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高職翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

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高職翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要:“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)系列課程學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位。但是目前,很多高職院?!盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)仍然停留在“填鴨式”的被動(dòng)教學(xué)階段,本文結(jié)合教學(xué)改革的實(shí)踐,探討了如何利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)進(jìn)行“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué),這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要意義!

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;基礎(chǔ)會(huì)計(jì);教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom或InvertedClassroom)是指首先由教師創(chuàng)建教學(xué)微視頻,學(xué)生在家或課外觀看視頻,然后再回到課堂中,由師生、生生間面對(duì)面地分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得,以實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的一種課堂形式。翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早起源于美國(guó)科羅拉多州的林地公園高中,2007年,該學(xué)校的兩個(gè)化學(xué)老師用普通的錄屏軟件將講解的PPT錄制下來(lái)后轉(zhuǎn)換成視頻,上傳到網(wǎng)絡(luò),采用這種方式來(lái)給上課請(qǐng)假的學(xué)生補(bǔ)課。2011年,美國(guó)人薩爾曼•可汗(SalmanKhan)創(chuàng)辦了可汗學(xué)院(KhanAcademy),該學(xué)院網(wǎng)站為學(xué)生免費(fèi)提供了大量有關(guān)物理、化學(xué)等課程的教學(xué)視頻和課后知識(shí)測(cè)試,吸引了廣大師生,翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為廣大教育者進(jìn)行教學(xué)改革的方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式為“填鴨式”教學(xué)模式,教師主動(dòng)在課堂上以PPT的形式將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂將以學(xué)生為主,教師為輔,教師由知識(shí)的傳授者變成了指導(dǎo)者,教師可以通過課前、課中、課后,即線下、線上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師由單一的知識(shí)傳授者向復(fù)合型教師角色,即課前學(xué)習(xí)資源的提供者、課中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、課后知識(shí)的測(cè)試者轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),而是突破了時(shí)間和空間的限制,變得個(gè)性化,學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)及學(xué)習(xí)模式。一旦選擇了學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),由于教學(xué)環(huán)節(jié)都是教師精心設(shè)計(jì)的,因此需要學(xué)生高度參與才能完成,由此學(xué)生角色由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成了主動(dòng)的參與者,成為學(xué)習(xí)的主體。

3.課堂時(shí)間的重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師花大量的時(shí)間講授課程的教學(xué)模式,改為課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的高效化。通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生全方位參與教學(xué)活動(dòng),完成學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。大部分課堂時(shí)間用來(lái)學(xué)生與教師一起參與教學(xué)活動(dòng),討論交流知識(shí)問題,這將會(huì)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度,幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

1.重理論、輕實(shí)踐

傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué),教師片面強(qiáng)調(diào)理解什么是會(huì)計(jì)、賬戶、借貸記賬法、會(huì)計(jì)憑證、賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、報(bào)表等知識(shí)點(diǎn),機(jī)械地向?qū)W生灌輸這些知識(shí)點(diǎn),在課堂上并沒有給學(xué)生更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。盡管會(huì)在期末有一周的集中實(shí)訓(xùn),但是由于時(shí)間較短,而且是在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”全部知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢之后進(jìn)行,學(xué)生比較陌生,教師指導(dǎo)不過來(lái),因而效果較差。

2.學(xué)習(xí)方式多為死記硬背

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是一門實(shí)踐操作很強(qiáng)的課程,但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的記憶,教師的課堂,缺乏靈活性,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核的方式為通常閉卷考試的形式,在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生容易走入誤區(qū),認(rèn)為只要考高分了,就表示這門課程學(xué)好了。

3.忽視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

21世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代,微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)媒介層出不窮,教師的課堂已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的黑板教學(xué)向PPT教學(xué)過渡。但是大部分教師將對(duì)PPT的運(yùn)用看成了對(duì)傳統(tǒng)黑板教學(xué)的替代,上課過程中只是簡(jiǎn)單地對(duì)著PPT講解知識(shí)點(diǎn),沒有很好地將各種信息化的媒介應(yīng)用到上課過程中。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”中的教學(xué)設(shè)計(jì)

