎo)去完成，才能真正解決問(wèn)題。相對(duì)而言，高職的英語(yǔ)老師在課堂管理中可能需要花費(fèi)更多的精力。很多學(xué)生都反映上課時(shí)英語(yǔ)聽不懂，老師的問(wèn)題不知道用英語(yǔ)如何回答。針對(duì)這些問(wèn)題，老師們可以提供學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言的素材、句式、例子，演示一部分回答給學(xué)生做示范，也可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生先討論后回答，在討論過(guò)程中老師給予一定的指導(dǎo)。這樣的課堂管理才能起到效果，只有學(xué)生愿意聽了，愿意學(xué)了，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。

2考慮教學(xué)條件

在課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，除了分析了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，實(shí)際的教學(xué)條件也是必須考慮的要素，因?yàn)槟B(tài)組合的選擇和信息化手段的采用，是受到教學(xué)條件限制的。

2.1考慮教學(xué)空間的布局

高職院校學(xué)生的校內(nèi)上課地點(diǎn)一般分為兩種，一是教學(xué)樓里的多媒體教室，包括普通教室、階梯教室、語(yǔ)音教室，另外一種是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)樓里的專用場(chǎng)地，包括專業(yè)的商務(wù)會(huì)議室、談判室、商務(wù)禮儀室。教室的大小、形狀都會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)帶來(lái)影響。所以，教師既可以根據(jù)已經(jīng)安排的教室特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，也可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中所需要的教室要求，提前布置或是借用合適的教室。例如，設(shè)計(jì)商務(wù)談判的活動(dòng)，需要用到長(zhǎng)方形桌子或圓形桌或橢圓形桌，這樣的安排更有利于幫助學(xué)生營(yíng)造較為真實(shí)的場(chǎng)景，教師可以提前借用商務(wù)談判室，也可以在普通教室將桌椅拼成長(zhǎng)方形進(jìn)行模擬訓(xùn)練。

2.2考慮教學(xué)人數(shù)的多少

同樣40-45分鐘一節(jié)課，單班教學(xué)和合班教學(xué)可以安排的教學(xué)活動(dòng)不會(huì)完全一致。合班教學(xué)時(shí)，教師更應(yīng)通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的話語(yǔ)，夸張的肢體動(dòng)作，形象生動(dòng)的微課，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，采用分組討論、小組活動(dòng)，解決合班課中不能兼顧所有學(xué)生這個(gè)缺陷，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官模態(tài)，幫助他們提高聽課效率。

2.3考慮教學(xué)設(shè)施的選擇

多模態(tài)信息化教學(xué)中，多種模態(tài)將會(huì)被組合使用，比如教師的口語(yǔ)與屏幕顯示的畫面相結(jié)合，教師的話語(yǔ)與PPT中的文字、動(dòng)畫、音樂(lè)等相結(jié)合。不同的模態(tài)組合，對(duì)教學(xué)設(shè)備的要求也不一樣。如果教室里面能夠配備音響、投影、紅外線電子筆，黑板，電腦、網(wǎng)絡(luò)等基本信息化教學(xué)設(shè)施，教師可以靈活調(diào)用多種模態(tài)，精心設(shè)計(jì)和豐富課堂教學(xué)。

2.4考慮教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變

高職教育的特點(diǎn)決定了教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，在日常教學(xué)活動(dòng)中已漸漸成為常態(tài)。例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)法時(shí)，可以將課堂從校內(nèi)的教室轉(zhuǎn)向社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課堂里；指導(dǎo)學(xué)生完成一份英語(yǔ)問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，教師可以把學(xué)生帶入圖書館機(jī)房，也可以將學(xué)生分組后，安排在校園內(nèi)尋找不同的被訪者。這種室內(nèi)、室外，校內(nèi)、校外教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，都會(huì)影響和限制教學(xué)方法，以及模態(tài)和媒體的調(diào)用。

3進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在充分了解學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校能夠提供的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等因素，多模態(tài)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)將更為科學(xué)和有效。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，先要把握“以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)過(guò)程”這一總原則，再明確教學(xué)目標(biāo)、有大致的教學(xué)思路，最后才能設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1掌握教學(xué)設(shè)計(jì)原則

