英語聽說課堂中任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)

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任務(wù)型教學(xué)是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一種語言教學(xué)法，是20世紀(jì)80年代以來西方英語教育發(fā)展的成果，是交際法的最新發(fā)展。眾多外語學(xué)家和語言實(shí)踐者對(duì)于“任務(wù)”一詞的闡述不盡相同。任務(wù)型教學(xué)研究的代表人Nunan［1］指出，任務(wù)是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目的語或用目的語進(jìn)行交流的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一系列促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的計(jì)劃。任務(wù)又大致可以分為兩類：學(xué)習(xí)型任務(wù)和真實(shí)生活任務(wù)。Breen［2］認(rèn)為任務(wù)指有助于達(dá)到學(xué)體目標(biāo)的所有課堂活動(dòng)，包括簡(jiǎn)短的語法練習(xí)和具體翔實(shí)的課堂集體活動(dòng)。

一、任務(wù)型教學(xué)原則任務(wù)型教學(xué)法能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，但任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該具備以下幾個(gè)原則：

1、使用具有教育性的教學(xué)材料原則

真實(shí)的教學(xué)材料，能夠讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)靈活運(yùn)用到特定場(chǎng)景中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去實(shí)踐真正的語言交際。但是為了在課堂上創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有必要把真實(shí)的教學(xué)材料轉(zhuǎn)換成具有教育性的材料，讓學(xué)生從課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)遷移到真實(shí)生活中的語言應(yīng)用。

2、任務(wù)依屬原則

任務(wù)型教學(xué)并不是指在課堂設(shè)計(jì)一兩個(gè)活動(dòng)，也并非是一整節(jié)課都在做毫無意義的活動(dòng)。真正的任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該是為了逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)一條“任務(wù)鏈”展開教學(xué)，每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù)；每一個(gè)任務(wù)是都是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)的內(nèi)容亦是互相銜接的。3、教學(xué)任務(wù)的可操作性原則在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)當(dāng)考慮：以學(xué)生原有知識(shí)以及課堂學(xué)習(xí)所是否可以通過合作方式順利完成老師所給予任務(wù)，而不會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)太難而降低學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；任務(wù)是否太繁復(fù)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)生無法完成該任務(wù)；完成任務(wù)的執(zhí)行指示是否清晰明了，在任務(wù)開始前學(xué)生是否明白要做些什么、改怎么完成任務(wù)，必要時(shí)教師可為學(xué)生提供任務(wù)操作的模式。4、課堂教學(xué)的互動(dòng)性原則互動(dòng)不僅是師生互動(dòng)，任務(wù)型教學(xué)法中的互動(dòng)更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。教師給予任務(wù)后，學(xué)生通過小組合作的方式使用不同的語言表達(dá)方式和技能闡述自己的觀點(diǎn)、理解別人的想法，最終輸出結(jié)果完成任務(wù)。

二、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)

雖然《全新版大學(xué)英語聽說教程》的設(shè)計(jì)從有利于提高學(xué)生語言應(yīng)用能力角度出發(fā)，形式盡可能采用交互方式，如pairwork、groupdiscussion、debate或任務(wù)型教學(xué)方式；但并未在配套的教師用書中為教師提供相應(yīng)的教學(xué)方法和具體操作步驟作為指導(dǎo)。故筆者將從英語教學(xué)實(shí)踐者角度出發(fā)，以語言學(xué)家Nunan所提出的任務(wù)內(nèi)部的編排作為課堂設(shè)計(jì)的框架，詳細(xì)闡述如何把任務(wù)型教學(xué)融入EAP英語課堂。以《全新版大學(xué)英語聽說教程2》Unit5HealthPartB的聽力理解和口語教學(xué)為例，根據(jù)教學(xué)需求筆者把題目改為選擇、判斷和填空。

1、聽力理解。

首先，教師為學(xué)生播放一段英文視頻，激活學(xué)生對(duì)話題的興趣、介紹本單元的背景知識(shí)。用視頻中的單詞呈現(xiàn)完成聽力任務(wù)所需要掌握的新單詞。在介紹新單詞的時(shí)候，利用圖片搭配英文解說，讓學(xué)生通過視覺和聽覺的雙重刺激而主動(dòng)猜測(cè)出單詞的意思，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶也避免了死記硬背。例如：在介紹di－gestion的時(shí)候，先展示一個(gè)痛苦的胃的圖片，然后解說IhaveapoordigestionsothatIcan’teatfoodlikemeat．WhatkindofdiseaseamIsufferingfrom？學(xué)生就會(huì)以中文說出這種疾病是消化；然后教師再為單詞劃分音節(jié)，教授單詞的發(fā)音；操練單詞的運(yùn)用。其次，教師導(dǎo)入本堂課的聽力任務(wù)是要聽3遍對(duì)話完成三種練習(xí)。