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程,以“會(huì)計(jì)核算過程”為頂層設(shè)計(jì)依據(jù),按照“認(rèn)知會(huì)計(jì)對(duì)象—?jiǎng)澐謺?huì)計(jì)對(duì)象類別形成會(huì)計(jì)科目—設(shè)置賬戶—復(fù)式記賬—填制、審核會(huì)計(jì)憑證形成記賬依據(jù)—建立賬簿—登記賬簿—對(duì)賬—結(jié)賬—報(bào)賬”的會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知規(guī)律與會(huì)計(jì)核算工作過程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。下面筆者以會(huì)計(jì)賬簿為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.內(nèi)容熱身

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步應(yīng)為課前自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)生每4人一組,共分成10組。組內(nèi)實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。學(xué)生登錄世界大學(xué)城觀看一段微視頻,具體內(nèi)容為某有限公司會(huì)計(jì)人員對(duì)已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)編制好了記賬憑證,但是一張張記賬憑證是零散的,此時(shí),如果會(huì)計(jì)信息者需要下列信息:企業(yè)在銀行還有多少存款?庫(kù)房還有多少材料?企業(yè)還有多少債權(quán)尚未收回?還有多少債務(wù)沒有償還?那么,編制憑證后應(yīng)該再做些什么才能提供上述信息呢?為了把會(huì)計(jì)憑證中大量零散的信息資料進(jìn)行集中歸類反映,以提供系統(tǒng)、完整、有用的會(huì)計(jì)核算資料、該公司應(yīng)設(shè)置和登記會(huì)計(jì)賬簿。學(xué)生通過在課前主動(dòng)觀看這段微視頻,心中不免有諸多的疑問,到底什么是會(huì)計(jì)賬簿呢?應(yīng)如何登記會(huì)計(jì)賬簿呢?登記賬簿的時(shí)候有哪些要素是必要項(xiàng)目不能省略的呢?進(jìn)而喚起了他們對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情,為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備工作。

2.分析交流

翻轉(zhuǎn)課堂的第二步是分析交流。學(xué)生在授課前通過觀看該視頻已經(jīng)初步了解了會(huì)計(jì)賬簿的知識(shí),但是由于學(xué)生具有個(gè)體差異,每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)都各有不同,因而觀看該視頻后對(duì)知識(shí)的認(rèn)知也存在差異性,這種差異又會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生新的認(rèn)知問題,比如賬簿有哪些類型?不同的賬簿之間有何共同之處?建立賬簿的流程有哪些?每個(gè)學(xué)生或許都會(huì)有一些讓他們困惑的問題,教師在這個(gè)環(huán)節(jié)可以設(shè)置1個(gè)5分鐘的小測(cè)試,測(cè)試的主要內(nèi)容為視頻里面出現(xiàn)的賬簿相關(guān)知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生測(cè)試的結(jié)果分組進(jìn)行總結(jié),對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分類,正確率較高的題就可以基本不用講了,重點(diǎn)講解正確率較低的題目,對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的問題能夠在組內(nèi)解決的,不必要進(jìn)行集中講解,而是充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性,會(huì)的學(xué)生教會(huì)不懂的學(xué)生。針對(duì)學(xué)生普遍不懂的問題,教師可以集中進(jìn)行講解。講解的形式可以通過播放比如訂本日記賬、活頁(yè)明細(xì)賬、總賬的填寫等視頻。在播放視頻的過程中,教師適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。講解完成之后,學(xué)生可以通過重復(fù)觀看微視頻或者相關(guān)學(xué)習(xí)資料解決自己的困惑。

3.獨(dú)立作業(yè)

分析交流之后教師可以布置任務(wù)由學(xué)生分組完成。教師要求學(xué)生獨(dú)立完成賬簿的啟用,登記三欄式明細(xì)賬、數(shù)量金額式明細(xì)賬、日記賬、總賬等。完成組針對(duì)考核的知識(shí)點(diǎn)每正確一個(gè)加2分,錯(cuò)誤一個(gè)扣1分。學(xué)生在登記賬簿的過程中,教師負(fù)責(zé)協(xié)從指導(dǎo)。在登記各種各樣的賬簿的過程中,學(xué)生能夠了解對(duì)會(huì)計(jì)賬簿這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,從而進(jìn)一步理解該知識(shí),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)賬簿知識(shí)的內(nèi)化過程,并形成自己的認(rèn)知體系。