多模態(tài)信息化教學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)，要將學(xué)生設(shè)置成課堂的主體，思考如何促成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這一設(shè)計(jì)總原則的指導(dǎo)之下，還需要注意以下幾個(gè)要素。（1）將授課內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的項(xiàng)目或是任務(wù)，通過(guò)描述、視頻、環(huán)境布置等方式幫助學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)的項(xiàng)目情境，提供構(gòu)建語(yǔ)言的素材，要求學(xué)生解決問(wèn)題或是完成任務(wù)。例如，模擬英文面試，研究如何撰寫會(huì)議議程。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容要適量，學(xué)習(xí)難度要適中，學(xué)習(xí)任務(wù)可以根據(jù)學(xué)生課堂實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。在眾多的教學(xué)信息中，老師要善于精選，注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的迭代，做到與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在討論電影的活動(dòng)中，可以選擇近期爆紅的影片，選擇影響力較大的作品，這樣學(xué)生才會(huì)有共鳴，有參與活動(dòng)的熱情，有自主表達(dá)的意愿。（3）可以要求學(xué)生按照小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分工合作、有效討論，完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。也可以通過(guò)信息化手段，在虛擬教室，網(wǎng)絡(luò)課程臨時(shí)班級(jí)中，尋找溝通與合作，完成小任務(wù)。（4）對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，要更加注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果。鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題或是主題，展開研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集信息、信息分類、信息篩選、得出結(jié)論、進(jìn)行展示等一系列活動(dòng)，在信息化時(shí)代真正掌握知識(shí)和技能。

3.2理清教學(xué)實(shí)施步驟

3.2.1明確教學(xué)目標(biāo)

高職院校的英語(yǔ)課一般以2課時(shí)80-90分鐘為一次課。每次課的教學(xué)目標(biāo)要設(shè)置合理，目標(biāo)數(shù)量不宜大，目標(biāo)完成難度要適宜，兼顧多種類型教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)張德祿[4]教授的總結(jié)，比較常見(jiàn)的教學(xué)目標(biāo)類型可以分為：教材權(quán)威型，技能訓(xùn)練型和經(jīng)歷體驗(yàn)型。第一類教材權(quán)威型教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)之下的課堂，教學(xué)程序較為簡(jiǎn)單，往往是按照教材編寫的順序，按部就班的進(jìn)行。這種模式較為死板單一，沒(méi)有靈活性和創(chuàng)新性，學(xué)生獲取的是知識(shí)，不是技能，整體教學(xué)效果也一般，但不可否定，這種方式在大部分的高職英語(yǔ)課堂是普遍存在的。第二類技能訓(xùn)練型教學(xué)目標(biāo)，是指學(xué)生通過(guò)知識(shí)的輔助，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，獲得英語(yǔ)綜合應(yīng)用技能。教學(xué)的主要過(guò)程包括講解、示范、操練等。目前這種方式在高職英語(yǔ)課堂是大力提倡的。第三類經(jīng)歷體驗(yàn)型教學(xué)目標(biāo)，高職院校的英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)會(huì)有這一類的教學(xué)目標(biāo)。例如，為參加一次展會(huì)準(zhǔn)備產(chǎn)品介紹，為新員工入職準(zhǔn)備一份公司介紹，通過(guò)電話采購(gòu)一批辦公設(shè)備。在這些活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)通過(guò)觀看教學(xué)錄像，了解產(chǎn)品介紹、公司介紹、電話下單的整個(gè)流程，再通過(guò)小組合作，完成校方合作企業(yè)的真實(shí)任務(wù)，親自參與體會(huì)語(yǔ)言在實(shí)際中的應(yīng)用。要達(dá)到這一類型的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)要求較高，也會(huì)花費(fèi)教師很多時(shí)間精力去籌備組織。

3.2.2理順教學(xué)思路

首先慎重選擇教材。雖然教材權(quán)威型教學(xué)目標(biāo)有很多弊端，但教材作為學(xué)習(xí)輔助的工具還是必不可少的，這就要求教研組在教材的選擇上多做考量。在為課程選擇教材時(shí)，需要進(jìn)行綜合比較，選擇以能力導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)編寫的教材為首要選擇對(duì)象，突出學(xué)生技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師備課時(shí)，可以選擇更多的教輔資料，取長(zhǎng)補(bǔ)短，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，還可以利用網(wǎng)絡(luò)中更為多樣化的素材準(zhǔn)備授課內(nèi)容。其次綜合使用教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。因此，不同的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)用到不同的教學(xué)方法。目前使用比較多的教學(xué)方法主要有直接教學(xué)法、視聽說(shuō)教學(xué)法、翻譯教學(xué)法、交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等。每種方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)，故而沒(méi)有一種教學(xué)法是完美的，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，綜合靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平也有差異，這也決定了教學(xué)方法使用的多樣性。例如，針對(duì)水平較低的學(xué)生，老師可能會(huì)大量使用到翻譯教學(xué)法；對(duì)于較高水平的學(xué)生，使用交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，效果就會(huì)比較好。再比如，教材權(quán)威型的教學(xué)目標(biāo)之下，直接教學(xué)法、視聽說(shuō)教學(xué)法使用比較多；技能型、經(jīng)歷體驗(yàn)型教學(xué)目標(biāo)之下，交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法就比較適用。最后靈活選擇教學(xué)模態(tài)。在英語(yǔ)課堂中，語(yǔ)言模態(tài)一定是使用最多的。但是語(yǔ)言具有即時(shí)性、不可記錄、較為抽象等不足，并不是所有學(xué)生都能夠適應(yīng)這種模態(tài)。因此選擇圖片、錄像進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)面部表情、肢體動(dòng)作幫助表達(dá)，促使學(xué)生從聽、看、說(shuō)等感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就體現(xiàn)了多模態(tài)教學(xué)。課堂教學(xué)中，不同的教學(xué)方法需要不同的模態(tài)得以實(shí)現(xiàn)。例如，交際教學(xué)法，會(huì)用到動(dòng)作、表情、身勢(shì)語(yǔ)等模態(tài)；任務(wù)教學(xué)法，會(huì)用到圖片、影音資料、文字等模態(tài)。總之，各種模態(tài)之間可以起到相互補(bǔ)充的作用，但教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法都會(huì)對(duì)教學(xué)模態(tài)的選擇和組合產(chǎn)生影響。

