應(yīng)用文寫作課程中的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

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摘要：高校應(yīng)用文寫作應(yīng)與實(shí)踐緊密結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作與實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。結(jié)合高校應(yīng)用文寫作課程的課程特點(diǎn)，項(xiàng)目化教學(xué)的合理設(shè)計(jì)可以為課程帶來更好的效果。本文首先分析了項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)勢，然后將項(xiàng)目化教學(xué)與高校應(yīng)用文寫作課程聯(lián)系，提出了高校應(yīng)用文寫作課程中的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，希望可以為高校應(yīng)用文寫作課程中項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)提供思路。

關(guān)鍵詞：高校；應(yīng)用文；寫作課程；項(xiàng)目化教學(xué)

高校應(yīng)用文的寫作對于學(xué)生日后的職業(yè)有著重要的作用，不僅關(guān)系到學(xué)生針對實(shí)際項(xiàng)目時(shí)能否寫出出彩的文章，還關(guān)系到學(xué)生的綜合能力水平，例如，寫作能力，理解能力，表達(dá)能力以及實(shí)踐能力等。所以，應(yīng)用文寫作在高校課程中是有著重要意義的課程，結(jié)合課程需要，項(xiàng)目化教學(xué)對于提高高校應(yīng)用文寫作課程的課堂效率有著積極的作用。探究高校應(yīng)用文寫作課程中項(xiàng)目化教學(xué)的合理設(shè)計(jì)，有著重要的意義。

一、項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)勢

（一）項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵顧名思義，項(xiàng)目化教學(xué)是指將實(shí)際生產(chǎn)中的項(xiàng)目與教學(xué)過程相結(jié)合。經(jīng)過合理的選擇，選取與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的項(xiàng)目，項(xiàng)目應(yīng)保證從一開始的提出概念、收集與整理信息、提出方案、設(shè)計(jì)方案、優(yōu)化方案、績效評價(jià)都能夠讓學(xué)生參與其中。項(xiàng)目化教學(xué)不僅能讓學(xué)生積累知識，且在項(xiàng)目實(shí)踐中存在的各種問題都可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)，并參與到解決過程中，還可以提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢項(xiàng)目化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐演練的過程中，學(xué)生挑選自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，在扮演的過程中，會遇到各種問題，在解決問題的過程中，增加學(xué)生的思考和增加學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動，使教學(xué)課堂更生動，在問題解決之后學(xué)生還能夠獲得成就感，從而更愿意參加到項(xiàng)目演練中去。以創(chuàng)業(yè)運(yùn)營演練為例，其中有CEO、市場總監(jiān)、會計(jì)總監(jiān)、銀行行長等，大家在演練過程中，可以感受到自己肩負(fù)的責(zé)任，也能夠從中提前了解職場，可以為學(xué)生今后的發(fā)展提供助力。

二、高校應(yīng)用文寫作課程中項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)路徑

（一）明確應(yīng)用文寫作課程項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用文課程有著明確的教學(xué)目標(biāo)，所有項(xiàng)目化教學(xué)都應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，所有的項(xiàng)目應(yīng)符合應(yīng)用文寫作課程的需要。教學(xué)目標(biāo)通常是各個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生相同，注重的是應(yīng)用文寫作的培養(yǎng)，但實(shí)際過程中，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的專業(yè)，應(yīng)用文寫作的教師應(yīng)該是專業(yè)教師，但是考慮到各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都需要用到應(yīng)用文，所以教師在開展教學(xué)之前，應(yīng)該充分了解本專業(yè)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用文寫作的時(shí)候不僅能夠?qū)W到應(yīng)用文的寫作技巧，也能夠?qū)W到相關(guān)專業(yè)的知識，同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不會在寫作之初一頭霧水。

（二）創(chuàng)新項(xiàng)目情景，教學(xué)單元與項(xiàng)目實(shí)施相結(jié)合在高校應(yīng)用文寫作課程中項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用上，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目情景，保證項(xiàng)目情景貼近現(xiàn)實(shí)[3]。可以將學(xué)生分為不同的小組，進(jìn)行不同的過程，使大家一起努力完成一個(gè)分步的項(xiàng)目，這種形式可以將項(xiàng)目涉及的更完整，能夠讓學(xué)生更加融入到項(xiàng)目中去；也可以不同組之間進(jìn)行同一個(gè)項(xiàng)目，然后進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)，雖然項(xiàng)目的設(shè)計(jì)可能不夠完整，是部分截取的，但這種形式可以激發(fā)同學(xué)們的動力，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)項(xiàng)目競爭。兩種形式各有優(yōu)勢，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣以及課程的需要來設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)。

（三）教學(xué)單元設(shè)計(jì)合理化，貼近學(xué)生的需要高校應(yīng)用文寫作課程中項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)該分為多個(gè)教學(xué)模塊，首先應(yīng)該有引導(dǎo)模塊，為學(xué)生介紹應(yīng)用文寫作的用處以及寫作的方法和注意事項(xiàng)，其次要進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，最后進(jìn)行項(xiàng)目考核。其中，最能貼近學(xué)生需要的是實(shí)踐訓(xùn)練部分，在這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該做好學(xué)生調(diào)查，或者緊跟學(xué)生的發(fā)展需要，例如，低年級的學(xué)生，應(yīng)該著重培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文寫作，項(xiàng)目設(shè)計(jì)也應(yīng)該貼近專業(yè)發(fā)展的需要；高年級臨近畢業(yè)的學(xué)生，可以將重點(diǎn)偏移到求職和職業(yè)工作去，比如求職信、項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目總結(jié)等的應(yīng)用文寫作都應(yīng)該有所涉及，以保證應(yīng)用文寫作課程可以滿足各階段學(xué)生的需要。

（四）完善考核評價(jià)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)際情況，教師通常更注重的是學(xué)生的參與性，以及學(xué)生處理問題的能力，注重社會需求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用和適應(yīng)社會的能力。所以在進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)，不應(yīng)該只注重項(xiàng)目完成的結(jié)果，還要綜合項(xiàng)目進(jìn)行中出現(xiàn)的問題，以及學(xué)生的解決方式；在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，學(xué)生所學(xué)知識的應(yīng)用程度，學(xué)生在應(yīng)用文的寫作過程中，是否具有創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)等。完善考核評價(jià)方式，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓應(yīng)用文寫作課堂更加高效。

三、結(jié)語

綜合來說，合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以使高校的應(yīng)用文寫作課程中項(xiàng)目化教學(xué)變得更加有效，不論是對于學(xué)生的發(fā)展還是滿足市場的需求都有著很大的幫助。但是，想要科學(xué)合理的進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，有一定的困難，除了本文中提到的四種設(shè)計(jì)路徑外，還需要相關(guān)部門以及廣大的教育工作者進(jìn)行更深入的研究和探討，高校也應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況做出判斷，以保證項(xiàng)目化教學(xué)可以在應(yīng)用文寫作中充分的發(fā)揮作用。

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作者：馮宇 單位：西安交通工程學(xué)院