職教新干線空間的PLC技術(shù)教學設(shè)計
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摘要：《PLC應用技術(shù)》是一門實踐性很強的理實一體化課程，本文基于職教新干線網(wǎng)絡(luò)平臺，對《PLC應用技術(shù)》的空間教學組織模式進行了設(shè)計，對教學組織實施過程的重點進行了簡要介紹。
關(guān)鍵詞：PLC；職教新干線；教學設(shè)計
1前言
可編程序控制器( Program Logic Controller，簡稱 PLC) 具有可靠性高、編程簡單、護方便等優(yōu)點，在工業(yè)控制領(lǐng)域獲得了廣泛應用[1]。高職院校的開設(shè)的《PLC應用技術(shù)》課程注重PLC的應用，主要教學生如何使用PLC對工業(yè)設(shè)備及生產(chǎn)過程進行控制，是一門實踐性很強的理實一體化課程，對于理實一體化課程教學的在線教學很難實施，筆者針對《PLC應用技術(shù)》這門理實一體化課程，基于職教新干線網(wǎng)絡(luò)平臺，對課程網(wǎng)上教學進行了設(shè)計與實施。
2《PLC應用技術(shù)》在線教學組織模式設(shè)計
《PLC應用技術(shù)》這門課程的主要特點就在于它需要進行實訓練習，傳統(tǒng)形式的在線的網(wǎng)絡(luò)教學無法實施實踐教學，筆者在對課程進行設(shè)計時，考慮了線上線下相結(jié)合的模式，借助虛擬仿真技術(shù)，解決理實一體化課程的在線教學難題。
2.1教學內(nèi)容的分解重構(gòu)
將《PLC應用技術(shù)》整門課程的教學內(nèi)容按照難易程度分為四個學習層級，每個層級內(nèi)包含若干個學習任務(wù)，每個學習任務(wù)分為若干個知識點，每個知識點配置了對應的教學資源。完成每個層級的學習后，要參加在線的測試，測試合格后才能進入實踐學習階段，完成每個層級的實踐學習后，就可以進入下一層級的學習。
2.2利用虛擬仿真技術(shù)，進行在線虛擬實訓
利用虛擬仿真軟件，學生可以利用軟件虛擬接線，可以在線編寫程序，也可以先編號程序，再在線模擬調(diào)試，學生根據(jù)自己的設(shè)計，接好線路，輸入程序后，可以查看實驗結(jié)果，實驗結(jié)果可以是仿真波形的形式，也可以是虛擬設(shè)備動作的形式。
2.3線上線下相結(jié)合，強化實踐訓練
在線完成理論學習后虛擬實踐訓練后，可以預約實訓室進行實踐練習，通過預約制度，實訓室管理老師可以根據(jù)學生的具體情況準備不同的實訓設(shè)備，學生可以結(jié)合自己的學習情況進行不同的實驗項目，經(jīng)過前期的理論學習和虛擬實訓后，學生實訓操作會更加順利。
3基于職教新干線空間的《plc應用技術(shù)》課程教學組織與實施
利用職教新干線空間進行《PLC應用技術(shù)》的教學，其教學組織與實施與傳統(tǒng)的教學在實施過程中有著本質(zhì)的不同，由于《PLC應用技術(shù)》理實一體化課程性質(zhì)的原因，其教學實施與普通的網(wǎng)絡(luò)課程也有著不同，下面簡要探討一下《PLC應用技術(shù)》職教新干線空間教學的組織實施過程。
3.1課程標準制定
課程標準的制定打破傳統(tǒng)課程標準的制定方式，通過專業(yè)崗位調(diào)研和行業(yè)調(diào)研，通過對企業(yè)的實際工作任務(wù)進行分析，確定學生的能力目標要求，將學生所需的能力培養(yǎng)目標結(jié)合行業(yè)標準，確定課程內(nèi)容。確定了課程內(nèi)容后，精選典型的真實案例，對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，通過案例的難易程度對課程內(nèi)容進行分層，確定每個層級所需要的知識、能力、素質(zhì)目標，學生通過完成每個層級的學習任務(wù)來達到課程能力、素質(zhì)、知識目標[2-3]。
3.2教師課程空間架構(gòu)與功能模塊建設(shè)
課程空間架構(gòu)搭建的好壞，直接決定了學習者的使用體驗?？臻g架構(gòu)的搭建以學習者能夠簡單、直接找到自己想學的知識點，順利找到屬于自己學習層級的課程內(nèi)容為首要設(shè)計目標?？臻g主界面做一個學習導航地圖，學生進入空間后，可以直接按照學習導航地圖進入所屬學習層級進行學習，進入某一個學習層級后，采用導學教案引導學生進行學習，導學教案上羅列出了每個學習任務(wù)的的知識點，每個知識點后帶有該知識點的學習資源鏈接，學生可以點擊所需學習的鏈接進行學習。空間除了學習之外，也開辟了交流提問功能，利用職教新干線交流群組功能，學習者可以在交流群組中進行交流，提問，老師和參與學習的同學都可以對問題進行解答。空間中還開辟了在線試題庫，老師講題目錄入題庫后，學生可以參加測試，老師也可以利用題庫的試題以不同的形式組卷，然后給學生進行測試。
3.3課程資源建設(shè)
利用職教新干線空間進行教學，課程資源的建設(shè)是保證教學能順利實施并取得良好效果的保障。課程資源建設(shè)，首先是資源單元的建設(shè)，這里所說的資源單元即單個的微課視頻、或者單個的動畫、單張或一組圖片等等，資源單元的建設(shè)要根據(jù)課標中規(guī)定的教學內(nèi)容來進行建設(shè)。課程資源單元建設(shè)完后，需要對這些資源進行歸納整理，對資源進行系統(tǒng)化呈現(xiàn)，這個任務(wù)主要是通過導學式教案來實現(xiàn)的，利用導學式教案，對每一層級的教學內(nèi)容分為幾個學習任務(wù)，每個任務(wù)分為若干個知識點，每個知識點后配置若干個學習資源，并把學習資源單元的鏈接直接置于導學教案的表格中，點擊對應知識點的資源單元鏈接，就可以對該知識點進行學習。
4結(jié)束語
《PLC應用技術(shù)》課程作為一門理實一體化的課程，利用職教新干線空間進行教學，對課程內(nèi)容進行分層重構(gòu)，利用導學教案對學習微資源進行系統(tǒng)化呈現(xiàn)，同時利用網(wǎng)上預約制度，開展現(xiàn)場的實訓教學，實現(xiàn)理實一體，強化實踐訓練。
參考文獻：
[1]李一博,孫立瑛,李凌閣.PLC仿真實驗教學內(nèi)容的探索與發(fā)展[J].實驗室科學,2012(05):17-20.
[2]李言武.PLC課程一體化網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)建與實踐[J].科技信息,2012(08):52-53.
[3]吳名星.基于“職教新干線”的空間教學[J].中國科技信息,2012(19):157-158.
作者:黃杰 聶蓉 徐敏 單位:湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院