4.協(xié)作互助

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生的課后作業(yè),學(xué)生都是課后單獨(dú)完成,學(xué)生之間缺乏良好的團(tuán)結(jié)互助行為。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生之間的交流互助表現(xiàn)得非常明顯。該環(huán)節(jié)采用的是一組新的教學(xué)策略——同伴教學(xué)法,即專門用于檢驗(yàn)學(xué)生及其同伴對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中,學(xué)生獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)之后,小組成員之間進(jìn)行作業(yè)的互相檢查,第一組作業(yè)交給第二組檢查,第二組的交給第三組檢查,以此類推,第十組作業(yè)交給第一組檢查。在評(píng)分方式上也有所不同。對(duì)知識(shí)點(diǎn)每判斷正確一個(gè),檢查組學(xué)生加1分,判斷錯(cuò)誤時(shí)檢查組學(xué)生扣1分。這種方式雖然簡(jiǎn)單,但是卻可積極促使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),提高學(xué)生的動(dòng)手能力。分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)完畢,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),選出得分最高的組,對(duì)學(xué)生填制賬簿錯(cuò)誤率較高的地方進(jìn)行集中指導(dǎo),改變學(xué)生對(duì)賬簿的錯(cuò)誤認(rèn)知。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的特征,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式有了很大改變,團(tuán)結(jié)互助的職業(yè)素養(yǎng)有了很大提升。

5.歸納總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的最后,教師總結(jié)會(huì)計(jì)賬簿登記的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),同時(shí)布置任務(wù),將賬簿的種類在電腦里面進(jìn)行展示,同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)需要選擇性地登記各類賬簿,進(jìn)一步理解如何按一定的規(guī)則啟用、建立和登記賬簿,要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,完成之后由學(xué)生分組拍照發(fā)給老師,教師根據(jù)拍照上傳的結(jié)果分組進(jìn)行打分,打分的結(jié)果將計(jì)入過程考核中。在課堂教學(xué)結(jié)束后,還可以要求學(xué)生課后合理安排時(shí)間登錄到世界大學(xué)城,對(duì)沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)利用微課反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的反思

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,讓學(xué)生能夠全方位地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,尤其對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程而言,在課堂上積極參與該課程的實(shí)操部分,學(xué)生實(shí)操技能方面的正確率有了顯著提高。盡管翻轉(zhuǎn)課堂有著諸多優(yōu)勢(shì),但是在實(shí)施過程中,依然存在以下問題。首先,翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在授課前將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化,精心制作畫面及音質(zhì)較好的微視頻及其他多媒體教學(xué)資源,由于不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),因而教師應(yīng)根據(jù)需要認(rèn)真選擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)。其次,在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容方面,教師應(yīng)多方面地進(jìn)行。比如,可以采取學(xué)生小組討論、教師答疑、成果匯報(bào)等形式,促使學(xué)生全方位地參與到由教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。最后,為了使一些不太積極主動(dòng)的學(xué)生能參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程,教師可以在“藍(lán)墨云”微信端建1個(gè)班課,然后將班級(jí)學(xué)生全部納入進(jìn)來(lái),在這個(gè)微信端進(jìn)行點(diǎn)名、任務(wù)的布置、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師微課資源上傳以及知識(shí)點(diǎn)的小測(cè)試等。在這個(gè)系統(tǒng)里面,教師可以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全程監(jiān)控,有效避免部分學(xué)生不自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,真正實(shí)現(xiàn)參與率達(dá)到100%的效果。

五、小結(jié)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái),傳統(tǒng)的教學(xué)課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要,而通過對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂改革,可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,學(xué)生的動(dòng)手率幾乎達(dá)到100%,培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng),有助于培養(yǎng)出符合信息時(shí)代需要的優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。

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作者:鄒勇燕 單位:湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院