中學(xué)教學(xué)模式的問題反思
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（一）教師方面
教學(xué)包括教師教與學(xué)生學(xué)，是同一活動的兩個方面，是辯證統(tǒng)一的，“教”和“學(xué)”相互依存，相輔相成。教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體地位，“教學(xué)過程就是教師充分發(fā)揮其主體性，逐步培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生主體性的過程?！睂W(xué)生主體地位的發(fā)揮離不開教師的指導(dǎo)。杜郎口中學(xué)教學(xué)模式提倡把課堂還給學(xué)生，課堂教學(xué)45分鐘，教師只占10分鐘甚至更少時間，教師講解的時間小于10分鐘并不代表體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生自主時間大于35分鐘也不能說明學(xué)生的主體性得到了真正的發(fā)揮，僅用10分鐘的時間，教師對學(xué)生引導(dǎo)的時間顯得蒼白無力，教師只有積極的引導(dǎo)才能啟發(fā)學(xué)生的思維。在具體教學(xué)實踐中，杜郎口中學(xué)的課堂過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，使得教師在課堂教學(xué)中“平等中的首席”角色無法體現(xiàn)出來。
（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)方面
在對杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)分析過程中可發(fā)現(xiàn)，杜郎口中學(xué)撤掉三尺講臺，課堂形式多種多樣，聽的學(xué)生或站、或立、或坐；講的學(xué)生可以通過講解、辯論、小品、歌唱等多種形式，學(xué)生在課堂發(fā)言上不用舉手，學(xué)生熱情很高，能積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，打破了以往死氣沉沉、教師講學(xué)生聽的課堂。整個一節(jié)課大部分的學(xué)生都處于活動過程中，分組討論，展示提升，收獲感悟，每個環(huán)節(jié)學(xué)生都積極參與，教師缺乏對課堂的有效掌控能力，活動過后學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識缺乏一個系統(tǒng)的了解，而一節(jié)課活動的目的就是要達(dá)到這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們更多的應(yīng)關(guān)注活動后面的教學(xué)的本質(zhì)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。杜郎口中學(xué)是一所寄宿制中學(xué)，學(xué)生早晚都要上課，一天大部分時間都是在學(xué)校學(xué)習(xí)。每節(jié)課都要通過學(xué)生的討論、展示來完成，課下需要學(xué)生花費(fèi)大量時間來認(rèn)真預(yù)習(xí)、搜集學(xué)習(xí)資料、復(fù)習(xí)鞏固、解決課堂中遇到的問題等，這在無形之間增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在同樣的時間處理各種問題，就會出現(xiàn)在課堂展示環(huán)節(jié)中，回答問題引用都是從資料上直接搬來的，沒有自己的獨(dú)立見解，缺乏對課程的二次開發(fā)，并沒有改變以往以“再現(xiàn)”為主要特征的課程形態(tài)，研究型學(xué)習(xí)不能在真正意義上實現(xiàn)，使得課堂教學(xué)中的合作討論自主學(xué)習(xí)空有形式，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得不到訓(xùn)練。
（三）教學(xué)過程方面
在課堂教學(xué)過程中，教師面臨的是不同的學(xué)生，不同學(xué)生間的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異，部分學(xué)生可能通過小組合作討論學(xué)習(xí)獲得的知識更牢固，對于一些基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)會助長其不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮需要有一定的年齡階段和身心的發(fā)展。初中生年齡大部分在12-15歲之間，在這個年齡段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，在合作學(xué)習(xí)與分組討論中，難免會有部分學(xué)生濫竽充數(shù)，做無關(guān)的事情，真正是在討論的學(xué)生值得我們思考。學(xué)生針對所學(xué)問題進(jìn)行討論，討論問題的價值也值得我們進(jìn)行反思，一節(jié)課短短45分鐘，怎樣選擇具有討論價值的問題？只有那些能激發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生思考的問題才有讓學(xué)生思考的必要，對于書本上出現(xiàn)的關(guān)于事實的知識，學(xué)生通過閱讀課本就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。在展示提升環(huán)節(jié)，一直是學(xué)生在掌握著課堂的進(jìn)度，教師只是充當(dāng)一個旁聽者的角色，使得這一環(huán)節(jié)只是學(xué)生自己的活動，沒有發(fā)揮教師對課堂的監(jiān)控能力，對學(xué)生的活動進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
（四）教學(xué)評價方面
在評價過程中，應(yīng)基于什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價一節(jié)課以及學(xué)生的掌握程度，若僅僅以課堂中學(xué)生是否動起來、教師授課時間是否超過10分鐘、教師是否按照高效課堂的自主學(xué)習(xí)模式六個環(huán)節(jié)等來作為評價的參考依據(jù)，這樣的評價缺乏科學(xué)性和完整性，不利于改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在杜郎口教學(xué)模式下，教師和學(xué)生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，如何評價教師和學(xué)生，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>
（五）教學(xué)組織形式方面
杜郎口中學(xué)在教學(xué)組織形式上采用改插秧式課桌排放為以小組為單位對桌而坐，推行小組合作討論學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的集體授課的形式。這有效地激發(fā)了學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和相互交流的能力。但是，針對語文、英語、數(shù)學(xué)、物理等不同的學(xué)科體系和內(nèi)容以及復(fù)雜多變、動態(tài)生成的教學(xué)狀況，一味的采用自主合作學(xué)習(xí)和“10+35”教學(xué)模式，能否取得一樣的教學(xué)效果？
二、結(jié)語
隨著社會政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也在不斷的發(fā)展，在教育史上先后出現(xiàn)了個別教學(xué)、班級授課、分組教學(xué)、復(fù)式教學(xué)等，不同的教學(xué)組織形式對教學(xué)形式、教師等要求也不同，并不存在一種教學(xué)組織形式適合所有的學(xué)科和課型，每一種教學(xué)組織形式都有自己特定的使用對象和范圍。
作者：費(fèi)亞楠 單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院
