大數(shù)據(jù)的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)探究

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摘要:傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在諸多問題，迫切需要改進(jìn)。本研究以批改網(wǎng)為平臺(tái)，進(jìn)行兩學(xué)期36周的寫作跟蹤調(diào)查，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)和測(cè)評(píng)教學(xué)模式。實(shí)踐表明，基于大數(shù)據(jù)的新型英語(yǔ)寫作教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生英文寫作動(dòng)機(jī)，顯著提高英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);批改網(wǎng);英語(yǔ)寫作教學(xué)模式

0．引言

寫作能力能反映學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和認(rèn)知水平，是語(yǔ)言與思維的綜合體現(xiàn)。教育部在《高職高專英語(yǔ)課程基本要求》中提出以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。諸多研究調(diào)查顯示，高職英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，寫作能力是英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫中較難培養(yǎng)的能力。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為英語(yǔ)寫作教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)估的變革提供了有力的物質(zhì)支持。這為實(shí)施以基于大數(shù)據(jù)為支撐的英語(yǔ)寫作教學(xué)新模式提供了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

1．研究設(shè)計(jì)

自動(dòng)寫作測(cè)評(píng)系統(tǒng)(AES)是利用大數(shù)據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)對(duì)作文自動(dòng)評(píng)閱并提出發(fā)展?jié)摿ㄗh的APP軟件，廣泛應(yīng)用于國(guó)內(nèi)高校寫作教學(xué)和各類寫作大賽中。本研究以國(guó)內(nèi)推廣較多的句酷批改網(wǎng)為平臺(tái)，進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期36周的批改網(wǎng)寫作教學(xué)，通過(guò)采集學(xué)生作文樣本，收集調(diào)查問卷和訪談，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)和測(cè)評(píng)模式。1．1研究對(duì)象本研究選取常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生136人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中男生74人，女生62人。這些學(xué)生在進(jìn)校時(shí)被隨機(jī)地分成了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班，每班有68人。為確認(rèn)兩班學(xué)生的英語(yǔ)水平相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)前對(duì)這些學(xué)生高考英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。T值為0．274，兩班成績(jī)沒有顯著性差異。這表明在實(shí)驗(yàn)開始前，兩班學(xué)生的英語(yǔ)起始水平是相當(dāng)?shù)?。為了能有效地控制變量，?shí)驗(yàn)班和對(duì)照班使用相同的教材，保持相同的教學(xué)進(jìn)度。實(shí)驗(yàn)周期為2016—2017學(xué)年(36周)兩個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每周在線提交一篇作文，由批改網(wǎng)提供反饋意見與評(píng)分，第二周根據(jù)反饋意見修改上一周提交的作文，并再次上傳批改網(wǎng)進(jìn)行機(jī)器評(píng)分，以使其寫作保持連續(xù)性。1．2研究工具本研究采用了樣本分析、問卷調(diào)查和訪談等研究工具。研究測(cè)量工具有兩個(gè)。一是英語(yǔ)應(yīng)用寫作能力考試試卷。分階段進(jìn)行了3次測(cè)試。實(shí)驗(yàn)處理的結(jié)果即使在短期內(nèi)使學(xué)生的成績(jī)有所提高，仍需要較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)考察它的可持續(xù)效果。二是問卷調(diào)查和訪談。問卷采用萊克特量表(LikerScale)，采用五級(jí)記分制。課題組對(duì)學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)性訪談，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)批改網(wǎng)的使用感受以及在使用過(guò)程中出現(xiàn)的各種問題。1．3實(shí)施方案首先，教師通過(guò)批改網(wǎng)將作文題目和要求布置給學(xué)生，并在教師個(gè)人主頁(yè)上共享相關(guān)資源，如文檔或相關(guān)網(wǎng)站。其次，學(xué)生自主登錄批改網(wǎng)，閱讀作文題目、要求，并閱讀教師共享資源，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成組內(nèi)探討并在批改網(wǎng)提交初稿。學(xué)生提交初稿后，批改網(wǎng)及時(shí)給以修改反饋，學(xué)生根據(jù)反饋意見，自主修改作文，并再次提交作文。再次，教師在學(xué)生提交作文后，分配并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)互評(píng)，并根據(jù)同學(xué)互評(píng)的建議，再次修改作文。最后，教師對(duì)低分段學(xué)生的作文進(jìn)行抽閱點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合批改網(wǎng)提供的共性薄弱點(diǎn)在課堂上與學(xué)生進(jìn)行分析，評(píng)議優(yōu)秀作文和低分作文。依據(jù)教師的優(yōu)劣點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)自己的作文做最后修改并提交，獲得本次作文成績(jī)。