（一）讀題階段。

每個(gè)小組輪流說出每道題的關(guān)鍵詞，它組學(xué)生可以提出不同的關(guān)鍵詞。學(xué)生在此過程中可以各抒己見，劃出他們認(rèn)為是關(guān)鍵詞匯。在讀題時(shí)也可復(fù)習(xí)剛剛學(xué)習(xí)的單詞。Thedoctorwillgivesome5forpa－tient’s6andindigestion學(xué)生可能給出的關(guān)鍵詞是doctor，patient’s，indigestion。因?yàn)橹g有介紹過digestion，在這里教師可以告訴學(xué)生Theprefixin－meansnot．Digestionmeanstheabilitytoprocessfood．So，whataboutthemean－ingofindigestion？學(xué)生可能會(huì)回答Thedisabilitytoprocessfood．Difficultyindigesting．這時(shí)，教師不僅給學(xué)生復(fù)習(xí)了digestion，也介紹了前綴in－的意思，以及digestion的反義詞。在讀題時(shí)，教師亦可以導(dǎo)入解題技巧。Doctorsgivesthforsb’sindigestion．說明第5、6空填的應(yīng)該都是名詞；而且因?yàn)槭轻t(yī)生給病人的，所以第5空可能是某種藥；第6空與indigestion并列，而indigestion是一種疾病，故第6空填的應(yīng)該是表疾病的單詞。

（二）聽錄音及小組討論階段。

首先，要求學(xué)生以個(gè)人為單位獨(dú)立完成3組聽力題，確認(rèn)自己的答案和有疑問的題目。其次，給3分鐘時(shí)間，讓學(xué)生在組內(nèi)核對(duì)答案、討論不確定答案的題目。在討論過程中學(xué)生要使用英文闡述自己的觀點(diǎn)、理解別人的想法，在3分鐘內(nèi)確認(rèn)一份全組都同意的“正確答案”完成任務(wù)。最終，每組選派學(xué)生代表把小組的答案寫在黑板上。學(xué)生都有各自的分工，每個(gè)學(xué)生都參與到這項(xiàng)任務(wù)中。這不僅讓枯燥的聽力課堂變得生動(dòng)起來，最重要的是學(xué)生的聽說能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都可以得到鍛煉。第三，學(xué)生通過對(duì)比全班的答案后會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些題的答案可能是錯(cuò)的，教師此時(shí)并不給出正確答案。教師通過再次放音向?qū)W生解釋每道題，由學(xué)生再次判斷答案。放音結(jié)束后給學(xué)生30秒組內(nèi)討論答案之后每組選派學(xué)生代表修改黑板上的答案。隨后，教師給出正確答案讓學(xué)生解析其他組的錯(cuò)題，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生查找信息、分析信息、提取有效信息的能力。最終，教師糾正錯(cuò)誤并操練語言點(diǎn)。例如：讓學(xué)生釋義句子Themaincauseofthepatient’sinsomniaisprobablyherhavinginsufficientphysicalactivities這樣教師就會(huì)明白學(xué)生是否掌握了insomnia以及in前綴的意思。

2、口語運(yùn)用的任務(wù)是聽力理解任務(wù)的延伸，形成任務(wù)鏈，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)及能力提升的目的。

教師介紹任務(wù)“角色扮演”：醫(yī)患間的對(duì)話。教師首先向?qū)W生展示一段對(duì)話文本，把全班學(xué)生分成兩組朗讀對(duì)話；讓學(xué)生使用在聽力理解階段學(xué)習(xí)到的詞匯、句型替換對(duì)話文本中劃線的部分；讓學(xué)生3分鐘內(nèi)組織好整個(gè)對(duì)話并展示，由此獲得課堂參與成績(jī)，組內(nèi)所有成員必須參與到這個(gè)任務(wù)中，如果學(xué)生可以在對(duì)話文本的基礎(chǔ)上增加課外內(nèi)容則可以獲得更高的成績(jī)。學(xué)生以小組形式執(zhí)行任務(wù)。各自分配每個(gè)組員的具體任務(wù)，或提供編寫對(duì)話的想法、或整合小組成員的討論結(jié)果、或上臺(tái)演示等等。每組學(xué)生選派代表上臺(tái)呈現(xiàn)小組編寫的對(duì)話。各組學(xué)生評(píng)價(jià)其他各組的展示，提出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)一個(gè)缺點(diǎn)。教師總結(jié)學(xué)生在角色扮演中主要語法錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生操練這些語言點(diǎn)。

三、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的建議

第一，提倡小班教學(xué)。任務(wù)的順利完成更需要生生間的互動(dòng)，需要學(xué)生以雙人、三人或小組形式合作完成任務(wù)。小班教學(xué)適合開展任務(wù)型教學(xué)，并讓每位學(xué)生參與到任務(wù)中。第二，轉(zhuǎn)換教師角色。在教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。教師不再是知識(shí)的灌輸者而是引導(dǎo)、輔助學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者的指導(dǎo)者。第三，精心選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，認(rèn)真考慮學(xué)生的實(shí)際語言能力。教師從教材提供的練習(xí)中選擇適合的部分作為任務(wù)，或是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整或設(shè)計(jì)任務(wù)；而不是單純地完成課本上的所有知識(shí)的教授并完成課后練習(xí)。教師把握任務(wù)的可操作性、難度梯度、排序以及任務(wù)間的銜接來設(shè)計(jì)任務(wù)鏈以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

作者：陳彬 單位：閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院