3.2.3設(shè)計(jì)教學(xué)程序

根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是靈活多樣的。理論上講，沒(méi)有完全固定的教學(xué)流程，但張德祿[5]教授通過(guò)對(duì)全國(guó)精品課程教學(xué)錄像的資料分析得出，英語(yǔ)課堂教學(xué)大致包含七個(gè)必要步驟，即：宣布開始上課、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、熱身導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容、講解課文內(nèi)容、組織學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)總結(jié)、布置課后練習(xí)；八個(gè)可選步驟，即：課前準(zhǔn)備活動(dòng)、提出教學(xué)要求、回顧上節(jié)課所學(xué)、補(bǔ)充課文背景信息、播放音頻視頻資源、提問(wèn)討論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、老師答疑。張教授總結(jié)出的英語(yǔ)課堂教學(xué)程序，為我們指明了教學(xué)設(shè)計(jì)的大體步驟，但在結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)環(huán)節(jié)在微觀的設(shè)計(jì)上又有多種方案。例如，在“熱身導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容”這個(gè)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)較為正式的“提問(wèn)-討論-回答”模式，引發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)主題的思考；可以通過(guò)較為隨意的“話題閑聊”模式，切入主題；可以通過(guò)相關(guān)影視資料，引起學(xué)生的興趣，提高注意力，為后續(xù)的講課內(nèi)容做好鋪墊。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)所采用的教學(xué)方法、信息資源和模態(tài)組合，也是需要仔細(xì)思量的。例如，“組織學(xué)生活動(dòng)”環(huán)節(jié)，小組成員的人數(shù)決定了教學(xué)空間的重構(gòu)。兩人一組的活動(dòng)，可以安排面對(duì)面的座位，四人一組的活動(dòng)，可以安排圍坐的形式。組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，具體要求可以由老師全英語(yǔ)或先英語(yǔ)后中文，進(jìn)行口語(yǔ)陳述；可以用PPT純文字顯示活動(dòng)要求，或文字加圖片，或文字加視頻形式告知學(xué)生具體要求。學(xué)生活動(dòng)的成果，可以由小組代表一個(gè)人單獨(dú)匯報(bào)，也可以由全組學(xué)生共同完成，可以口語(yǔ)形式呈現(xiàn)，也可以書面形式呈現(xiàn)。這些具體的細(xì)節(jié)，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該提前預(yù)置多種可能性，再結(jié)合上課的實(shí)際情況，靈活使用。因此教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，也是充分考慮信息資源和模態(tài)組合使用的過(guò)程。

4總結(jié)

高職英語(yǔ)多模態(tài)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)步驟簡(jiǎn)單、內(nèi)容復(fù)雜的過(guò)程。它包含了分析教學(xué)對(duì)象、考慮教學(xué)條件和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)步驟，涉及到學(xué)生、教師、信息資源、模態(tài)組合之間的構(gòu)建。以PPT、網(wǎng)絡(luò)課程等信息化資源為主導(dǎo)，結(jié)合畫面、聲音、動(dòng)畫、肢體動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生從聽、說(shuō)、感受等層面主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，得到英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升，達(dá)到多模態(tài)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張夢(mèng)軍.論多模態(tài)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及其對(duì)高校教師綜合素質(zhì)的新要求[J].教育與職業(yè),2013(24):62-63.

[3]劉秀麗,張德祿,張宜波.外語(yǔ)教師多模態(tài)話語(yǔ)與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)系研究[J].外語(yǔ)電話教學(xué),2013(5):3-9.

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[5]張德祿.多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)與模態(tài)調(diào)用初探[J].中國(guó)外語(yǔ),2010(5):48-53.

作者:陸婧 單位:蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院