2．實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

經(jīng)過(guò)2個(gè)學(xué)期36周基于批改網(wǎng)的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)模式實(shí)踐，課題組對(duì)學(xué)生進(jìn)行了3次作文測(cè)試，并采用問卷調(diào)查和訪談方式，收集調(diào)查學(xué)生們對(duì)新型寫作教學(xué)模式的看法和建議，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上認(rèn)同新型寫作教學(xué)模式，認(rèn)為新型寫作教學(xué)模式有效激發(fā)了他們的英語(yǔ)寫作動(dòng)機(jī)，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的英語(yǔ)寫作都有顯著的提高。問卷調(diào)查結(jié)果表明，78%的學(xué)生比較喜歡批改網(wǎng)，69%的學(xué)生認(rèn)為批改網(wǎng)最大的優(yōu)勢(shì)是反饋及時(shí)，反復(fù)修改，按句點(diǎn)評(píng)。65%的學(xué)生認(rèn)為互評(píng)功能使得學(xué)生能夠閱讀并參與到同學(xué)作文的評(píng)閱中，發(fā)現(xiàn)對(duì)方作文優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。62%的學(xué)生反復(fù)修改作文，自學(xué)能力和自我糾錯(cuò)能力都得到了顯著的提升。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高起到了積極促進(jìn)作用，并且效果顯著。表1-1顯示，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行第一次寫作測(cè)試后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在成績(jī)方面開始出現(xiàn)差別，實(shí)驗(yàn)班的平均值雖然高于對(duì)照班，但從P=0．417＞0．05來(lái)看，實(shí)驗(yàn)效果是不顯著的。在進(jìn)行第一次寫作測(cè)試后，實(shí)驗(yàn)班的平均分(75．39)明顯高于對(duì)照班(65．46)，且達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著意義(P=0．005＜0．05)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班于第二學(xué)期末參加了第三次寫作測(cè)試。實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)比對(duì)照班平均分高出6．22分，與對(duì)照班相比，呈P=0．000＜0．001顯著。這說(shuō)明基于大數(shù)據(jù)批改網(wǎng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生寫作水平方面是比較有效的。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對(duì)照班的學(xué)生具有較高的英語(yǔ)學(xué)寫作動(dòng)機(jī)和自我糾錯(cuò)能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比，在主題思想、篇章結(jié)構(gòu)連貫性、詞匯、語(yǔ)法、句型和寫作規(guī)范7項(xiàng)評(píng)分項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)班的統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)顯示各項(xiàng)顯著性檢驗(yàn)值(P值)均小于0．05，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)作文各項(xiàng)成績(jī)的平均分都高于對(duì)照班，其中結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的連貫性及詞匯應(yīng)用的準(zhǔn)確性呈現(xiàn)顯著性提高。實(shí)踐教學(xué)表明，基于大數(shù)據(jù)批改網(wǎng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的英文寫作動(dòng)機(jī)，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力。

3．啟示與反思

3．1注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)“雙課堂”基于大數(shù)據(jù)批改網(wǎng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式需要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的英文寫作動(dòng)機(jī)，構(gòu)建英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)雙課堂，雙管齊下，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多種多樣的英語(yǔ)寫作方式以及呈現(xiàn)方式(博客、論壇、即時(shí)通訊工具，等等)均可以發(fā)展成為英語(yǔ)寫作教學(xué)的補(bǔ)充形式，這些豐富多彩的英語(yǔ)寫作表現(xiàn)平臺(tái)有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的內(nèi)驅(qū)力。3．2關(guān)注技巧性英語(yǔ)寫作教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源則借助于網(wǎng)絡(luò)搜索引擎(例如:百度、GOOGLE等)的關(guān)鍵詞的設(shè)置可以快速得到大量的英語(yǔ)寫作資源。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的選擇并不是聽任學(xué)生無(wú)目的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源瀏覽，英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資源的整合、歸納、吸收、運(yùn)用。3．3立足文本，以寫促讀基于大數(shù)據(jù)批改網(wǎng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的實(shí)踐，促使教師關(guān)注學(xué)生的寫作體驗(yàn)，以寫作為載體，關(guān)注學(xué)生閱讀的深度，提升評(píng)判性思維，順應(yīng)時(shí)展的需要，培養(yǎng)符合大數(shù)據(jù)時(shí)代要求的應(yīng)用型英語(yǔ)人才。

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作者:朱春娟 單位:常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院